工程地质学实践教学的探讨

来源：尚车旅游网

2014年7月第30期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJul.2014NO.30工程地质学实践教学的探讨宋雪琳齐剑峰，刘付威，河北（石家庄经济学院，

石家庄

050031）

本科四年实践教学中，摘要：工程地质学实践教学环节非常重要，不同阶段的野外实习教学内容与方法也不相同。只以适合从大一到大四不同阶段的特点，有循序渐进地完善实践教学内容和方法，才能培养出具备工程地质专业素养的优秀人才。实践教学；创新培养关键词：工程地质学；高等教育；中图分类号：G2.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0152-03一、工程地质学实践教学的背景

1.知识背景与教学背景。工程地质学是一门涉及众多学科领域的课程，开设这门课程应有先期的理论课程作为铺垫，才能保证良好的教学效果。对于地质工程专业的学

应先开设的课程包括：地质生，在开设工程地质学课程前，矿物学、岩石学、钻探工学基础、水文地质学、构造地质学、

使学生具备学习工程地质程等。通过这些基础课程的学习，

在开学的基础。而对土木工程专业的学生而言则恰恰相反，

设工程地质学课程前，因缺乏这些地质学方面的基础知识

这在一定程度背景，所以很难理解课程中出现的知识概念，结果是评估任务是否成功的标志。

在声乐专业的教学中，我们把每学期学会十首英文歌

学生们首先分组，然后曲作为教学任务在开学初布置下去。

也可以选择不进行选歌，可以选择一位演唱者的十首歌曲，

同演唱者的十首歌曲，每组同学不仅要把自己组所选的歌曲背着演唱下来，还要对演唱者和歌曲所表达的情感做出描述。每周进行一次汇报，这样学生们不仅学会了十首英文

并歌曲，对于歌曲中的单词、句式也有了一定程度的了解，

且对于演唱者和歌曲的情感描述可以提升学生的语言表达能力。教师在评估时要适当忽略语法错误，注重学生的用词，以及学生是否能够清晰表述自己的观点。任务型教学是

把知识和技能融以具体的任务为载体，以完成任务为动力，

写等活动用所学语言去做事为一体，学生通过听、说、读、

在使用语言过程中发情，在做事情中自然地使用所学语言，

展和完善自己所学的语言。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务不是像鹦鹉学舌那样重复别人所说的

不是做机械性的操练。话，不是纯粹的显示语言技能，

三、教学评估

好的教学方法要有好的教学评估手段，为了适应任务型教学方法的应用，我们改革考试形式。加大了平时分的比重，把卷面成绩缩减成总成绩的40%，而占总成绩60%的平时成绩则主要放在对任务完成的考评上。这样学生就更有动力去完成各项任务了。

四、小结

任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达

特别是归属感和影成。它强调教学中学生基本心理的满足，

通过响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，

一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会

才会学得好。任务型教感到学习是有意义的，才会愿意学，

学的整个教学过程都充满了情意色彩。情意色彩对艺术专

讨业学生的学习是更为重要的，他们追求个性。追求时尚，

厌死学、硬学。所以把任务型教学应用到艺术专业英语教学中是艺术高校英语教学发展的必然结果。

（1983—）本科，讲师/作者简介：，女，辽宁大连人，

艺术专业公共英语教学。英语教研室主任，研究方向：

完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各

“Learningbydoing”种任务中来，真正地做到，并从中获得和

后任务阶段为教师积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

点品，学生自评、互评。先让各组说一下自己的表现及涉及到的英语语言点，然后，其他组可以点评，最后教师总结精

在时机成熟时，教师就彩的句子或是用错的句子及语言点。

学生通可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，

过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

要给学生提供明确的语1.语境的真实性。设计任务时，

要符合实际功言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；

真实或模拟真实的情能的语言规律；要使学生在一种自然、

景中体会，学习和使用语言。

（Theform-functionprinciple）2.形式与功能相结合。要

让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的

使学生能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，

在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。

难度逐3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂、

形成由初级任务到高级任务，渐加深、承前启后、层层深入，

使教学成阶梯式层在语言、技能方面，应当先输入后输出，

我们涉及的层推进。例如，在播音主持专业的英语教学中，

英语教学任务一般都具有语境的真实性。让学生分组进行

从英语晚会的主持和编排，在情境中提升自己的语言能力。

简单的每日单个英语新闻播报到英语新闻的串播，注重任务链的由简到难，把语言形式和语言功能结合到一起。

（二）在教学过程中，还要注重任务型教学的特点1.所谓任务注重的不是语言的形式，而是语言的意义，

我们关心的是学生也就是所表达的意思。在过去的教学中，

而任务是否有语法上的错误，不大关注语言内容的丰富性。

型教学中，学生说出的话里，内容能不能表达清楚是我们最关心的。

2.在日常生活中会做些什么事情，发生什么事情，我们

解任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务，

决与现实世界有联系的问题。

任务完成的3.任务的设计和执行应关注任务的完成，

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2014年7月第30期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJul.2014NO.30上易挫伤学生学习的积极性。再加上专业有关工程知识的概念，在一定程度上加大了学习工程地质学的难度[1]。工程地质学作为专业理论课开设，讲授这门课程应循序渐进原

