1台阶精品教案(大赛一等奖作品)

11 台 阶

1．联合小说的文体特点，从情节下手，深入细节，赏识人物形象。 2．深入领会文中“台阶”的含义，掌握小说的主题。

3．感觉父亲性格中艰辛创业的精神和百折不挠的毅力，培育对待人生的正确态度。

一、导入新课

播放《乡村老父亲》导学视频。

同学们， 看到画面中那一张张刻有光阴印痕的沧桑面貌，

我们生动显现父辈们的现实生活画卷和深邃的艰辛创业精神。

二、教课新课

目标导学一：自读指导，依据文体特点掌握文章内容

1．请同学们快速阅读文本，剖析本文与前两篇课文的差别，明确本文文体。

明确：本文是一篇小说。前两篇文章都是叙事写人散文，环绕中心事件表达零落事件， 详略适合， 表现文本的思想感情。本文乍然一看， 以第一人称叙事，语气似散文同样自然亲和，极似叙事性散文， 但认真剖析，文中所叙人事皆环绕“台阶”这一主题有一个发展过程，主题寓于情节之中，所以本文是一篇小说。

2．请谈谈本文环绕什么睁开故事情节，并依据小说文体特点，依据“初步

潮— 结局”四个部分，给课文区分层次，掌握文章内容。

明确：小说以浙东乡村为背景，环绕“父亲要造一栋有高台阶的新屋”睁开情节。

文章构造层次

初步 (1—9 段) 第一层

那一双双充满期望的眼眸， 我

，它将为

们忧如看到了困顿前行中的父辈们坚毅的身影，今日我们将学习李森祥的《台阶》

— 发展 — 高

父亲年青时造了三级青石台阶， 青石台阶承载了一般

农家的平庸生活。

第二层 发展 (10—16 段 ) 第一层 第二层

父亲发奋造高台阶新屋，委婉表达父亲的朴素追求。

叙述父亲艰辛、漫长、执着的准备工作。 描绘父亲在炎暑寒冷中的辛苦工作，

强意志。

表现其造屋的坚

热潮 (17—24 段 ) 第一层 第二层 第三层 第四层

描绘父亲造新屋的过程。

描绘父亲在霜冷露重的暮秋清晨为修台阶做准备。 描绘父亲在热忱的爆竹声中既快乐又难堪的表现。 描绘父亲将老屋三块青石板撬来，看作新台阶基石，

修成九级台阶。

结尾 (25—32 段 ) 第一层

叙述搬进新屋后， 父亲坐在新台阶最高层， 却感觉不 自在。

描绘父亲担水登台阶闪了腰。

第二层

第三层 明确：父亲老是感觉自家的台阶低，

叙述父亲失掉了往日活力，感触自己的衰老。 对他人家的高台阶老是敬羡不已。

在他家乡有这样

3.请依据已剖析的构造内容，用一段精练的文字概括本文内容。

一种说法“台阶高， 屋主人的地位就相应高”。所以父亲不甘低人一等，立下宏愿，也要造 一栋有高台阶的新屋。父亲吃苦耐劳，经过漫长的准备， 水又闪了腰，恍然感觉自己年纪已大，多了种莫名的失意感。

目标导学二：细读文章，剖析人物形象

在故事发展的过程中， 父亲的形象一直贯串于各个情节之中，

文中表现“父亲形象”的语句，并作适合剖析。

(1) 父亲一下子背了三趟，还没感觉花了太大的力气。不过那一来一去的很多山路，磨破了他一双麻筋草鞋，父亲感觉太痛惜。

终于造起了有九级台阶的新屋。父

挑

亲一辈子的梦想得以实现， 喜上心头， 可是梦想已了的父亲却感觉坐在新台阶上不自在，

请同学们细读课文， 找出

明确： 从背石板的描绘中，可看到父亲强壮有力的形象，磨坏了草鞋，也突显出了一个节俭的老实人形象。

不关心自己的身体，反而痛惜

(2)我想一步跳到门槛上，但摔了一大跤。父亲拍拍我后脑勺说，这样是会吃苦头的！ 明确：文章描绘“我”与父亲关系的语句不多， 但就此一句中便能领会到父亲对“我”的爱，突显出一位慈父形象。

