一、什么是思想政治教育存在感？
存在感：你的价值观得到了体现，并被他人认可，这种感觉就是存在感。
思想政治教育的存在感：思想政治教育的存在感，作为思想政治教育理论教学和实践活动实现效度的评判尺度；是思想政治教育取得学科认同感、体现学科存在感，实现思想政治教育价值的气场；是展示思想政治教育学科自信和学科魅力的优势方面；同时，也是思想政治教育生命线的内涵要求所在。
二、思想政治教育存在感缺失原因
1.思想政治教育理论教学现状
第一，高校思想政治教育理论教学，被认为是作为党的意识形态领域的宣传呐喊，带有鲜明的意识形态性，“高大上”定位，与学生有距离感，缺乏亲和力和生活气息；第二，高校思想政治教育理论教学课堂，学校作为公共必修课，有的老师就是马克思主义的理论灌输，方法单一，没有形象生动例子，趣味性不足；第三，大多数学生觉得理论枯燥，原理抽象，说的都是“大空套”话，缺乏说服力，学生听课积极性未被激发，更无自觉性可言。
2.思想政治教育专业实践活动开展的形式主义
思想政治教育学科特点：突出的实践性。在哪体现？实践都去哪了？
有些高校思想政治教育专业实践只是流于形式，或者与专业毫无关联的实践活动（没有实践基地，没有制度保障，实践渠道单一）。实践的形式的主义，是导致思想政治教育存在感缺失的根源，使思想政治教育缺乏实践性，课堂纯理论，单一方法灌输的直接原因。
三、如何提升思想政治教育存在感？
方法：“三自一结合一反对”。
1.“三自”：理论自信（专业学生），思想政治教育是一门人学，充满人文关怀，是中国共产党的优势。理论自觉（学生），自觉运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题。理论武装（学生）多读马克思主义原著，特别是经典著作，理解和感受他们的思想智慧。
2.“一结合”：理论学习和专业实践、生活实际相结合。（老师和学生）
A.教师：多从生活经历，社会感悟出发，课堂联系马克思主义进行理论讲授；选取马克思主义原著经典趣味句子，关心学生生活实际，寻找共同话题；可以以课堂讨论，案例启发多种教学方式，改变单向“孤岛效应”。
B.学生：脚踏实地，深入开展调查研究，走近群众，走进生活，得到第一手资料。（“三支一扶”计划，“服务西部”计划，社会志愿者服务等实践。）“脚下粘有多少泥土，思想政治教育就有多少效度和热度”
3.“一反对”：反对主观主义。(老师和学生)
主观主义：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”毛泽东在
延安整风运动期间用这幅对联形象地讽刺了主观主义的学风。
毛泽东在延安整风运动期间（1941.5.19）写了《改造我们的学习》一文，其中在批评主观主义时说：“许多人是做研究工作的，但是他们对于研究今天的中国和昨天的中国一概无兴趣，只把兴趣放在脱离实际的空洞的‘理论’研究上 。许多人是做实际工作的，他们也不注意客观情况的研究，往往单凭热情，把感想当政策。这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作演讲，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，‘钦差大臣’满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。”“有一副对子，是替这种人画像的。那对子说：‘墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。’”
【词语】：嘴尖皮厚腹中空 释义：说话尖酸刻薄，脸皮厚，腹中没有真才实学.
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