歌鉴赏浅析 河北省遵化市新店子中学 田海明 高考试题诗歌鉴赏部分往往是学生得分的一个弱点，为 此经过本人的教学实践我总结了如下几个角度，在此谈出来 与大家一同分享，希望能起到四两拨千斤的效果。 一 从分析情节入手 诗歌的情节是由意境的不同构建而构建的。诗歌的情节 构建有多种形式：或是平铺式的，如马致远《天净沙・秋思》）， 或是前面一直并列平铺而最后一两句突变升华的，如辛弃疾 《鹧鸪天・陌上柔桑破嫩芽》。设置情节是为表现思想内容服务 的，了解了情节，往往也就大致了解了诗词的情感走向和写作 手法。不仅如此，我们还要了解一些对情节进行评价的基本知 识和识记一些评价情节的常用术语。 例如白居易的两首《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙．日出 江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南７∥江南忆，最忆是 杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游 第一 首的情节是“江花”和“江水”，着重描写的是“江花”“江水”的 鲜明色彩（“红”“绿”“蓝”）。写“江花”“江水”与色彩，其作用就 是蓄势，就是为“忆江南”作铺垫。第二首的情节是“寻桂子”、 “看潮头”，这两个小情节，也是人物活动的两个小镜头，它们 渲染了清幽的气氛，表现了诗人闲适的生活。分析情节是在捕 捉意境的基础上进行的，是对诗词的进一步鉴赏和解读。 二、从形式入手 １．就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达 方式（方法）见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。 仍以１９９９年试卷为例、杜甫的《漫成一首》诗，典型地运用了 以动写静的反衬笔法——诗的第二、四两句所写的江风吹打 桅灯，大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。命题者 故意将其说成“对比”，如此理解便不能突出诗歌的安谧的意 境。此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时，很 好地欣赏了诗歌的整个意境。 ２．就局部层面的欣赏读物而言，一些诗歌几乎每句都有一 个相对的表达方法，而在整体上它们又共同服务干主题。 因此，命题者常常一一予以制题，引导考生在这些局部的形式 方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。例如，１９９５年试卷 中李清照的《如梦令》词，抒情颇为含蓄婉曲。命题者分别就情 景交融、借代、设问等手法依次设置了ａ、ｂ、ｃ三个选项，既引 导考生欣赏其形式，又引导考生分析其内容，这就为选项ｄ“全 诗直抒胸臆”的说法提供了对应的思考，考生在整体比较后就 能得出全诗并非直抒胸臆的理解，从而能正确答题。 三、从把握风格入手 教育观察２４２， 我国诗歌按照风格可分为借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春 伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、边塞征战诗、 赠友送别诗、闺怨诗、谈禅说理诗等多种类型。但同时，它们又 存在着交叉性，也就是说，鉴赏此类诗歌的方法也可用来鉴赏 其它类诗歌。 鉴赏各类诗歌，要掌握一些宏观鉴赏要领：借景抒情诗， 要体会诗中情景交融的意境，领会诗人写景所表现的情感，把 握其写作技巧和语言特色；咏史怀古诗，要联系背景，领悟情 感（感慨兴衰或寄托哀思或托古讽今）；伤春伤别诗，是借对春 光流逝抒发韶华易逝、壮志未酬的感慨，或表达对亲朋、好友、 爱人的无限思念之情；羁旅行役诗，是流浪他乡的诗人通过眼 见耳闻而触发的对遥远故乡的眺望，对家乡的憧憬：山水田园 诗，是诗人以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的 山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达 对现实的不满，对宁静平和生活的向往；托物言志诗，是诗人 不直接表露自己的思想感情，而是采用象征、兴寄等手法，把 自己的某种理想和人格志趣融于某种具体事物中，达到言志 的目的：边塞征战诗，反映边疆将士不畏辛劳、保卫边陲的战 斗精神，或描写将士和亲人相互思念的深沉情感，或讽刺并劝 谏拓土开边、穷兵黩武的统治者；赠友送别诗，通过景物渲染 离别时凄凉氛围，抒发难离或勉励之情：闺怨诗，写闺房女子 对丈夫久客不归的埋怨或对远在边地征戍的夫君的思念；谈 禅说理诗，是诗人把自己类似禅宗的顿悟或事理的体察诉之 于诗句中，这类诗往往有不食人间烟火之空灵境界。 四、从了解背景入手 作品是作者精神的再现，也是时代思想的产物，了解时代 背景，无疑对理解诗词的思想内容、意义影响甚或写作方法都 有着十分重要的作用。例如晏殊的《诉衷情》“芙蓉金菊斗罄 香。天气欲重阳。远村秋色如画，红树间疏黄。流水淡，碧云长， 路茫茫。凭高目断，鸿雁来时，无限思量。”这首词表达了作者 怎样的思想感情７是思乡？是怀友７还是忧民？如果不结合时代 恐怕谁也难以断定。但是我们如果了解了它是写于作者由参 知政事贬为外官六年正在外官任上这一背景时，其所抒发思 想感情就较为容易理解了，表达了词人被贬官后的忧愤和茫 然。 了解诗词的写作背景，一是要依赖于对作家的熟悉，二是 要依赖于诗词前的序言，三是要依赖于诗词语句所透露的信 息，四是要依赖于诗词后的注释。注释也叫隐含信息，往往为 我们所忽略。