教学效果相对能够则，这样学生学习这门课程的压力不大，

如国家级精品课教材《工程地得到保证。然而，课程教学中，

但是内质学基础》，所使用的教材内容覆盖面还基本够用，

容仅仅偏向于基本理论和现象介绍，单纯的理论解释和现象描述，往往使学生对课程缺乏正确认识，让学生感觉不到

[2]

实际应用，因此学习积极性不高。一味的课堂讲解不但乏味无趣，容易让学生厌烦，而且抽象难以理解掌握。工程地质学是一门实践性很强的课程，实践教学是一个非常重要的教学环节。为提高学生学习积极性和综合分析问题的能力，应该加强工程地质学的实践教学。

2.实践教学目前存在问题。工程地质学是一门实践性

理论，不很强的自然科学，学生仅通过学习书本上的概念、

进行一定的实验实习，是很难理解很多工程地质现象的[3]。工程地质学实践教学主要包括室内试验和野外实习教学。室内试验涉土工方面的实验多数高校能做好，然而涉及地

岩石标本实验室、地质质专业方面的实验室，如各类矿物、

而且地质类的高校灾害模型实验室等，一些高校就不具备。

一般有野外的固定实习基地，其他工科院校野外实习基地

导致学生在短相对比较少。由于这些实践教学条件的缺乏，

时间内对工程地质学方面的感性认识不足。然而即便对于地质类的高校，工程地质学原有的实践教学体系仍存在问

具有明显的验证题，例如实践教学突出认识、方法的训练，

实践性教学环节尚未实性，启发学生的自主思维能力不足。

施研究性学习、激发创新思维的完整教学体系。因此，只有

野外知识交叉、易于观教学的有利因素，如师生互动方便、

察实际复杂、综合地质现象，才能培养适合现代需求的创新人才。

二、实践教学内容与教学方法根据本科4年教学的阶段性，在合理安排工程地质学课

循序渐进、由易到难，根据程内容的基础上，遵循教学规律，

野外教学基地的客观实际，安排野外地质实习内容，尽量与

根据专业特点，设置工程地质学课程内容协调一致。为此，

创新多学科交叉不同的实践教学内容，建立认知技术方法，

与综合思维的循序渐进的实践教学内容。

1.一年级地质认识实习。一年级学生的实习内容主要包括野外专业基本知识学习和基本技能初步训练。实习期间应掌握野外地质现象观察和描述方法，初步掌握野外有

通过路线观察和定点关专业内容的观察、描述、分析方法，

认识地质、观察描述相结合的方法，使学生掌握地层层序，

地貌、水文、土壤、植被与植物生态、矿山环境、地质灾害、海

取得野外第一岸海洋等现象，分析其发生、发展与转化联系，

应以教师引导、手资料，并能进行初步整理。该阶段的教学，

也有收获的师生互动为主，使学生懂得野外实习既有艰辛，

快乐，培养学生地质学习的兴趣。学生对这些基本知识和基本技能的掌握，为学好工程地质学作知识和技能作铺垫。

2.二年级地质填图实习。二年级学生的实习内容主要

野外区包括路线踏勘、实测剖面和地质填图等几个方面，

也是训练学生域地质填图是二年级野外教学的重要内容，

应用已有知识综合分析问题和强化野外地质技能的有效途径[4]。通过实习，使学生逐步掌握地质构造的野外识别方应改变原法和成因机制、地质填图的技能。该阶段的教学，

“指着走”的教学方法。例来“牵着走”的教学方法，而取代以

路线踏勘中，地层等内容，是在教师如：路线所经历的岩性、

让学生对已知岩性、地层已准备好和讲授后的特定条件下，

等观察描述，这种“牵着走”的教学方法让学生产生实习内

不动脑，容单调、简单的错觉，结果少数学生实习时不动手、

针对这种情况，可以将已知仅仅记录一下教师的讲解内容。

路线踏勘内容改为部分已知和部分未知路线的踏勘。每次实习出发前教师讲解部分内容和提出踏勘的要求，让学生

“指着走”的教做预习，自己分组、自己设计线路踏勘。这种

学方法有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高学生

提高学生的综合洞察问题的能力，开拓学生的思维和想象，

的教学方法与研究性素质。同时该阶段的教学将“指着走”

