小学数学教学反思(精选20篇)

小学数学教学反思〔精选20篇〕

小学数学教学反思1 在传统的小学数学教学中，广阔老师在培养学生的计算才能时常常采用机械、重复的题海训练，无视了计算法那么的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，局部老师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样不够理想。那么，怎样才能进步教学效率，迅速培养和进步学生的计算才能呢?下面及对此展开探究。

一、计算才能的重要性

在小学数学教学中，培养和进步学生的计算才能一直是一项重要的教学任务。其不仅与数学根底知识亲密相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。只有具备了计算才能，学生才能更好地进展数学的逻辑运算和推理，提升学习成绩。由此可见，提升学生的计算才能对学生日后的学习和开展有着奠基作用，必须得到应有的重视。

二、如何在小学数学教学中培养和进步学生的计算才能 〔一〕培养学生的计算兴趣和意志 1.培养学生的计算兴趣

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“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和进步学生计算才能的第一步。为了让学生快速掌握计算方法，老师可以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。另外，在注重训练形式的根底上，老师还可以将数学试题与实际生活联络起来，让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。

2.培养坚强的意志

有了计算兴趣还不够，老师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算才能。比方，在进展完必要的教学内容后，老师可以要求学生根据所学的内容进展稳固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能进步学生的计算才能，又能培养学生坚强的意志。需要注意的是，在这一过程中，老师要擅长发现学生的思维障碍，帮助他们克制心理因素，通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的计算信心。

〔二〕重视根本的口算、估算训练 1.口算

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作为计算的根底，口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因为一道数学题，无论是简单运算还是四那么混合运算，通常都是由假设干道口算题组合而成的，毫不夸大地说，口算才能的上下、快慢直接影响着学生计算才能的进步。所以，在平时的数学教学中，老师在设计口算练习时一定要遵循一定的原那么，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步进步。比方，初学时，老师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为根底，让学生尝试进展口算。有了这一根底，老师再逐渐增加难度，多引导学生探究规律，进步学生对数据特征的观察力及数学推理才能，如此便能让学生在面对较为复杂的计算题时，仍然可以通过口算迅速得出正确答案。

2.估算

估算与口算一样，是学生需要掌握的根本计算方法之一。在数学教学中浸透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，进步综合运用多种方法处理、解决实际问题的才能。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地浸透估算思想。在实际的教学中，老师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进展估算，在潜移默化中培养估算意识。其二，鼓励学生通过估算解决实际生活问题。比方，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?通过这样的估算

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训练，学生可以充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探究估算方法，提升估算意识和才能。

〔三〕培养学生良好的计算习惯

很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎，没有形成良好的计算习惯。因此，要想进步学生的计算才能，必须重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情，面对 数学题目，老师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细，然后再确定运算顺序，以合理的运算方法进展结题。与此同时，老师还要要求学生必须书写工整，防止过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容无视。因为在计算过程中，学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等忽略，而验算可以帮助学生及时发现问题并纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的准确度将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计算习惯，在计算时更快、更准确。

〔四〕搜集错题类型，做到对症下药

一般情况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要老师及时引导就能纠正和克制。但有时也会出现不同的问题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比拟困难。面对这一问题，老师要在平时的教学中及时帮学

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生搜集典型的错题，与学生共同“会诊”，一起交流。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析^p 订正。如此，便能有效提升学生的计算才能。总之，小学数学教学中，学生计算才能培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学老师，我们必须充分认识到培养学生计算才能的重要性，并在日后的教学过程中积极探究更多的方法，促进学生思维的开展，提升计算才能，为学生日后的学习和生活打下坚实的根底。

小学数学教学反思2 小学三年级，正是过渡时节。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。可是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪明好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，并且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我班的卢昭，她就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自我聪明就可以不虚心学习。假如打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不明白你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

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而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自我觉得有期望，尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自我还是很有期望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们根底不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种简便和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生，仅有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是——竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、进步效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，经过这些竞赛活动让差生有展示自我才能的时机，在多种尝试中寻求到自我的“对应点”，一旦发现自我在某些方面表现突出，所以而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化必需要巧妙灵敏一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生

