语文・阅读表达 谈过渡阶段的小学作文教学 广西百色市右江区四塘镇中心小学（５３３０１３）钟文彤 ［摘要］，Ｊ、学过渡阶段的习作教学应遵循学生的个性特点，从激发兴趣入手，培养学生的口语交际能力、观察能力、联系实际 的能力，引导学生进行修改、交流和展示，这样就能有效提高学生的习作水平。 ［关键词］作文教学；过渡阶段；习作能力 ［中图分类号Ｊ Ｇ６２３．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号Ｊ １００７—９０６８（２０１７）２７—０００７—０２ 《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对小学 过渡阶段的习作教学提出了明确的目标：留心周围事 物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写 下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或 印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平 时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。要想实现 这一课程教学目标，就应千方百计地调动学生的习作兴 趣和愿望。 学生一开始就对习作望而生畏。“兴趣是最好的老师。” 教师从兴趣人手，鼓励学生经常性地进行小练笔训练， 就能激发学生的习作兴趣。我们可以从以下几个方面 来进行教学。 一、加强口语交际训练，激发习作兴趣 口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为 表里，两者相辅相成。叶圣陶先生指出：“‘语文’一名彼 此同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文 。”在具体的教 学实践过程中，我坚持做到以下几点。 １．循序渐进。由简单到复杂，由简易到有难度，一 步一个脚印地进行；由熟读成诵到随口而说，由说一段 具体完整的话到说出一个完整的故事内容；更高难度的 是，由做好准备的口语练习到出口成章，有计划、有目 的、针对性地培养学生的口语交际能力，逐步提高学生 的习作水平。 作为习作起步阶段的三年级，听、读、看、说、写是 学生必须经历的环节。三年级的学生智力上和学习能 力上已有别于一二年级学生，已经具备了一定的听、 读、看、说、写的能力。但教师必须清醒地认识到，这种 能力是很幼稚、很直白、很浅显的。那么，如何有效地 开展习作指导呢？三年级是学生习作的第一步，相比 低年级的写话，难度高出了一大个台阶，也因此，很多 日书吧’不就是一个小型的图书馆吗？” 这样的借鉴就是模仿句段的组建，不仅降低了习作 的难度，而且更容易使学生掌握构段的方法，一举两得。 三、乐观察。求创新 作文来源于生活，这是亘古不变的定论。学生热衷 于留心观察生活中的点滴，才能让习作有所创新。丰富 多彩的大课间活动、妙趣横生的课堂片段、快乐游戏、家 庭生活、水果蔬菜、花鸟鱼虫、校园环境、旅游观光等，发 海。检票区排着长队，就像一条条长龙在舞动。等候区 座无虚席，超市里人来人往，就像是一片欢腾的海洋。” 有的学生则到大润发走了一遭，把大润发的热闹生动地 展现在了我们面前：“节日的大润发热闹非凡。蔬菜区， 绿油油的菜娃娃上挂着银色光芒的小露珠，一闪一闪。 瓜果区的水果们虽然形态各异，可散发的香味总是那么 浓郁，让人心中不由得产生走上前去咬一ＩＺｌ的冲动。 瞧，肉肉们正在举行阅兵式呢！它们排着整整齐齐的队 伍供人们挑选。鱼虾区是一幅活蹦乱跳的景象。鱼儿 们上蹿下跳，有一条大胆的还差点‘飞’出鱼缸呢！螃蟹 们横行霸道，个个像威武的勇士。人们推着小车，挎着 篮子东挑西选，脸上绽放着快乐的花。”……热闹诉说不 完，精彩纷呈不断。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”美丽的生活 就是学生习作源源不断的活水。只有善于观察，才能将 富有新鲜感的语言与生活对接起来，形成灵动的表达。 在习作起步阶段，让学生找到习作的切入口至关重 生在学生身边的事例都可以成为习作内容，但要求学生 要有定向性地观察人、景、物，要将积累到的富有新鲜感 的词句个性化地呈现出来。 例如，在学完《北大荒的秋天》一课后，学生们对文 中热闹非凡的原野的描写可谓情有独钟。于是，我建议 他们在国庆节到大街小巷的各个角落去感受热闹非凡， 再模仿文中的样子写下来。学生们对这份作业兴致盎 然，国庆期间都欢欢喜喜地去找“热闹”了。有的学生在 步行街上找到了这份“热闹”：“节日的步行街热闹非凡。 街边的高楼大厦穿上了色彩绚丽的彩装，热情地迎接人 们的到来；花坛里的鲜花抖动着五颜六色的花瓣，跳起 了欢快的舞蹈。大街上、商场里、电影院门口，全都挤满 了人，大家有说有笑，兴高采烈，把步行街变成了欢乐的 海洋。”有的学生到港城客运站走了一番：“国庆节的张 家港客运站热闹非凡。检票区、等候区、超市里人山人 要，由“有新鲜感的语言”人手，善于发现，及时积累，适 时借鉴，合理模仿，力求创新，就能让学生对习作产生别 样的兴趣。