例如在实习实践教学方法相结合，会取得较好的教学效果。

再中讲解节理这个概念时，由教师讲解出节理的成因类型，

探索张节理、剪节理和要求学生分组实地考察、统计分析，

压节理的力学成因及其特征，并根据以前曾经观察到的此类地质现象，回忆并划分节理的类型。最后经过老师的总结，

印象深节理这个地质概念就能够清晰地植入学生的脑海中，

不仅使学刻。通过这种以学生为主体的研究性实践性教学，

生在实习过程中感受到实习的快乐，提高学生学习的主动性、激发学生的创新思维，而且能锻炼学生分析问题能力。

“工程地质学”教学的3.四年级面向生产和科研实习。

目的是为了让学生走上工作岗位，掌握必要的知识以解决工程中的实际问题[5]。按照2013年10月确定的最新大纲内

执业考试内容11项中有3项和工容，注册土木工程师（岩土）

程地质学密切相关，分别为岩土工程勘察、特殊条件下的岩土工程及岩土工程检测和监测，其他大多数内容也需要用

地下水的性质等知识，到工程地质学中岩土的性质、检测、

所以说工程地质学是学生以后工作会用到的主要知识来源。三年级学生的实习内容与专业的工程生产和研究有关，具体内容可根据所学专业的特色来定。比如地质工程专业

滑坡、泥（工程地质方向）的学生，实习内容可以选择崩塌、

治理和研究等方面，也可以石流和地面沉降的勘查、评价、

研究作为实习适当选择地基处理、基坑开挖等方面的设计、

内容，选择相关生产单位作为实习单位。该阶段实习应注重

通过教师的引导和强调，让学生产与理论结合的教学方法，

生学会怎么将课本知识和生产规范结合来处理生产问题，

例如，注册土木工程师也可以探索工程生产中的科学问题。

（岩土）的特殊条件下岩土工程包括自然不良地质作用包括

特殊土的工程地质作岩溶土洞、危岩、滑坡崩坍、泥石流等；

用包括风化岩和残积土、湿陷性黄土、膨胀土、冻土等；人工

地面沉降、地裂缝等。涉造成的不良地质现象包括采空区、

、《铁路工程不及到的规范有《铁路路基支挡结构设计规程》、《公路路基设计规良地质勘察规范》、《岩土工程勘察规范》

范》、《湿陷性黄土地区建筑规范》、《膨胀土地区建筑技术规

等规范规程，内容范》、《冻土地区建筑地基基础设计规范》

规定详细，可操作性强。但是工程地质学的教学中由于教学

在大三实习期学时缩短，评价和治理的内容没有详细介绍，

将课本知识与规间和课余时间，学生可以多学习相关规范，

范结合，再结合实际情况分析和解决实际生产问题。

结语三、

工程地质学实践教学环节非常重要，实践教学中根据

会取本科四年的不同阶段，确定野外实习内容和教学方法，

得较好的教学效果。实践教学内容与教学方法应当革新，大

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2014年7月第30期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMJul.2014NO.30论房地产法实践性教学的三个层次曹郭丹云，（河北联合大学

健唐山

063000）

人文法律学院，河北

摘要：房地产法实践性教学的三个层次是案例式教学、诊所法律教育和社会实践性教育。建议加强案例的情景式教建议加强房地产信访纠纷的调查和参与。学；建议律诊所机构化；建议充分展开非诉环节的诊所法律教育；诊所法律教育关键词：房地产法；实践性教学；案例式教学；中图分类号：G2.4文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）30-01-02我国法学教育在明确了职业化方向后，房地产法实践

开展的结果是否达到了预期的性教学已被普遍开展。但是，

笔者认为还效果，学生是否亲自参与课堂实践和社会实践，

存在一些只重形式轻视效果的问题。本文从房地产法课程实践性教学的三个层次，探讨实践课教学的重要性和存在

真正发挥实践性教学的问题，以期达到实践性教学的效果，

的重要意义。

一、案例式教学是实践性教学应用于课堂的第一个层次

为了更好地开展课堂中的实践性教学，采用案例式教学需要注意两个方面：

1.案例式教学重形式更要重效果。由于房地产法学科自身特性的要求，教师应当把案例式教项学引入课堂。如果

合同法等重复采取传统式理论灌输教学，一将出现物权法、

二内容的理论讲授，造成教学资源和学生时间的重复浪费；

产法教师有着较强的实践经验，不能只是摊开案例教材书，

，重形式轻效果。在开展案例照本“案例”，唯“案例”而“案例”