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也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自我没有取胜的时机，便自动退出了竞赛，这就达不到鼓励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。此刻的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕费事--急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢应对失败的心理。但学习处处有困难，在屡次应对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的进取性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到***的培养、进步。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理----不怕费事、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。可是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我必需要真正让学生在主体进取参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。理论证明:学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

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小学数学教学反思3 一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比拟完好的知识构造，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断进步，从而不断进步自己的教学程度和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经历及教训。

在教学中，让学生理解数学概念是掌握数及其运算性质、法那么、公式等根底知识的前提，又是开展智力，培养才能的根底。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。

一、 创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，分开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因

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此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学消费生探求数学知识

的强烈兴趣，使学生由被动承受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最正确的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。

二、 从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概 念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性

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认识，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、精心设计练习，稳固、深化概念

课堂练习是教学上的反响活动，是学生对老师输 出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念明晰、才能增强。从而进步课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。

小学数学教学反思4 一、小学数学教学不能只凭经历 从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情。然而经历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析^p 的简单重复活动。将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自己的教

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学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往使不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至事错误的。

二、智慧型的教学需要反思

智慧型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性，从经历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的反思。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光区看世界，而对于老师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当别人去“做”。因此，老师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，老师面对数学概念，应当学会数学考虑——为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2、对学数学的反思

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当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受，老师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课前方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思。

教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿去完成教学。比方平时我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反响后却发现很多学生还是糊里糊涂的。说明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。

三、教学反思的四个视角 1、自我经历。

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品味过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于

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我们今天仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参与一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。

2、学生的角度。

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的接法时，学生外表上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时一致的东西，而不是未知的东西”。

3、与同事交流

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的讨论。交流的形式有很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析^p 等。

4、专业学习

多学习相关的数学教育教学资料，能帮助我们对许多理论中感到疑惑的现象作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在经历的小天地里，我们可以看到自己的教学理论行为有那些与特定的教学情境有关，那些更

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带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，可以使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信心。

老师的职业需要专业化，老师的专业开展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业才能就很难有本质性的进步，而教学反思对象和时机就在每一个老师的身边。

小学数学教学反思5 数的运算是小学数学教学的根本内容，计算才能是小学生必须形成的根本技能之一，是学生今后学习数学的根底，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。

一、成功之处

课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来交流表达信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成知识的构造体系。

在教学的过程中，学生对于根本的'运算、运算的各局部之间的关系、估算的知识、运算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的考虑与交流让学生回忆四那么运算的计算方

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法，掌握运算顺序，深化对运算定律的认识，并可以应用运算定律进展简便计算，通过回忆估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，可以学以致用。

二、缺乏之处

1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是小数除法计算中还是出现不挪动除数的小数点位置就进展计算，还有就是小数点的位置书写不正确。

2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。

三、再教设计

解决问题仍然是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学生心里的结。

小学数学教学反思6 一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法那么，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法根底。

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教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识构造，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。

根据以上分析^p 以及课标要求，我拟订这节课的教学目的为：

1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进展计算；

2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯； 3、培养学生的计算才能，比拟区分才能和运用知识解决问题才能。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生开展为本”的教育理念，将教学思路拟订为

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“探底铺垫——自主探究——稳固内化——拓展延伸”，努力构建探究型的课堂教学形式。

一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的考虑过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进展探底，理解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。

二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排探究、交流验证、归纳概括三个层次进展：教学例11时，先让学生考虑，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：〔1〕哪一步可以省略？〔2〕个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比拟讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细施行

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时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比拟两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、打破难点。由于我在前面没有让深化让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

三、稳固内化练习是学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：

1、根本练习，稳固商末尾有0的练习，通过反响使学生掌握重点内容；

2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的比照练习，将新知识纳入已有知识体系，开展学生思维的机智性与灵敏性；

3、进步练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的才能，又培养学生创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，表

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达了层次性、针对性、兴趣性，调动学生学习的积极性。由于时间关系，进步练习没来得及处理，显得课堂构造不够完好。

四、拓展延伸这一环节引导学

生对学习内容进展梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中表达出来的数学思想方法策略进展反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分表达以下特点：以学生开展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习表达了层次性，知识技能得以落实与开展。在整个课堂预设时，想的比拟完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实而有效的数学课。

