“互联网+教育”时代的教学变革研究

“互联网+教育”时代的教学变革研究

作者：姜伟红

来源：《神州·上旬刊》2018年第09期

摘要：“互联网+”的发展使互联网技术与高校教学工作之间的联系更为紧密，越来越多的网络教学平台应运而生，同时也存在着一些问题，本文就针对存在的问题进行了改革，实现“互联网+”与传统教学活动的深入融合，提高教学活动的开展效率与学生的学习成效 关键词：互联网+教育；工商管理；高校教育；教学变革

2015年3月李克强在工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，标志着中国已经大步迈进互联网时代，标志着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。互联网+教育，学校课堂将会变革成智慧校园、智能课堂，这是变革大学英语课程教学的战略选择。 1、“互联网+”教学存在的问题 1.1过度重视“互联网+”教学的作用

随着互联网技术的发展，互联网教学的方式变得多种多样，但在当前阶段，互联网+教学没有也不能形成对传统课堂的替代。传统课堂教学在互联网时代依然重要，信息技术、翻转课堂不可能削弱老师的重要性，只是对老师提出了更高的要求。“互联网+”的信息技术与工商管理专业学科的整合还无法脱离原有的传统教学，“互联网+”教学并不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学的补充。目前阶段，互联网教学成为在教与学行为分离的情况下给更广泛的人提供任何时间、任何地点灵活学习的一种教学模式，但实际上我国很多网络课程的内容贫乏，甚至只有简单的课件，有的只是将课堂上讲的内容照搬到网上，没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。课堂教学的生动性、及时性、互动性、实时性是当前阶段“互联网+”教学没法完成的。

1.2缺乏优质资源的筛选和共享机制

教育资源开放与共享最早由麻省理工学院提供开放课件（OpenCourseWare）发展而来，基于非商业用途，各种教育资源可被自由免费查阅、参考或应用，“开放”和“共享”成为开放教育资源的两个基本特性，开放共享、合作共赢成为世界高等教育领域日益增长的实践热点。优质的互联网资源教学应面向其他高校，甚至是让全社会那些没有机会接受学校正规教育的人受益。我国目前在线的网络资源，甚至一些网络平台，具有开放性的特征（如优酷），上传的教学视频良莠不齐；一些高校具有独有的教育网或校内网，接入受到。目前我国的网络课程在共享性上还做得不够，缺乏教育资源的整合和交流，这有赖于各学校的共同支持和参与。

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1.3 MOOC等模式存在短板

根据《2014年美国本科生与信息技术研究报告》，大部分学生对包含在线教学和面对面教学的混合学习环境最满意，本科生对MOOC参与度不高。MOOC等模式作为一种在线课程，能让广大学生在线聆听来自全国乃至全世界最顶尖学校的课程，而在线学习的劣势在于不能直接与教师面对面互动，缺乏反馈与互动实时性，缺乏及时监督与纠偏措施，这些因素很难保证学习效率。这对平台受众自律能力提出一定要求，需要加强对学生网络学习的引导，着力培养学生开展网络学习的兴趣。同时，在享受教学时空隔离的同时，也使得师生之间的心理距离加大，缺乏情感的直接交流。

2、“互联网+”在工商管理专业中的变革与运用 2.1教师教学观念的转变

“互联网+”与教育活动的融合，使得教学活动的开展形式更加多元化，如微课、翻转课堂等。这些教学活动开展形式的出现受网络的影响最为明显，人们可以借助于网络来将自我的零碎时间进行整合，以此来达到更为高效的时间利用效率。同时，这样的教学方式本身就是对传统教学活动的挑战，因此教师需要转变以往的教学观念，选择更为开放的态度来开展一系列教学活动，引导学生能够正确地使用网络来参与学习活动。在工商管理教学活动中，可以组织学生自己利用微博等形式来对成功的企业家个人事迹与企业发展概况进行初步了解，激发学生的参与兴趣，进而来组织个性化教学活动，追求以人为本的教学理论，突出因材施教的教学原则。

2.2注重于对传统教学与“互联网+”模式的互补

传统教学活动在网络环境下的发展，需要注重与“互联网+”模式的互补。这既需要教师在教学活动中不断学习主动地转变自身观念，也要求教师应当更为熟练地掌握“互联网+”教学模式的开展机制，掌握一系列的开展手段与方法。具体来说，即为：一者是对优秀课堂的网络化推广。通过适当的选择来明确更为合适于选择网络授课的课程内容进行推广，注重于对教学质量的提高。二者是鼓励更多的教师互相学习，开展多样化的交流合作，以此来将教学活动的开展问题有效解决，发挥出交互式教学活动的开展价值。三者是引导学生正确使用网络参与学习活动，增强对网络资源的利用率。在互联网教学活动中，学习环境需要注重于对新事物的认知与学习，这既是对新生事物与认识的了解，也是对新技术的创新化发展，以此来确保教学目标可以成为创新活动的设计影响因素，促使学生与教师都能在网络环境中取得进步与提高。 2.3教育资源的共享促进

教育资源的好坏会很大程度上影响到教学工作的开展。因此，教师在组织教学工作的时候，应当有意识地去增强教育资源的质量，选择更为合适的网络化教学平台来确保教学质量，

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使得线上教学能与线下教学成为一个整体，彰显出网络教学资源的优势。同时，针对于不同的学生，教育资源本身也需要体现出层次性，以此来更好地满足不同学生的学习需求。在这个过程中，需要做到：首先，是对校内资源的共享，不同教师、不同学科之间的教学工作都能将优势的教学资源进行共享，进而实现整个高校教学工作的互相学习，共同提高。其次，做到全国范围内的教学资源共享，即借助于全国高校的教学活动开展资源来构建交流平台，使得共享服务能够落实到位，以此来构建更为科学的学术研究平台。 参考文献：

[1]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09004.

[2]彭正波“.互联网+”背景下的公共管理专业互动式教学模式研究[J].四川职业技术学院学报，2016（03）：110-112+116.

课题来源：黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题

课题名称：“互联网+教育”背景下高职院校管理学课程教学融合与创新研究 课题编号：GG170267 课题主持人：姜伟红

参与者：蒋红、高继梅、刘华、赵红