小学生评价方案

宁真海尔希望小学学友结对评价方案

为了推进我校和谐互助教学模式的进一步有效开展，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，结合我校实际，制定本评价方案。

一、 评价的指导思想

以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、 评价的目的

以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

三、 评价的原则

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性

评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

四、学生划分办法：

1、班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“学友”。

2、教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小学友”。

3、“小师傅”的主要职责是教会这个“小学友”学习，督促、管理“小学友”学习常规，培养“小学友”好的学习方法和技巧。“小学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

五、动态管理，教师指导。

对于师徒，学友学校实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。”

师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式：

第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。有效地培训使小师傅对小学友施教变得游刃有余。

六、评价的内容与方法

对师友的评价，首先要加强对学生过程性的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价

形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。我校主要采用的几种形式：

（1）建立师友成长记录。采用成长记录册的形式，适时记载学生学习成长的过程与轨迹，教师、学生家长对成长记录盒中的内容取舍均有参与权，其中以学生的意见为主。主要内容有：学生成长的足迹，自己的目标，日记，师友之约，奖状和荣誉证书，家长与教师的寄语等。学校为学生建立的成长记录，按学期收集，除重要的资料学校复印留存外，学生成长档案最终由学生留存。同时通过适当方式建议家长参与评价，以便形成更为完善的成长档案。

（2）进行适时性评价。评价者（教师、学生）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。作为教者要将评价作为教学活动的一个分支，作为密切师生关系的一条纽带，在教学活动的时时刻刻，教师可根据需要，关注某个学生突出的一、二个方面作出相应的评价。这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：师友的合作意识、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，良好的学习习惯等。评价的国因素不是固定不变的，以上仅为即时评价的部分内容。

（3）做好阶段的表现性评价。对师友学习情况、合作意识、学友的进步程度、师友的自信心等进行适时的阶段的自评、互评与点评。通过开展“最佳师友”的评选，通过定期评、特别表现随时评、明确目标定位评、科任教师、家长参与评等方式使评定活动贯穿于学期的全过程、学生成长的全过程。

2、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、评比等形式安排在学习的

某一阶段，主要展示师友两人的成果。

在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，师友间的互评，组间评价，教师建议性点评。通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。

（5）注重学生的综合性评价。

对师友各方面的表现综合评价，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行综合评定。

其他综合评价项目：

坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，在现行的“五好学生”评选的基础上，进一步完善学校“五好学生”综合评比方案；另外对学生的综合评价中每年“六·一”节均进行“学习奖章”、“文明奖章”与“实践奖章”的评选；这两项综合评价不应受指标限制。在对学生进行综合评价的过程中，要克服评价功能注重“甄别”转向注重“发展”，充分发挥评价的激励功能。

和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：

第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授

下的“徒弟”。

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识

基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的

学习习惯，增强学习的信心。

第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。

以时红霞老师的复习课为例。

1、知识回顾

(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。

(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期

间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。

2、题型讲解

(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，

循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的

时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错

点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。

3、巩固提高

(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独

立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。

(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知

识的认识，教师适时加以纠正点拨。

4、总结归纳

(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。

(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师

适当评价师徒表现。

5、当堂作业

(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层

次设置。

(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”

讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了

全班学生的能动性而已。

新授课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。

“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：1、学生学习积极性越来越高。2、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”。3、学生的合作意识增强。4、学生主体地位得到落实。5、提高

课堂有效学习时间。

“五步十环节”教学模式凸显优势

“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。

一、学生学习积极性越来越高

副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师徒互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。

语文老师陈小青认为：和谐互助教学策略的实施，让家长们也有耳目一新的感觉，很多家长积极参与并给予充分肯定，她班一位有思想的家长有感而发说：“二十八中这种做法可以说是初中教学改良的一面旗帜。”

学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化不日渐缩小和优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,连续十六年中考创即墨市最优，升入高中段学生历年100%，优秀率、合格率均名列全市榜首，各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数始终占全市总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华学生中，有三分之二以上的学生初中阶段就读于该校。该校先后承办了青岛市综合实践现场会等50多次大型现场会，并在青岛市初中教学工作会议、青岛市教育科学研究会议、中央教科所“十五”教改科研总结表彰会等会议上作典型发言200余次。原全国人大常委会副委员长彭珮云等省部级以上20多位领导到学校视察，对该校给予了很高的评价。现已有二十多个省市的兄弟学校纷纷前来参观学习，短短几年时间，已接待来校参观者万余人，在省内外外兴起一股“二十八中热”。《中国教师报》、《中国基础教育》等刊物也对该校“和谐互助”教学策略的经验做法作了专题介绍，《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体报道过该校工作。

二、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”

李志刚对记者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师采取了许多措施，为他们提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末阶段性检测检测时发现，当自己的“小徒

弟”答得好或者是考得好的时候，“小师傅”会感到非常自豪；有些“小徒弟”表现差，“小师傅”则感到很苦闷；只有那些师徒两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师徒两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“小徒弟”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小徒弟”。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小徒弟”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。

三、学生的合作意识增强

互助又充分彰显了合作精神的巨大作用，这是是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

四、学生主体地位得到落实

英国教育家威廉·亚瑟说“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而和谐教学明确提出“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着

学生可以成功的期待。

凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思而学不会的地方。而学生的会与不会，不是教师说了算，而是学生自己评定他们板演或回答问题的对错。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师只是表示肯定，不再重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱，不启不发”。从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。和谐互助学习离不开老师的支架作用，在该教学模式发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的工会主席姜冬慧对记者说：在和谐互助课堂教学模式下，既决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师徒互助学习的舞台。

五、提高课堂有效学习时间

传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少。这种“大一统”的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，而认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有自己的认知前提。和谐互助教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰

当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。小师傅又一次“温故而知新”，这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。

副校长吴越认为：教师的课堂教学在授之以鱼的同时更应该授之以渔。在这种课堂上，教师不是简单的纠正错误，也不是简单的给予答案，而是引导学生主动讨论，说出错误的原因、更正的道理，而且还要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，真正达到“不贰过”的目的。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维和一题多解的能力。