小学数学教学反思7 通过对学生良好学习习惯的培养，以期形成良好的学习品质。针对应用题的特殊性，我觉得在平时的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析^p 数量关系的习惯和检验习惯的培养。

1、学生读题方法，培养学生正确的读题习惯 要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进展分析^p 解答。

〔1〕培养认真读题的习惯

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读题可以默读，也可以朗读。读题时要认真仔细地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的理解，知道题的详细内容是一件什么事件，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。

〔2〕培养正确分析^p 数量关系的习惯

这一步主要是弄清题目根本构造，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比六年级的学生少34人，六年级有学生多少人？把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读，就是六年级的人数比五年级人数多34人。读题时养成这种习惯，有利于弄清两种量谁多谁少，较好理解题意、解题时防止见多就加，见少就减的错误。

〔3〕分析^p 综合确定解题思路

分析^p 综合确定解题思路，就是在上述两步的根底上，运用自己所学知识，分析^p 直接条件、间接条件和问题之间的互相联络。通过分析^p 它们之间的联络，找出解决问题所需要条件，把间接条件转化成直接条件，提出解题方法，确定计算顺序。

2、注重应用题检验习惯的培养

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在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成自觉检验的学习习惯。老师在日常教学中，要把检验作为学生解容许用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。

常用检验方法有以下几种：

〔1〕联络实际检验法。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可判断计算结果是错误的。

〔2〕估算比拟检验法。如在求平均数应用题时，平均数必须在最大数与最小数之间。

〔3〕代入检验法。如列方程解应用题。

〔4〕交换检验法。用另一种方法解题，然后比拟结果进展检验。除此以外，还要对解题细节进展检验。

小学数学教学反思8 教学反思又称反思性教学，是指老师在教学理论中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为根据。通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，对教学理论进展考虑、反响、评价、探究，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改良教学。下面谈谈在小学数学教学理论中应用教学反思的几点做法。

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一、教学设计的反思

老师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，老师在备课时，先要对过去的教学经历进展反思，反思自己或别人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经历，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进展新的教学设计。

在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。

例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经历，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，打破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进展分铅笔试验，并引导学生观察、比拟、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课堂教学反思

再好的教学总有它缺乏的地方，总有须待进一步改良，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反响信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问

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题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维才能、创新才能，不断完善教学方法，顺应学生的开展需要。

在学生学习过程中出现思维障碍时，老师应及时反思，如何启发引领学生克制思维障碍，当学生发生意外事情时，老师及时进展反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3＋5＝8〔平方米〕，当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以互相抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析^p 得出：假如梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

教学中，常常会出现类似这些我们不能意料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克制思维障碍。

三、课后总结的反思

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课后反思主要是老师在课后对整个教学行为过程进展反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进展分析^p ，找出教学程序在详细施行过程中的成功和缺乏之处，研究产生缺乏的原因，考虑今后改良优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：

1． 反思教学成功之处

每一节课螳都是师生围绕一定的教学目的，按照预先设想的教学方案而进展的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的完毕语，教学中的亮点，精彩片断，以及老师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学消费生强烈的共鸣处等，课后进展认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

2． 反思教学失败之处

再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏向，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深化的分析^p 的探究，成为今后教学汲取的教训。

3． 反思学生的反响

学生是教学的对象，也是教学活动的'主体，老师的教学活动是以学生为中心进展的，将学生在学习过程中闪现出智慧

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的火花，独特见解或是学生的问题，如才能缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地施行补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

教学反思是老师自我完善自我进步的重要手段，是老师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代老师在研究状态下进展课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进展研究，就一定能拉提升我们的创新才能，提升我们的专业素养，提升我们的教学程度。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的老师，成为新时代的教学能手。

小学数学教学反思9 数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采用下面方法来使学生学的生动，灵敏。

一、找准知识切入点创设问题情境。

设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。

二、努力营造学生自主探究的空间。

《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点那么在于学生自己发现速算的算理，掌握速算的方法，获得自主学习成功的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是

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紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“345+99”让学生分组讨论，引导学生与减法速算进展比拟，从而发现加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目的，即突出了教学的重点，又打破了教学的难点，为这节课划上了的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有创造、学有开展。

