２０１ ５年３月 第１２期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡ￣ＨＩＮ６ ＦＯＲＵ卜１ 卜叶ａｒ．２０１ ５ Ｎ０．１２ 五年制高职社区管理与服务专业通识教育课程体系探究 ——以连云港财经高职校为例 王莲 连云港财经分院，江苏（江苏联合职业技术学院连云港２２２０００） 摘要：通识教育在五年制高职教育体系中占据越来越重要的地位。通过对连云港财经高职校社区管理与 服务专业通识教育课程体系的调查分析，探究通识教育与专业教育的融合，为设置科学合理的通识教育课程 体系提出建议。 关键词：五年制高职；社区管理与服务；通识教育 中图分类号：Ｇ７１２ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１５）１２－０２２０—０２ 、通识教育 务专业以来，对这一专业培养目标和课程体系的探 通识教育意指大学教育应给予大学生全面的教 育和训练，其实质就是促进人文、社会与科技文化的 沟通，并发展全方位的人格教育，以培养健全的人格 为依归。通识教育的鼻祖罗伯特・赫钦斯（Ｒｏｂｅｒｔ ｍａｙｎａｒｄ Ｈｕｔｃｈｉｎｓ）将通识教育称为“永恒的学科”，但 赫钦斯的通识教育与职业教育、专业教育完全对立， 这是其思想研究中的短板。２０世纪初期美国博德学院 的帕卡德（Ａ．Ｓ．Ｐａｃｋａｒｄ）教授首次将“通识教育”一词 应用于高等教育领域。美国的莱文（Ａ．Ｌｅｖｉｎｅ）教授为 了防止后现代社会条件下单纯强调专业知识技能的教 究，从未间断。由于专本并轨的特殊培养模式，人才培 养方案的制订很难跳出受自考课程制约的怪圈。一方 面，自考课程教学时间紧、任务重，另一方面人才培养 目标又要求通过有限的通识教育课程，在专业教育和 通识教育的共同作用下，使学生不仅具备扎实的专业 技能，还应具有较强的自我发展的综合素质。但通过 多方面调研，其通识教育课程体系存在诸多问题。 （一）通识教育课程设置的通识性理念不强 社区管理与服务专业的公共基础类课程在实际 课程设置时，往往只重视科目的设置、课程内容以及 育倾向，强调了人的均衡、全面、和谐发展。李曼丽在综 合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，用“理想 类型”方法，从性质、目的和内容三个角度对通识教育 的概念作了初步构建：就性质而，通识教育是高等教育 课程的形式等问题，却很少关注课程的理念，特别是 缺少通识教育的理念。其所包含的德育课程、文化课 程和专业方向课基本上偏向于人文学科，只有一门数 学属于工具科学，没有任何涉及自然科学的课程。 的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教 育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活 （二）通识教育课程设置并未与专业课程设置相 适应 的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公 民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、 非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 连云港财经高职校公共基础课程中的德育课必 修课和文化课必修课，根据江苏省联合职业技术学院 的指导，全校统一，而且开设的学期固定。社区管理与 在通识教育的概念尚存在争议的情况下，其不但 在大学教育中，在高职教育中的必要性就得到了广泛 的关注，并且在职业教育的课程体系中占据着重要的 地位。我国在高等职业教育中强调了通识教育的重要 性，在学术领域也有专门的文章对职业教育中的通识 服务专业本身是一文科性质的专业，学生欠缺的恰恰 是自然科学的基础知识，但在课程设置中并没有体 现。而且其专业平台课程和任意选修课程的设置与公 共基础课存在重复现象。例如，专业平台课中有《心理 卫生与心理咨询》，德育课的限选课为《心理健康》；专 教育课程设置进行了探究，但与此同时，单就某一具 体专业通识教育课程体系的开发却少之又少。 二、连云港财经高职校社区管理与服务专业通识 教育课程体系现状 业选修课中《中国近现代史纲要》与《思想与特 色社会主义理论体系》存在重复。 （三）通识教育课程设置缺乏灵活性 根据调研结果显示，８８．２％的被调查者认为社区 管理与服务专业的通识教育课程比较枯燥，缺乏灵活 连云港财经高职校自２００６年设立社区管理与服 作者简介：王莲（１９８３一），女，河北唐山人，江苏联合职业技术学院连云港财经分院讲师，硕十研究生，从事马列主义公共课教学工作。 －２２０－ 教育教学论坛 第１２期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｒ．２０１ ５ ＮＯ．１ ２ 性。系统完善的通识教育课程体系，应为学生提供合 理全面的精神营养，培养良好的职业能力和发展潜 养方案，学分设置更是有所侧重。