(3) 父亲的这双脚是洗不洁净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大体到了过年，父亲才在家里洗一次脚。

明确： 父亲因为长年从事劳作， 脚上积了很多沙泥，表现出父亲的创业艰辛，“唿嗒唿嗒地走回来”不单是带水草鞋的厚重， 也是他脚步的厚重， 这里以细节描绘刻画出一位扎实的劳动者形象。

(4)他今日从地里捡回一块砖， 明日可能又捡进一片瓦， 再就是往一个黑瓦罐里塞角票。

固然这些都很不足挂齿，但他做得很认真。

明确： 固然一无全部，可是知道与日俱增的道理， 两个“捡”字与一个“塞”字， 是无数个日月重复的动作，父亲是一名以百折不挠的毅力创业的朴素者形象。

(5) 父亲坐在绿荫里，能看见他人家高高的台阶，那边栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的眼光。

明确：父亲专注的眼光，表达了他的信心。他有志气，不甘人后，要自立于受人敬爱的队列，有长久的目标，丝绝不会摇动。

(6) 很多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他忧如感觉有很多眼光在望他，就全力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸没法挺得高。因此，父亲显然该快乐，却露出些难堪的笑。

明确：这一系列动作描绘， 看似写出了一个风趣的形象， 其实是写出了父亲骨子中深藏的朴素与安分， 他所追求的“形式地位”获得了， 但是骨子中的低调朴素却又让他显得局 促不安。

剖析总结： 父亲是一个特别要强的农民。 他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊敬的队列， 他有长久的生活目标， 他有愚公移山的精神和百折不挠的毅力。 父亲也是老实老实的

农民。他用勤劳的劳动兴家立业，不怕辛苦，身上有着中国传统农民所独有的谦卑。

目标导学三：揭露“台阶”意义，深刻理解主题

“台阶”既是本文的题目，也是本文的线索， 父亲的一世，也凝集在小小的台阶上。请同学们依据自己的理解，谈谈“台阶”在文中的含义。

1．“三级台阶”意味着什么？请联合文本剖析。

“三级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板， 每块三百来斤重， 垒成三级青石台阶。 父亲为此感觉十分骄傲。 平常，母亲一边坐在门槛上干活， 一边看“我”在青石台阶上嬉戏，父亲累了， 就在青石板上歇息， 所以，“三级台阶”承载着一家人的沉静友善生活。

2．“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？ “高高的台阶”对父亲来说，是人生的目标，

是博得必定地位的象征。

正是这样， 他才

不惜一砖一瓦地累积资料， 呆呆地望着他人的高台阶入迷。

3．“九级台阶”建成以后，对于父亲有着如何的意义？

“高高的台阶”也是血肉之躯的

父亲战胜寒冷炎暑、疲倦困苦的精神动力，更是父亲整天劳碌、坚毅执着的力量源泉。

一个一般农民， 节衣缩食、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房子，

幸福。 “九级台阶”，是父亲的人生杰作，他当日就坐在最高一级上吸烟， 子中的朴素反而让他感觉十分不自在，

目标导学四：读懂结局，升华感情

父亲经过了与日俱增的努力， 终于筑起了“九级台阶”，

若是文章就此带着父亲的幸福

这是人生莫大的 这看起来不经意

的一坐， 倒是半生的盼望。 但是“九级台阶”的建成并无让他真切感觉了地位的提高，

不只这样， 当这最高的梦想达成以后，

目标，很快失意了，这个不服老的人，真的老了。

骨

他便不复人生

戛但是止，那最好可是，但作者却持续笔力，写出了父亲的失意，更以“怎么了呢，父亲老 了”结尾， 虽不是惨剧， 但却仿佛有惨剧一般的力量令人悲伤。对于作者这样结尾，请你谈 谈自己的理解。