三、练习设计注意拓展学生的思维。

注意把教学的着眼点放在学生数学思维的开展上，让学生通过自主探究，自己发现加、减法速算的算理，掌握速算方法的同时在练习设计中不断进展题目变式，通过不同方法的比拟，使学生体会到要认真审题，要根据详细题目的特点灵敏地进展计算。学生自觉地将知识运用于解决生活实际问题，同时，思维的灵敏性和创造性得到培养。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，因为学生的思维一直伴随着习题的深化而展开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的开展。

总之，整节课的整个学习过程，学生都会积极主动地参与，在不断自主探究的学习活动中，自己发现知识规律，不仅

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学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。

小学数学教学反思10 小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简单确实定积的小数点位置的方法。仔细回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

课后，我对这节课进展了认真的反思，认识到了这节课的优势与缺乏之处。我有以下几点启发：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为老师应该多关注学生是怎样学的，并考虑相应的对

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策。更要有换位意识，以学生的目光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和开展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽略了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学知识要和生活联络。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要表达小数乘法的两种情况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开场在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了及时的改正。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发现规律。我们的学生已经习惯了答复“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。

我想我如今的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。

小学数学教学反思11 数学知识来于生活，效劳于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生理论才能的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一

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些理论活动的空间。从学生已有的知识和生活经历出发，让学生充分汇报、交流生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联络，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的亲密联络。结合校园和教室的详细情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。

这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联络，培养了学生的应用意识和解决问题的才能。

小学数学教学反思12 《用乘法口诀求商》是一堂计算课。这节课的主要目的是初步认识除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是 乘式中的因数；最后培养学生的逻辑推算才能。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学形式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动承受型的课堂转向主动学习型课堂，从知识增长型课堂转向 才能开展型课堂。让听课的老师觉得看起来大有看头，嚼起来大

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有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。

上课时，可能每个老师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的注意力都是很集中的。一位教育家说：老师的巨 大技巧就在于集中与保持学生的注意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，注意力难以集中更是成为了我们课堂教学的 一大难题。作为一名老师，如何让学生上课集中注意力，显得尤为重要。

在我小的时候学习计算，我就一直觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动有趣，吸引他们的注意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法那么让孩子被动承受呢？课前准备，激趣导 入时，我用对口诀，背口诀，补充口诀的方法理解孩子们对口诀的掌握情况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和老师的鼓励性语言能有效地培养学生的自 信意识，相信自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法提供有力的保障作用。

成功之处：

在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个

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个聚精会神，这样学生的注意力就进步了，上课的效率也进步了。练习中， 我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后5道题联络起来，设计成一个循序渐进的练习过程。其次，我用小组交流、同桌交流的教学方法，让学 生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。

缺乏之处：

第一，小组讨论的时候，看上去小组讨论的 都很剧烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的讨论没有起到真正讨论的意义，也没 到达交流的效果，反而时间耽误了，所以以后要多加强在这方面的管理，老师要多巡视，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生兴趣的问题让学生讨 论，这样注意力就不会分散了。

第二，我没有设计一些能引起学生兴趣的题目。 总之，老师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么枯燥无味，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课积极性出来了，注意力也就进步了，教学效率就出来了。

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小学数学教学反思13 在教学《购物》一课时，让学生利用购物活动，通过操作、讨论交流， 使学生 认识人民币，并理解它们之间的关系， 理解人民币的功能，体验数学与生活的亲密联络，并探究出解决问题的方法。

反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为内容展示的工具，当课件一展示出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的，盼望着我叫他〔她〕的名字，试一试购物的滋味，可是，由于时间有限，只有一局部同学有时机到老师机上进展操作，没能进展操作的同学都有一点绝望，因为，他们只当了一回旁观者。当小组讨论：在付钱过程中，你发现了什么？的时候，表现积极的也只是刚刚有时机进展操作的同学。从这可以看到，假如课件只是作为内容展示的工具，会打击一些学生的学习积极性，也阻碍了他们的思维才能。 于是 ，在后面一个班的教学中，我采用了 数学规律的情景探究教学形式进展教学， 把课件作为学生学习的工具， 探究规律的工具， 让学生利用购物活动，使全班同学都能亲历规律的发现过程。 当小组讨论：你买了几样东西？ 在付钱过程中，你发现了什么？的时候，同学们都表现积极，英勇地说出自己的发现，还会边说边演示付钱的过程，这时， 信息技术又作为了交流讨论 、表达的工具。当交流汇报后，反思：你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？时， 学

