《天窗》的课程教学设计

《天窗》的课程教学设计1 教学目标： 1．知识与技能

〔1〕理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。〞 〔2〕正确，流利，有感情地朗读4—9段。 ２．过程与方法

〔１〕通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

〔２〕通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的热爱自然的思想感情。 ３．情感、态度与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 一、复习旧知

1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的`生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续 回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。 3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

二、正课

〔一〕学习4至7段

1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？ b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我们只能〔教师用手向上一指〕：看天窗！看天窗啊！ d.看天窗！你看见了…… e.比较句子有没什么不同？

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.〔下雨音乐〕听，雨越下越大了，你还听见了什么？

这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的 心情变得怎么样啊？ g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息〞的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面看到什么，想象到了……从中看书是一个怎样的人？ b.交流汇报

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c.学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……〞练习说话，写话。 d.朗读6、7段

〔音乐起，文中的“你〞换成了“我〞〕 (二)学习8、9段

1、师：假设不是有了这小小的天窗，假设不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——〔课件“这小小一方的空白是奇妙的！〞〕

a.“这小小一方的空白〞它指什么？

b. 为什么说“这小小一方的空白是奇妙的〞？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想对发明这奇妙天窗的大人们说些什么？ 3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说发明这“天窗〞的大人们，是应得感谢的。〔课件出示最后一段〕

a.同学们，你们看，这里的“天窗〞加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实〞

c.为什么说想象到的比看到的更真实，更阔达，更复杂，更的确？ d.齐读8、9段 三、总结拓展 1、齐读全文

2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，

凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的时机展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 四、作业布置

1、背诵自己喜爱的局部。 2、填写练习册。 3、预习27课。 五、板书设计计 26、天 窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象

雨脚 闪电 星云 无穷无尽 《天窗》的课程教学设计2 教学目标：

1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡〞等词语的含义。

2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。

4. 了解对故土天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉〞，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的奇妙。 教具准备：课件 教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作

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探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解〞，“重点培育学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力〞，“提倡多角度、有创意的阅读〞，“重视朗读和默读〞，重视积累，“培育语感〞。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培育学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。 教学程序：

一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗终究有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是奇妙的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。 二、潜心会文，体验想象的奇妙。 1、速读课文4—7自然段，

1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉〞在第二局部中出现了几次？ 2) 那么，我们可以把第二局部分成几层？ 2、学习第一层4、5小节。

1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉〞是什么意思？

2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以 。〞的句式来回答。

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3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关〞这些词语体现出孩子们怎样的心情？

4) 想象体会“扫荡的威力〞。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

5) 学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

3、我们用刚刚的学法，小组内自学第二层6、7小节。 1) 初读。课文讲什么？

2) 精读。小组讨论：晚上“休息〞时，为什么天窗是唯一的慰藉？ 3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。 4、试试解决问题的能力吧！ 1) 小小的天窗为什么是奇妙的？ 2) 文章中的那些描写是“虚〞 “无〞的，哪些是“有〞 “实的？ 3) 你对“天窗〞有哪些新的理解？ 三、课堂小结：

今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉〞

的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真实、更阔达、更复杂、更的确的世界。我们要抓住身边一切想象的时机，积极动脑，展开想象。 四、观察想象，个性抒写。 老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，倾听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想

象到 进行说话写话训练。

课堂小结:刚刚大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的时机,插上想象的翅膀,进入到一个个奇妙、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永久有一扇天窗在朝你们开放! 是你唯一的慰藉〞一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3.表达运用

运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写《天窗》的课程教学设计3 教学目标：

1.认识“慰、藉、瞥〞3个生字，会写“慰、藉〞等10个字，正确读写“慰藉、扫荡〞等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉〞，理解对天窗的特殊感情。 教学重难点

1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉〞，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞的。 教学策略 1.字词教学

学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺〞“蝙—偏〞。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2.阅读理解