久而久之，学生的语言会更加富有生趣，习 作也就有了一片灿烂的晴空。 （责编刘宇帆） 小学表学步考 ，广１ 翻啊 语文・阅读表达 ２．听说兼顾。学会倾听是一种美德，也是一种能 力。以听为基础，听好别人说的内容，复述别人说的内 容，先做到完全复述，再做到创造性地复述，把听说有效 结合起来，这样就可以逐步提高学生的口语交际能力。 ３．愉悦品味。口语交际训练必须切合学生的生活 实际，以学生喜闻乐见的话题内容展开训练，学生自会 饶有兴趣地投入到口语交际训练之中，在快乐的课堂氛 围中主动走向习作的旅程。 ４．赏识成功。小学生初练口语表达，往往语无伦 会对习作产生畏惧心理，习作教学也会更有效。 例如，学习描写一种动物，我以《猫》这篇课文为例， 通过多媒体课件展示了猫的可爱、顽皮、专注、任性。通 过定格画面让学生细心观察，直观地了解猫的形态、神 态及动作。这样既促进了学生对课文的理解，也进一步 教会了学生描写动物的方法。学生把自己平时的所见、 所闻、所想有重点、有选择地写下来，持之以恒，习作就 会言之有物，物尽其详。 三、联系实际，学以致用 好表现是中年级学生自入学以来所表现出的特有 的性格特点。为满足学生强烈的表现欲望，教师必须想 方设法地创设教学情境，在适合的教学氛围中让学生充 次，作为教师，鼓励、耐心必不可少，必须以欣赏的目光 去赞赏学生表达的每一句话，让学生在口语交际训练中 得到肯定，从而激发学生的口语交际欲望。 ５．持之以恒。口语交际能力的提高不是一朝一夕 的事，必须持之以恒。“拳不离手，曲不离口。”Ｅｌ久天 长，学生的口语交际能力就会得到很大的提高。学生眼 中有物，言之有物，自然，写之亦有物。 二、培养学生的观察能力 《义务教育语文课程标准》提到：语文课程资源来自 于自然环境、社会社区、人文风俗等方面，中年级习作教 学必须要有强烈的资源意识，去努力开发并积极利用资 源。 人类认识事物是从观察开始的。学生对周遭的动 植物乃至于人物没有直观具象化的认识，让他们去描 述，或是去书写，那是万万不可能的。认识事物就得观 察，得亲自去触摸事物，全方位地观察事物，这样才会对 事物有切实、深刻、细腻的认识，习作时才会有话说、有 字写，写出的作文才可能相对真实、具体、生动。 教师必须通过对课程教学的设计让学生积极参与 到习作之前的观察当中，让学生观之有物，心中有数，树 立起参与习作的信心。我是这样做的：向学生讲述优美 文章是怎么写出来的，给学生展示优秀的小学生习作， 告诉学生仔细观察周围的事物，积极主动地把心里话写 出来，这样就能写好作文。 习作时，我不做写作顺序的硬性要求，而是让学生 自由发挥，随想随写，学生自然就能洋洋洒洒地说出或 写出很多自己观察到的事物。因势利导，我就将这些 “初露锋芒”的习作作为范文，让全班来效仿，使全班学 生的习作水平获得稳步提高。在讲解这些范文时，我引 导学生适时做一些修改，加入一些新学的优美词句，使 范文更具体、形象、生动，从而更好地表达出小作者心中 的喜怒哀乐。成功是一件快乐的事情，学生的小习作得 到了教师和同学们的赞赏，他们自然就对习作越发感兴 趣，当这些兴趣变成乐趣时，学生就成了生活的有心人。 当然，教学因人而异。对于习作有困难的学生，教师不 能无视、冷落甚至打击他们，即使他们的作文只有一词 一句，或是只写了个文题，也要给予肯定，发现其习作的 闪光点，肯定其习作的每一小个进步。这样，学生就不 分展示其张扬的个性，充分调动起他们写作的积极性， 让他们享受到成功的乐趣。 教学三年级语文第三单元习作“介绍我自己”时，我 向学生介绍了唐代诗仙李白及其名旬：“天生我材必有 用。”然后，让学生模仿我的介绍，联系实际来介绍自己。 学生对自己独有的特点胸有成竹，在我的积极鼓励下， 很多学生都能比较详尽地把自己真实地介绍出来。 平时，每个周末学生回家，我都习惯性地布置他们 一道课外作业，其内容都是与生活和大自然有关的，并 要求他们仔细观察，回校后再交流自己的收获。这样， 一方面既锻炼了学生的口头表达能力，也激发了他们的 表达欲望；另一方面，使得学生在体验生活的过程中，积 累到属于自己的写作材料，为写好作文打下了坚实的基 础。 四、重视片段训练。引导学生修改、交流和展示 重视片段训练，协助学生有针对性地选择习作材 料，把ＩＥＩ常生活中的所见、所闻有感而发地写具体、写生 动，学生的习作能力就会不断提高，也会越写越有兴趣。 例如，写景物时，教师可协助学生准备一些描写景 物的词句。先有顺序地指导学生观察身边熟悉的景物， 如山川、河流、小桥、校园等，这些景物在不同季节，或是 不同时间，或是不同角度各有什么新奇的特点。然后， 针对这些各不相同的景物特点，有目的地选择词语、句 子，对景物的某个特点进行专项描绘。接着，对学生所 描绘的景物的局部特点进行展示讲评，再对景物的另外 的特点加以描述。最后，将景物的几个特点进行组合， 整理成一个片段。当然，这个环节要引导学生使用一些 描述顺序，如时间顺序、空间方位顺序等，使得所描绘的 景物的几个特点能达到连贯而有序，习作质量也能大幅 度的提升。 “文章不厌百回改。”在修改对照中让学生体会优美 语句的魅力，感受祖国语言文字的博大精深，在交流与 展示中充分满足学生的表现欲望。这样，学生习作的脚 步将会越迈越坚实。 （责编刘宇帆）