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生就不同的意见再次购物，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，信息技术又作为了练习、稳固、探究的工具。 这一改 ，使我想到：在课堂里，假如把信息技术作为学生学习的工具，作为数学实验的工具来探究数学规律，能很好地培养学生多元的学习，使学生的思维才能也得到开展。

经过两次购物教学，收获不同。使我深深体会了利用数学规律的情景探究教学形式进展教学的好处，也深化理解了布鲁纳提出的：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动地去求取知识与组织知识。老师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析^p 史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。通过发现这种方式使学生像科学家那样去考虑、探究、体验科学家创造、发现、创造的过程，可以培养学生创造的态度和创造的才能。同时，也使我感受到：教学资无处不有 ，只要适时适事地利用，就可获得意想不到之效。老师既要教中学，也要学中教，只有充分、合理地发挥信息技术的作用，才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心，学会学习。

小学数学教学反思14 一、教学流程

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《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生理解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习理解，我抓住积累感性经历。

教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，稳固对角的认识；四是做角，加深对角的认识与理解；五是演示角的大小，开展学生的思维；六是总结欣赏角，提升学生才能。通过这样的的教学流程进展教学。

二、教学意图

1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。

2、在感知角之后，学生根本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象，理解角的各局部名称，学生书空画角之后，及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完好表象的过程。

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3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。”这里，提供应学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这局部是我觉得处理比拟得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。

整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作才能得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象 ——到概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会 “角”，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。

三、教学缺乏

总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分表达了以活动促开展的教学思想。在本节

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课的教学中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比拟中我让学生用自己的方法与语言来描绘比拟的方法，没有特别强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比拟活动角时学生考虑、交流组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼。

小学数学教学反思15 学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：

一、创设情景，使数学知识生活化。

上课时可以精心创设教学情境，擅长结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学消费生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、开展的过程。如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，假如有2元钱，够买一千克吗?〔2〕3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些?通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数局部是几。老师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法那么：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗?让学生自己尝试练习，老师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。这是动

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态生成的教学方法。一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点?学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。这样就为学生利用已有的知识和经历来解决问题，同时又为小数除法的计算作了根据和铺垫。第2层；老师要求学生能不能有其他的想的方法。〔学生马上投入到小组学习中了〕，讨论得出从单位的角度也能解决。这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次理论和开展的时机，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和考虑的才能。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。

二、鼓励学生自主探究与合作

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。这节是计算课，以我们平时传统的教学，肯定要特出小数除以整数的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个非常之一合成28个非常之一；4除28个非常之一商7个非常之一，所以7写在非常位上；为了表示7在非常位上，所以在1和7的中间要点小数点。接着通过计算和稳固，以各种形式的练习来稳固小数除以整数除法的算理和计算法那么，同时进步学生的计算才能。传统的教学特出了以知识的传授为主，在老

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师的眼中，学生就象承受知识的容器，老师把算理教给学生，学生的学习过程是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。而新课程的教学理念要求：以学生己有知识和经历为根底，通过个体与环境的互相作用主动建构知识的过程。新课程要求老师不能把知识的构造告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法。在这节课中，老师引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，虽然学生对知识的掌握似乎不够完善，不能象传统教学那样练的多，练的广。但学生在和谐的气氛中互相合作交流，共同探究，通过交流的方式发现问题，解决问题并开展问题，同时，通过交流去学习数学，使学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、开展自身良好的数学素质并获得美妙的情感体验。

三、注重开放式题的教学

数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的开展。在这节课中，老师通过多媒体引出了奥运冠军杜丽在射击比赛中的画面情景，让学生算出杜丽打最后5发中，平均每发是几环?既有思想教育的内容，又有计算才能的培养。这种教学说明老师可以引导学生运用课堂里所学的知识

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去解决生活中的实际问题，既能有效地培养学生应用所学知识解决实际问题的才能，又能让学生在活动的过程中深化认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。

综上所述，我认为，在新课改中，我们老师如能运用培养学生主动开展、理论探究、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探究和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、开展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探究、敢于理论、擅长发现的的创新意识和创造才能。

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