参照素材：在中国乡村， 一个父亲的使命也就那么多，

而后他就快速衰老， 并且不再被人关注， 乡村农民最为真切的一个结尾。

明确：即即是在乡村人心中， 也同时藏着物质的梦想与精神的梦想， 拓展：在生活中去认识你的父亲，去关心和敬爱自己的父亲。 三、板书设计

台阶 —— 父亲 ——

或造一间屋， 或为儿女安家立业，

这几乎是

“我”不过为他们的最后命运而痛惜，

可是物质生活的改

善与精神生活的改良其实不是同步的，作者或许正是窥见了这一点，才安排这样结局。

(线索 )(劳感人民 )执着

勤奋 和善 有志气

谦卑

吃苦耐劳

朴素 敦朴 有理想

百折不挠

写作特点细节描绘

对照手法 详略适合

可取之处

本课教课从小说文体特点出发，从情节下手，深入细节、

掌握人物形象，完好地达成了教课目的。

将掌握故事情节、剖析人物形象、深入本文主题集中于一

不足之处

课时中，内容颇多，学生难以接受。

9 阿长与《山海经》

1．感觉文本的感情变化，理清全文感情脉络，提高快速阅读以及整体掌握文章构造层次的能力。

2．掌握课文主要内容，学习本文环绕中心选用资料，选材详略适合的写作方法。 3．掌握细节，多角度、多侧面地掌握人物形象，感觉文本中刻画人物的风趣笔调。 4．理解回想性散文中，作者将写作时的回想与童年感觉相互交织变换的特点。 5．剖析重点词语，领会“大词小用”的词语运用之妙。

6．领会作者对长妈妈的想念和感谢以及歉疚之情，进而学会关注并尊再生活中的一般人，使自己成为一个和善、重情谊的人。

第 1课时

一、导入新课

还记得上学期学过的 《从百草园到三味书屋》 吗？这篇课文中有这样一段描绘： “这故事很使我感觉做人之险， 夏夜纳凉， 常常有些担忧，不敢去看墙上，并且极想获得一盒老和 尚那样的飞蜈蚣。”这段话中的故事是什么故事？说这个故事的人是谁？

对，是“美女蛇”的故事， 说这个故事的人是长妈妈。 长妈妈是谁？为何她能说出这样丰富裕趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？她究竟是个如何的人？答案就藏在我们今日要 学习的课文中，让我们一同来学习《阿长与〈山海经〉

二、教课新课

目标导学一：梳理叙事事件，掌握文本内容

1．快速阅读课文，谈谈本文环绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿 长的感情态度如何。请简要概括。

明确：①“常喜爱切切察察”，爱起诉，睡觉时挤得“我”没法翻身

②懂得很多规矩和麻烦的礼仪 买来了 (新的敬意 )。

(实在不大钦佩 )； (“我”所不耐烦的 )；③讲长毛攻城的故事 (有了空前的敬意 )； 》。

④谋害“我”的隐鼠 (敬意消逝 )；⑤“我”十分渴仰 《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”

2．经过上述剖析， 你的眼里也必定出现了一个“阿长”的形象，

依据你对课文的理解，可用“阿长是一个

阿长是如何一个人呢？

______的人”表述。 ( 能够从相貌、身份、细节、

)

性格等方面说，可用课文中的词句，也能够自己归纳，发挥学生的踊跃性，鼓舞畅所欲言

明确：阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个他人不注意姓名的人；

切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个限制“我”行动的人； 很多规矩的人； 阿长是一个烦杂之至的人；阿长是一个迷信的人； 长是一个朴素的人； 阿长是一个热忱为“我”着想的人；

阿长是一个喜爱切

阿长是一个懂得

阿长是一个和善的人；阿

阿长是一个拥有伟大神力的人

小结：长妈妈有无知可笑、愚笨落伍的弊端，但更有着纯朴、和善、仁爱的美德。

目标导学二：剖析叙事特点，领悟作者感情

1．文章固然环绕长妈妈写了诸多杂事，但其实不是详尽记述全部事件，而是有详有略， 请同学们谈谈，课文略写了哪些内容，详写了哪些内容，为何这样安排。

明确：略写了“切切察察”的弊端、 限制“我”的行动、 给“我”灌注各样礼仪禁忌等， 详写了她名字的由来、 睡相庸俗和为“我”买 《山海经》 等事。叙事写人散文， 若叙多件事， 必定有详略之分，不然一概详记，不单可能犯啰唆弊端， 略写部分令人对长妈妈有个全面的多角度认识， 内容， 看似写长妈妈的弊端，实质也有诸多兴趣，