主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗

感受。 教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标

1.认识“慰、藉、瞥〞3个生字，会写“慰、藉〞等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡〞等13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 教学过程

板块一 设疑激趣，导入新课 1.导入新课。

〔1〕课件出示天窗图片。

〔2〕师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ 〔3〕了解课文题目。

师板书课题：天窗；指名读课题。 〔4〕设置疑问。

师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？〔例：什么是天窗？〕 2.生快速浏览课文，弄清晰什么是天窗。

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〔1〕师引导：终究什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

〔2〕生快速浏览课文，并找出相关语句。

〔3〕例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗〞。〔相机板书：一个小方洞〕

〔4〕师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。 板块二 初读课文，检查预习 1.生初读课文，自学生字词语。

〔1〕同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。 〔2〕师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。 2.检查字词预习。

〔1〕课件出示本课要求会认的字。

〔2〕师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 〔3〕形近字识记例：慰〔抚慰〕蔚〔蔚蓝〕藉〔慰藉〕籍〔书籍〕瞥〔瞥一眼〕憋〔憋气〕

〔4〕课件出示本课要求会写的字。

师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸〞2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。〔课件出示“鹰、霸〞的书写笔顺〕

〔5〕课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构一样的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

板块三 朗读课文，整体感知 1.默读课文，找出中心句。

〔1〕师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。

〔2〕生默读课文，边读边思考。

〔3〕生交流。〔相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉〕 2.大声朗读全文，读通、读顺课文。 3.学习第1～3自然段。

〔1〕师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？

〔2〕指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 〔3〕依据生的交流，出示相关语句。

〔4〕师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。 第2课时 课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉〞，理解对天窗的特殊感情。 教学过程

板块一 结合经历，释“慰藉〞 1.导入新课。

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〔1〕师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。 2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。〔出示课件〕

①师指名读，相机引导：“这时候〞是什么时候？〔预设：夏天阵雨来了时〕 〔2〕熟读课题。〔板书：天窗〕 2.整体感知。

〔1〕师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

〔2〕生自由读课文，边读边思考。

〔3〕师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①师指名读句子。

②师引导理解“慰藉〞：谁能给“慰藉〞找个近义词？ ③预设：抚慰。

④生齐读。〔相机板书：唯一的慰藉〕【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带着学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉〞。 板块二 反复朗读，悟“慰藉〞

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 〔1〕课件出示阅读要求。 课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 〔2〕生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

〔3〕生小组内讨论交流。〔提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解〕

②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉〞？

③例：当孩子被大人唤回屋里，告辞了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我抚慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导：

a.“到屋里来啊！〞这句应该用怎样的语气读？〔预设：命令、不可违抗〕师指名读。〔板书：进屋〕

b.“被关在地洞似的屋里了。〞此时孩子们的心情怎样？〔预设：无奈〕师指名读。〔板书：被逼〕

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

〔2〕交流句段二，指名朗读。〔出示课件〕

①生自由朗读。师引导：通过刚刚的比较朗读，你发现了什么？ ②例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习在这篇课文中的修辞手法，仿照“想象〞。 课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声

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怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：“扫荡〞给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ ⑤师指名交流。〔例：孩子们的想象力是无穷无尽的〕 ⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.例：红叶……〔相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读〕

3.学习最后一个自然段。〔课件出示最后一个自然段〕 〔1〕引导思考：

①为什么要感谢发明“天窗〞的大人们？

②为什么说天窗是奇妙的？〔预设：天窗给了孩子们无限的想象空间〕〔板书：奇妙〕

③“无〞“有〞“虚〞“实〞为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞？

〔2〕例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有〞与“实〞指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、复杂、的确〞了。

〔3〕生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的

重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。 板块三 拓展交流，谈“慰藉〞 1.拓展交流。

〔1〕师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。 〔2〕生小组讨论后师指名交流。

例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…… 2.小练笔。

师：大家也来像这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

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