新英语教学法酌实践 江苏省赣榆县城头初级中学王磊 近年来，我一直致力于探索和创造英语教 语的环境主要在课堂，课外几乎没有英语可听， 怕犯错误。 学的新观念、新方法的研究工作，对已有的旧观 我们听到的郁是自己的母语。所以说我们英语 念和旧方法进行去粗取精，结合我的教学实践 语言习得的途径并非是靠“听”，而是靠“读”。 活动大胍创新，逐步形成了一套科学的练的教 学理念和方法。 六、“写”。就是把看到、听到、读到的信息， 通过“悟”转化为自我的想法和观点，冉通过书 三、“读”。就是通过阅读文字材料去获取各 面语言记录下来的过程。书面语言比口头语言 种各样的信息。古人说“读书破万卷，下笔如有 准确、深刻。在写的过程中，学生的思想和情感 七、“译”。是英语学习最难同时也是最高的 境界，既是翻译者自我思想认识的体现，更要忠 纵观各种各样的教学法，要想找到一种既 所谓“练”，就是要通过“看、听、读、悟、说、 神”，通过大量的阅读积累和思考，了解英语文 会得到升华和巩同。 写、译”等各种能力的培养，使得学习者最终获 化，通晓英语语言的运用规律，获取语言表达的 得运用英语进行各种交际活动的本领。主要做 素材、方法和技巧。 法有： 一四、“悟”。“看、听、读”是一个吸收英语语言 实于原作者的本意。 、“看”。就是通过人的视觉去获取各种各 的过程，对所吸收的语言进行再加工的过程就 样的信息。人们都会有这样的生活体验，在游玩 是“悟”。“悟”的过程可能短也可能长，教师要切 适合教者操作，又利于学习者用于指导学习的 的时候．基本上是依赖视觉的功能去欣赏景物， 忌急功近利、拔苗助长、越俎代庖，千万不要跨 方法，比较少见，大多是理论性有余、可操作性 同时在大暗中会产生语言的感悟。 二、“昕”。就是通过人的听觉去获取各种各 越“悟”的过程，否则就会剥夺了学生的思考权。 不足。更多的只是停留在理论的层面上，束之高 无人问津。我想作为教育工作者不仅要做理 五、“说”。就是把看到、听到、读到的信息， 阁，样的信息。据有关调查显示，大约３０％的语言 通过“悟”转化为自我的想法和观点，再通过口 论的创造者，更要做理论的实践者。归根结底， 信息是通过“听”获得的。但是大家可能会忽略 头语言表达出来的过程。口头语言表达能力的 无论教法或是学法都不应该也不可能干人一 这样一个事实，这个数据是基于母语环境而言 强弱对学生的自信心的树立起着至关重要的作 面，每个敦者或学习者应结合自身实际，博采符 的。对于以英语为外语的英语学习而言“听”英 用，所以教师必须鼓励并要求学生大胆开口，不 家之长，走出一条适合自身发展的道路。 ，Ｅ纱，护，驴、护驴护、驴—Ｅ ，驴驴—驴驴驴妒 驴，驴驴，驴，驴驴 、 放飞 ——灵 开封市第十三中学魂舍 霉支 薛润红 让个性在学生作文中飞扬 熏 一复练。在无谓的中压抑甚至泯灭了个体心：心”，篇 一。 写出自己的内心独自，写出自己的喜怒哀 ： ！ 三 ： 、 ： 耋动出的一都辙是，人毫云无亦新颖云超的复越制之型意思，想更无， 一篇深章刻结犀构利之如 有 ：二、人鼓曾励说学过生：书“一写百真个切读体者验眼， 表中达，独就特会感有悟一 要八州及一 。 ．：｜上 兰 篓 ？ ． 罴 蔸Ｆ筌ｌ义 。 ＝！ 浅谈高中＿语文阅读教学的方法 河北景县中学在语文学习过程中，阅读教学是必不可少 刘敏 二、高二学年。建立阅读层次序列 就阅读教学的课堂组织形式来说，可分四 的一个环节。但目前，高中语文阅读教学过程中 明确中心，帮助学生确立阅读目标； 为教师指导阅读的高中生面埘的是高 个步骤：１．还存在很多的误区，如忽视、轻视学生的主体性 考，筛选目标信息。由学生自主进 所以其阅读就就会带有有很强的功利性。学 ２．自主探索，地位，老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试 生要面对高考，光靠个性阅读是不够的，闪此，在 行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；３． 等等。鉴于以上误区我简单谈一下自己的认识。 这一学年要建立阅读层次序列，教师的指示范 切磋难点，提高阅读的效率。分小组讨论，教师加 整个高中三年以来就阅读教学的内容来 同阅读是必要的。教师要借助第一学年个性阅 以启发引导；４．交流评价，反馈阅读质量。由学生主 说，我认为要全面考虑、分段安排。具体说来可 读已经形成的习惯和方法，使学生能自觉阅读； 体发言，其他同学补充、完善，教师ｉ 价。 分三个步骤： 一、把学生的视线转移到老师指定的体裁上，并要求 在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师 高一学年，主要讲阅读个性 他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并 生『口］答不是简单的对错判定，而应该是平等协 所以，学生正确的提问方式应该是： 也就是说要从学生主体发展的内在需要出 丑蟹引导学生对各类文体的阅读技法基本定型， 商的讨论；发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少＿Ｆ 尽量使学生参差不齐的感悟、队识能力趋于统一。 先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法 涉，甚至不去干涉，即由着学生“性子”选择阅读 三、高三学年，阅读直接为高考服务，要求 并与之讨论；如不同意老师的意见，要进一步质 总之，这些方法的实施对教师和学生也提 对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的就是锻炼 学生把已掌握到的阅读本领，针对高考阅读题 疑，再讨论。 