也可能致使逻辑上主次颠倒。

本文

真切地反应长妈妈的一些弊端。 且部分略写

如给“我”灌注各样礼仪禁忌等，读来令

人不由莞尔一笑。这些略写事件，它们起着反衬作用，其实不可以削弱“我”对长妈妈的敬意。 详写阿长的名字根源， 则还有讲究， 联合历史背景， 这是为了更为突出长妈妈社会基层小人 物的身份， 有这一层介绍， 略写部分长妈妈的诸多弊端不单情有可原，

且更让人对时代的缩

影表示怜悯。而详写买《山海经》一事，立刻将略写的诸多弊端一律洗去，令人对长妈妈刮目相待，对长妈妈的敬重和感谢之情也在详略适合之中得以适合表现。

2．文章所述的事件固然有详略特点，却还是诸多杂事，而文章读来完好不显凌乱，仿佛有一条固定的线贯串在此中，你感觉这条线是什么？

明确： 是感情线，文章所述的事件固然琐碎， 可是因为感情变化穿插在此中，又使文章构造十分清楚，读来也十分自然。

3．请谈谈贯串在文中的感情线主假如如何变化的。

明确：纵观全文， 作者对阿长的感情是“不大钦佩 —— 不耐烦 —— 空前敬意 —— 敬意消逝—— 新的敬意”。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女 形象， 刻画出了一个纯朴热忱、 和善仁爱、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的怜悯、敬爱、感谢和想念之情。

三、板书设计

感情变化 (线索 ) 不大钦佩

↓ 不耐烦

详略适合

↓ 空前敬意 ↓ 敬意消逝

↓ 新的敬意

主要案例

①阿长这个称号的由来

②“切切察察”的弊端

③摆成“大”字的睡相

④令人讨厌的各种规矩和礼仪

深切怀 念

⑤讲“长毛”的故事

⑥谋害“我”的隐鼠

⑦为“我”买《山海经》

第 2课时

一、导入新课

经过上一节课的学习，我们知道了《阿长与〈山海经〉 》是一篇叙事写人散文，叙事上采纳多件杂事并叙， 详略适合，以感情变化为线索， 表达了作者对长妈妈的敬爱与之情。

在写人上， 也初步掌握了长妈妈的形象， 我们仿佛真看见了一个“切切察察”的长妈妈， 在床上摆着“大”字的长妈妈， 讲好多规矩的长妈妈。 但是为何会这样呢？这都依靠作者高 妙的作文艺术，就让我们深入学习课文，更为深入地掌握长妈妈的形象特点。

二、教课新课

目标导学一：多角度剖析，感觉人物形象

1．人物描绘是最常有的表现人物形象的方式，请从人物描绘的角度研究作者是如何描 写阿长的。

明确：经过语言描绘表现人物形象：如“恭贺恭贺！大家恭贺！真聪慧！恭贺恭贺！” 这几个“恭贺恭贺”中显然藏着长妈妈无尽的愉悦， 以看见这个不幸的人既藏有美好的梦想，

故事时语言的荒谬，表现了长妈妈的无知可笑。

经过动作描绘表现人物形象： 如元旦， 她教“我”说恭贺的话和吃福橘的情节，

过“伸出 按住

看着 ”“摇 笑 塞 ”这一系列动作表现了她和善而

作者通

联合长妈妈前夕对小主人叮嘱的话， 可

而梦想又这样简单知足的形象特点。 又如讲“长毛”