这就要求在通识教 育课程设置过程中，要努力寻找与专业能力培养目标 勺。可包括以下几个系列：人文学科系列、社会科学系 列、自然科学系列和艺术教育系列等。但实际中学生 的共同点，与专业能力培养目标和专业课程的设置相 互呼应，相互沟通，形成对话。根据调研，用人单位除 重视学生的专业知识和技能外，综合素质与能力同样 占据了重要的地位，特别是文化、职业和身心素质的 选择相对较小，基本上限定于政治理论课。而课程形 式多是灌输式的讲授，形式单一、内容枯燥。 （四）学生及家长对通识教育课程开设的满意度 高 养成。社区管理与服务专业的通识教育课程设置中的 德育课注重了对学生政治、职业和身心素质的培养， 文化必修课和选修课注重了学生文化素质的养成，但 针对我校社区管理与服务专业目前为止开设的 通识教育课程进行满意度调查。分别向社区管理与服 务专业四年级在校生３０人，五年级实习生３０人，毕业 作为与专业能力的融合，这还远远不够。作为一门管 理学科，其就业岗位群又多是公益组织、服务岗位，其 生２０人，在校生家长２０人发放《连云港财经高职校社 文化素质培养应注重对中外传统文化和思想史的了 区管理与服务专业通识教育课程满意度情况调查问 解、对文学艺术的感悟、对多元文化的理解和包容。职 卷》共１００份，在对通识教育进行解释的基础上，针对 业素养除良好的工作作风和工作能力外，还包括熟练 社管专业公共基础课教学是否符合通识理念，对通识 的口头和文字表达与沟通能力。身心素质的养成应注 教育课程设置是否满意，以及是否要进行通识教育课 重对人本博爱精神的渗透和对抗挫折心理能力的强 程设置改革开展调查。调查结果如下：其中５１．８％认为 化。 社管专业公共基础课教学不符合通识理念，２８．２％认 （三）通识教育课程设置适当反思专业课程的设 ：勾社管专业公共基础课教学基本符合通识理念，１０％ 置 认为社管专业公共基础课教学不符合通识理念，１０％ 通识教育理念本身就具有弥补和整合各专业凌 表示不太清楚。对通识教育课程设置是否满意的问题 乱知识的功能。如果说通识教育课程设置与专业课程 上，非常满意、满意、基本满意和不满意比率分别为 设置的对话性，试图使通识教育与专业教育拉近，那 １０．６％、１４．１％、４７．１％、２８．２％。有８４．７％的人认为有必要 么反思性就是对专业教育的弥补，甚至站在专业教育 ： 行通识教育课程设置的改革。 的对面。社区管理与服务本身是一门社会科学类专 三、五年制高职社区管理与服务专业通识教育课 业，而基于全校统一的公共基础课程设置偏向于人文 程体系的设计原则和课程体系构建 学科，在课程设置上存在重复现象，而且所有方 （一）基于人的全面发展构建通识教育课程体系 的学习都是基于人文社会科学类的，这就容易使得学 岭南学院黄慧英和卢杰雄教授认为，通识教 生认识和处理问题的方式存在短板，因为自然科学更 育的目标应该体现在三个方面，一是价值性，二是认 有利于科学精神的培养。在通识教育课程设置中应将 知性，三是文化性。其中价值性是让学生树立正确的 与专业课程相重复的课程替换成理化、科学史、科技 世界观、人生观、价值观，知道什么是正确的，什么是 发展前沿问题等，使人文教育与科学教育相融合。 错误的，能够做出基本的道德判断。认知性是对方法 （四）增强通识教育课程设置的实践性与灵活性 论的学习，学习探究各类学科的方式方法。文化性是 通识教育课程的设置，并不是为了使学生获得某 对文化传统的认识，是对文学艺术的鉴赏能力。通识 一学科或某一专业的知识，而是要切身投入到课程中 教育本身就是一种基于人的全面发展的教育理念。完 去，在教师的引导下，进行体验式实践，感悟人文气 善的通识教育课程体系，为学生提供的精神营养应该 质，体验生命表达，领会科学魅力。通识教育的课程设 是合理而全面的，能够很好的服务于学生的职业能力 置要具备充分的体验性，将其演变为精神修养的重要 和发展潜能。所以通识教育课程设置中，不能单纯的 过程。而且根据所开设的课程，除了常规的课堂教学 包含人文学科和社会学科，自然科学和艺术教育同样 之外，可以综合运用系列讲座、影视展播、实地参观调 应该受到重视。针对社区管理与服务专业通识教育课 研、竞赛、场景模拟等多种相对灵活的教学方式，让学 程设置的现状，其认知性教育尚存在欠缺，作为方法 生更多地参与到活动中去，走出校园、走进社会，从而 沦的教育，应包括各类学科的方式方法，除人文学科 锻炼心智、了解社会。 和社会学科外，同样应加强自然科学和艺术教育。 参考文献： （二）通识教育课程设置与专业能力培养形成良 ［１】魏传光．大学通识教育的异化及其反思Ｕ】．教育发展研究， 好的对话性 ２０１０，（１１）． 很多学者认为通识教育与专业教育是相互对立 【２】盛光希．高职高专通识教育课程目标构建ｔ１］．当代教育论 的。通识教育理念在实行过程中的障碍很大程度上也 坛，２００６，（９）． 来源于专业教育，因为毕竟课时数有限，根据专业培 ［３】陈小红通识教育课程模式的探讨Ｕ１．复旦教育论坛，２０１０， （８）． －２２１－