学生的自主探究性阅读习惯和方法，为日后深 进行阅读训练 入地自觉地学习语文打下一个基础。在这一阶 高考中现代文阅读试题的答案虽然是开放 出了更高的要求。在这里，老师不再是权威和裁判 性的，但仍然有很大的，尤其是受文章思想 官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴， 段，特别需要教师敢于“放手”，敢于放开。 当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于 内容、作者观点态度的。因此，必须要求学 并且直有很强的驾驭能力、组织协理能力韧Ｒ主、 放任自流。阅读进度， 号题选定，材料收集等等 生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤 宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也必须积 思考；质疑难 都要由教师去精心策划，最终要求学生形成阅 其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题 极主动，乐于探索；々心研渎，互动合作；善丁发现，注重总结。这样，我相 读专题总结（字数大约为２０００字）。否则，阅读 逐步趋于规范化。规范阅读和规范答题可以浇 点，会成为“放羊式”阅读，不能善始善终。 是高三学年的主要任务。 在阅读教学中，大家一定会有很大的收获。 摘要：比较法不仅在阅读教学中能使学生通过对课文中有关内容 ： Ｌ接３６版） ｊ＝＝巴 士Ｊ－ 咔＾ ・的异同鉴别，获得新知，而且在作文教学中也能使学生辨另０是非，清楚优 劣，增强分析能力，提高写作水平。本文结合高三的作文教学实践，淡谈比 较法在作文教学中的应用。 关键词：比较法作文教学实践 一五、修正评价标准，重视方法、情感、态度 评价 在以往的作文评价标准中，往往是“主题第 ”“立意最重”，学生作文思路、立意如出一辙， 严重束缚了学生的个性思想、创新思维的发展。 、二 一一 口＝ｒ甘 一、题目的比较 近几年高考作文大多是给了材料限定一个活题，让学生自定题目。学 千 生在练习中自我命题出现的削题很多．有的忘记了题目，有的定不了题 ’ 晕 目，有些题目过大过偏，有些竟是题不对义。山现这些问题，肯定与读材料 ．要想使学生作文生动、灵活起来，必须得改变评 价标准，重视对写作方法，情感态度的评价，文章 只要言之有物，言之有理，就应充分肯定，在“立 意”方面给学生以充分自南的思维空间，学生对 作文才会兴味盎然，才能放开胆子写，写真话，写 入凉 精准程度，对材料的理解程度以及对材料的暗示信息的捕捉程度有很大 害 中 关系。例如：有段材料讲的是美国的一个农夫“无私”地把自己的优良南瓜 ：．、一 品种让给全村的人，学生读完材料后很快就动笔写了。题日有：《只要奉献 与譬齑．一点爱》《帮助是人类最好的语肓》《帮助别人美丽自己》《为了帮助而帮 十，厌 助》《帮助别人是成功自己的另一只手》《帮助＋竞争＝双赢》等等。就这些 ０ 题目而言，题目命得贴切的，成文后的体裁，内容，语言都堪称“标杆”，像 心里话，这样写出的文章就会充满个性，具有生 动充实的灵魂。 白勺 二‘． 第５个题目和第６个题目。而第１个题目娃然是“小”了些，文章也写得不 痛不痒，套话空话满篇；第２个题目显然有些难度，学生在有限的时间和 马克思曾经说过：“教育绝非单纯的文化传 递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的 ‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在提倡创新的今 ’规定字数中不容易写好，第３个题目也是如此，而第４个题目写成记叙 文，讲得故事不能很好地诠释题目，还造成读者的误解。这就需要在作文 讲评中，在比较分析中让学生体会，以此加深印象。 二、构思的比较 天，作文教学是否也应摆脱旧传统，去唤醒学生的 个性和心灵？放飞学生的心灵，个性才会复苏；魂兮 归文，真“我”归文，创新才会出现。让学生的个性活 按照教学大纲的要求，高三则应该是联系实际，写评论各类事物和社会现象的文 章。从问题视角看，高中主要写比较复杂的记叙文、说明文和议论文，从观照的视角 看，高中阶段主要是表现社会，所以在作文的构思、材料的选定和文题确定中，要让学 跃在作文中，点播创新的种子，让作文教学在张扬 个性的指引下，凤凰涅磐，火中再生！ 参考文献： 生明确方向。例如，在上文中提到的第５个标题和第６个标题的作者，他们选定的都 是议论文，共同的特点是都有辩证成分，都反应了对立统一规律，论据丰富典型，语言 １．李斌．《给孩子一片广阔的习作天空》．作文 教学研究【Ｊ］．２００７年第５期 符合文体特点。但在论据选择上同中有异，例如《竞争＋合作＝双赢》一文中学生用了 全球经济危机爆发后中国成为美国最大的债券持有国，以此来说明“合作”在共同抵 御经济危机带来危害的重要作用。通过比较让学生有个理性的认识，将材料、标题、构 思、写作练习起来，使得文章更好地表情达意，文以载道。 当然还可以在平时的作文训练中，比较文章的深度和宽度，比较语言的风格，比 较结构的紧松，比较过度的巧妙和笨拙，比较立意的新颖和陈旧，比较行文的曲折和 平直，比较文面的美观和丑陋，比较自己文章的初稿和修改稿等，让学生在比较中提 高自己的作文水平。 ２．程宗武．《试论初中生作文兴趣培养之途径 与方法》．文献资料【Ｊ】．２００８年第ｌ０期 ３．王胜，袁欣．《初中作文教学中的创新探析》． 四川教育学院学ｅｌｌ［Ｊ］．２００２年第２１期 ４．金梓良．《初中生作文创新教学措施的探究》． 希望月报【Ｊ】．２００８年第３期