又迷信的一面。 又如“还竖起第二个手指， 在空中上下摇动， 或许点着敌手或自己的鼻尖”， “竖”“摇”“点”三个字，十分生动地表现出一个“切切察察”的妇女形象。

经过细节描绘表现人物形象： 如“我热得醒来的时候，

字，一条臂膊还搁在我的颈子上”一句中， 见出长妈妈的胖与睡相的庸俗。

经过心理描绘表现人物形象：如长妈妈买回了《山海经》后“我仿佛遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来”， 这个心理活动写出了“我”的惊讶。 反面描绘都成了长妈妈伟大质量的反衬， 意”，进而揭露了文章的要旨。

2．课文将“叔祖”与长妈妈进行了对照，这样写有什么作用？ 明确： 突出了长妈妈对“我”的热忱和关心，

视《山海经》的内容为“宝”。

目标导学二：品尝语言，推测此中作用

本文的语言有的含义深刻， 有的风趣风趣， 有的感情浓郁， 还有许多词语以“大词小用” 的形式出现，细品尝之，妙趣无量。请找出有关语句，认真品尝，而后说出你的理解。

明确： 含义深刻：“这实在是出于我意想以外的，

是麻烦的礼仪罢了， 却不料她还有这样伟大的神力。 其实是对长妈妈的愚笨迷信以一种苦笑进行嘲讽。

不可以不惊诧。我一直只认为她满肚子 ”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了

却仍旧看见满床摆着一个‘大’

又从这细节中

十分生动地表现了小鲁迅的无奈，

正是这类惊讶的心理， 前文中全部

—— 对长妈妈产生了“新的敬

惹起了另一心理活动

将长妈妈买来的 《山海经》说成是“最为

心爱的宝书”， 突出“宝”的特别意义 —— 视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，

长毛的故事以后的心理反响的一段文字，作者以小孩的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，

当长妈妈给“我”买回了

《山海经》 之

是对长妈

后，“这又使我发生新的敬意了，他人不愿做，或不可以做的事，她却能够做成功。她确有伟 大的神力。 谋害隐鼠的恼恨，此后完好消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”， 地的“实干”精神的颂扬。

风趣风趣： 本文刻画阿长经常用风趣笔调，如“她于是十分喜爱似的，

这里的风趣来自比较激烈的心理描绘。 来自对人物弊端的夸张表现。除此以外，

笑将起来， 同时

妈能做成“他人不愿做， 或不可以做的事”的“伟大神力” —— 对青少年的关心爱惜和脚扎实

将一点冰凉的东西， 塞在我的嘴里。 我大吃一惊以后， 也就忽而记得， 这就是所谓的福橘”。

“但到夜里， 我热得醒来的时候， 却仍旧看见满床摆 百无禁忌的表述，一本正经的荒谬，对知识的荒谬

着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是没法可想了。”这里的风趣

表述，都产生了必定的风趣成效。

感情浓郁：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了此人间，大体也有了三十年了罢。我终于 不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子， 时的追想与感触， 这此中是不尽的深情。 灵！”这一句，是作者对长妈妈最深情的祝祷。

大词小用： 文本中不乏夸张的语句， 如“但到厌恶她的时候，

现的程度， 不过为了夸张地表现小孩的心理，

—— 比如知道了谋死我那

并不是真有这二词所表

又如“但是

她大概是青年守寡的孤孀。”写作

“仁厚黑暗的地母呵， 愿在你怀里永安她的魂

隐鼠的倒是她的时候， 就叫她阿长”顶用到了“厌恶”“谋死”二词， 我有一时也对她发生过空前的敬意”中“空前”与“敬意”二词，

表达“我”对阿长的愤慨与不满；

所包括的是两种视角的含

也表露着

义，从小孩视角来看，是“我”那时信认为真的天真；从写作时的成人视角来看，

对阿长迷信的讥讽。夸张性词语常常不单有它表面的含义，更有其切合语境的深故意义。

目标导学三：回想性散文特点，“成年的我”与“童年的我”两种表达角度 在谈及“大词小用”时， 我们说“空前的敬意”一语中包括着两种视角的意义，

特点之一， 本文中不单有“写作时的回想”， 这一特点。

一种为 谈谈

小孩视角， 一种为写作时的成人视角。 两种视角同时在文中出现能否合理呢？这正是本文的

也有“童年的感觉”，请找出有关语句，

明确：对于“写作时的回想”，如“长妈妈，已经说过，是一个一直率领着我的女工，说得阔气一点， 就是我的保姆”。 这里“已经说过”很显然地表示作者是站在“成年的我”的角度来表达。又如“一到夏季，睡觉时她又张开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”。这里就是“童年的我”的表达角度。