典型性，与教学过程中，教师不仅要注意案例选择的真实性、

学生的互动性，还要注意所涉理论学生的掌握程度。教师还可以采纳与所讲章节相符的学生家庭中的自主案例。

2.把案例教学纳入实践情境之中。一是由学生亲自充当房地产案件中的角色，使学生们在参与过程中体会法学知识的运用、经济学利益的追逐，矛盾碰撞中的正义和公平，纠纷救济途径的选择等，教师针对难点问题再组织开展

后自由辩论，再由教师进行小组式专题辩论，先交换意见，

综合分析和小组点评，这不仅能充分调动学生的学习兴趣，

二是充分利用视频教学，选择还能充分发挥其主观能动性；

媒体热点房地产案例，在完全真实的房地产纠纷焦点问题

全面体会房地产的变中，使学生产生自主思考和联想，

化，法律的规范和监管存在的问题，房地产的法律特

能较好地训练学生的实践点、经济范畴及民生性立体呈现，

大二应改变原来“牵着走”的一以教师引导、师生互动为主，

与研究性实践教学相结合，大教学方法，而取代以“指着走”

让学生学会怎么三、大四强调理论知识与生产实际相结合，

解决实际生产问题。只将课本知识和生产规范结合来分析、

有循序渐进地完善实践教学内容和方法，才能培养出具备工程地质专业素养的优秀学生。

参考文献：[1]潘文胜.工程地质学课程教学存在的问题及其教学改革[J].教育与职业，2008，（9）.[2]胡江春.浅析工程地质学教学改革[J].课程教材建设，2010，（4）.教师在这一环节中，不能忽综合分析能力。但要注意的是，

略引导学生分析大纲要求的重点和难点，较好地实现教学效果和目的。

二、诊所法律教育是实践性教学应用的第二个层次诊所法律教育起源于美国20世纪60年代，其较好的社会反馈效果得到世界各国法学院的积极仿效。

1.模拟法庭是诊所法律教育的重要形式。房地产法的综合实践特性较强，模拟法庭是诊所法律教育的重要形式，能够给学生提供真实、系统和全面的实践训练，较好地弥补传统法学课堂教育中的不足。模拟法庭实践性教学能较好培养学生处理事实问题的能力，因为诊所法律教育教学要

必须求建立在真实案件基础上，学生在考虑法律问题之前，

先处理房地产纠纷事实问题，学生在接触这些事实材料时，需要进行分析、归纳和选择，并总结为将向法庭陈述的清晰

模拟法庭实践性教学能较事实，且形成为自己的法律意见；

好培养学生处理法律问题的能力，因为学生在处理事实问

形成自己题后，还将处理法律问题，如选择使用法律规范，

模的法律意见，还要进行开庭时的法庭陈述和辩论。可见，

拟法庭的训练不只是局限于法庭上的辩论，而是一种系统

还包括逻的、全环节的训练，不只是专业知识运用的训练，

辑思维、谈判技能等多方面实践能力的训练。

美2.诊所法律教育不能重点缀轻效果。自2000年开始，

国福特基金会开始资助我国重点高校法学院开设诊所课程，但不得不承认，诊所实践性教学在我国法学教育中形式

一是诊所法律实践性教学不化点缀现象普遍，主要体现在：

诊所课程的开设只能选具有普遍性。在很多高校的法学院，

既非必修课程，也不是选择成绩表现较好的少数学生参与，

学生活动多在诊修课程，且非申请参加就能被准予的课程；

所值班（读书），很少去律所实践或作为助理出庭，究其原

也存在资金因，既有我们教育深层的思想问题只注重形式，

紧缺学校不够重视，以及学生身份不能真实代理的客观障碍。然而，“职业伦理关怀和职业技能培养并重的价值取向

建议加大诊所实践课的资是法律教育的不二选择。”所以，

金和场所的投入，建议加强学生非诉环节的实践性诊所训

[3]刘勇健.工程地质学教学与创新人才培养的探讨[J].高等建筑教育，2005，（12）.张成立.地质学实践教学新体系[J].中国地质[4]周鼎武，赖绍聪，教育，2006，（4）.樊秀峰.多种教学方法在教学中的应用[5]吴振祥，“工程地质学”[J].中国地质教育，2007，（9）.（2012J27）基金项目：石经院教改项目资助。

（1975-）博士，副教作者简介：齐剑峰，男，河南太康人，

授，研究方向：地质灾害发生机理及其防治。

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