目标导学四：总结提高，学会人性关心

1．“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了此人间，大体也有了三十年了罢。我终于不知道 她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大概是青年守寡的孤孀。”事过境迁， 看作者提笔写下“阿长”这一人物时，

那个给作者说各样故事的人，

那个让作者又“讨厌”

又崇拜的人， 那个给作者买“三哼经”的人却不再在了。 而作者， 也仅能陡然长篇大论那个带着小人物标签的名字， 而对她真切的名字不可以着一字， 这此中莫非真的只有与感触吗？能否还

有其他感情？

明确：还含有一份内疚与抱歉。

2．在我们生活中，能否也有近似阿长这样的人在呢？

明确：有。比方有的爷爷奶奶，也会给我们讲“大灰狼”的故事，仿佛是在恐吓我们， 其实是在以他们自己的兴趣方式爱惜着我们； 迷信的人， 他们严禁孩子冒犯“神灵”， 对孩子们的爱，应予以理解。

三、板书设计

又如乡村地域的爷爷奶奶中也有像阿长同样

都是

以“迷信”的方式为孩子祈福，可是这背后，

语言 动作

和善 热忱 纯朴

朴实

人物 —— 阿长

心理

对照

风趣风趣

语言

感情浓郁

可取之处

1.能紧扣住文本特点， 在疏导文章内容的基础上，合理掌握人物的性格特点。

2.重视个性化阅读，经过跳读、朗读等形式， 指引学生深入文本，与作者、人物对话。

在掌握人物性格的时候，没有充足调换学生

不足之处

的踊跃性，教师有“承办”之嫌，个性化阅读不够到位。

六、词语点将（据意写词）。

1．探望；接见。 （ ） 2．相互商议解决相互间有关的问题。 3．全力保持隆重。 （ ） 4．沐浴，沐浴，比喻受滋润。 5．弯曲折曲地延长的样子。

（ ） （ ） （ ） 七、对号入坐（选词填空）。

沉着 沉寂 清静 安静 寂静

１．蒙娜丽莎脸上表露出（

）的浅笑。

2．贝多芬在一条（ ）的小道上漫步。 3．同学们（ ）地坐在教室里。 4．周围一片（ ），听不到一点声响。 5．越是在紧张时辰，越要保持脑筋的（

）。 八、句子工厂。

1．世界上有多少人能亲睹她的风范呢？（陈说句）

___________________________________________________________________________

2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗绚丽的明珠。（缩写句 子）

___________________________________________________________________________

3．我在她眼前只逗留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用 关系词连成一句话）

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ 4．她的光芒照射着每一个有幸看到她的人。

“把”字句：

_________________________________________________________________

“被”字句：

_________________________________________________________________

九、重点梳理（课文回放）。

作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，详细介绍了

，

，特别详尽描绘了蒙娜丽莎的

、

和

和 ，以

及她

；最后用精华而饱含激情的语言告诉大

家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震惊，留下了永不磨灭的印象。

综合能力日日新

十、理解感悟。

（一）

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（

）的嘴角，仿佛有话要跟你说。在那极富

个性的嘴角和眼神里，悄悄表露出安静、淡雅的浅笑。那浅笑，有时让人感觉舒

畅温柔，有时让人感觉略含悲伤， 有时让人感觉十分和蔼， 有时又让人感觉有几

分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神奇的浅笑”是那样回味无量，难以捉摸。达·芬奇

凭着他的天才想象为和他那奇特的画笔，

使蒙娜丽莎片刻即逝的面部表情， 成了

永久的美的象征。