２００９－＃－８￣号中旬刊夫教赘 论政治课教学对学生创造性思维能力的培养 高阿秋 （黑龙江省鸡西市教育学院，黑龙江鸡西１５８１００） 摘 要：本文提出，在政治课教学中应当注重对学 观事物中存在的明显的失常、矛盾的现象容易产生强烈 生创造性思维能力的培养，要从学生兴趣培养入手，在教 的兴趣，对新事物、新情况、新问题的感受特别强，并能迅 学内容、教学方法、教学活动等方面加强对学生创造性思 速提出新见解，解决新问题。创造性思维有如下特点：思 维的培养，从而践行素质教育中创新教育这一宗旨。 维的新颖性、发散性和想象性。 关键词：政治课教学创造性思维能力 培养 １－咤ｑ造性思维具有新颖性。即打破常规，将已有的知 识经验进行改组或重建，创造出新的、独特的理性思维。 中小学政治课教学是培养学生创新精神和创新能力 例如：毛泽东思想就是建立在马克思列宁主义基础上的 的主课堂，因此，在中小学政治课教学中应当重视培养学 适合中国国情的理论思想体系。毛泽东同志根据中国的 生的创造性思维能力。 国情，提出的“农村包围城市”的理论及“枪杆子里面出政 一、对创造性思维的理解 权”等新理论新思维就是创造性思维的典范。 “创造性思维是提出新方法、建立新理论、作出新贡 ２．创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产 献的理性思维形式”。 ）仓ＩＪ造性思维能力较强的人对于客 物。只有将发散思维与聚合思维有机结合，协调活动才可 持续的。而积极情绪的反复体验，能增加儿童的心理弹力． ４．尽可能地减少环境对留守儿童的不良影响。在人 从而促进主观幸福感。而“杜兴式微笑”——嘴角上翘并伴 的发展过程中，不可避免地会遇到各种压力、逆境。正确 有眼周肌肉收缩，能使人感到更多的幸福。研究表明情绪 认识并积极引导留守儿童勇敢面对压力，是社会、学校、 表达对健康有显著的促进功能，能使人更好地调整自己。 教师、家庭应高度关注的问题。提高留守儿童的心理弹性 教师、家长应经常让儿童运用积极情绪词汇记录比较温和 不仅需要儿童个体、家庭及学校的支持．更需要整个社会 的压力和创伤，这有利于儿童正确面对创伤和压力，会使 的支持。引导留守儿童积极地看待压力、挫折和创伤等消 儿童感受到更多的积极气氛和更少的抑郁心情。教师也可 极生活事件，允许他们失败、受挫，甚至要对留守儿童进 引导那些利用假期见到父母的儿童畅谈自己最高兴的事． 行挫折教育，使之意识到压力、挫折等是很正常的事情． 如父母给自己买了别人没见过的玩具：带自己看了大城 也是我们每个人都会遇到的事情．要以积极乐观的态度 市；参观过其他小朋友在电视才能见到的公园等．这些措 去面对。此外，我们还应该设立一些咨询辅导机构．帮助 施会提高儿童的主观幸福感。而心理活动空间的扩展又增 留守儿童正确、积极地面对各种消极生活事件．使之学会 加了个体对于后来有意义事件的接受性。进而增强了体验 在逆境中成长。儿童期是个体发展的重要时期，需从个 的机会和可能性，更增强了留守儿童的心理弹力。 体、家庭、学校、社会等方面入手提高他们的心理弹力，这 ３．教师应具有现代教育关怀理念。教育关怀不仅要 样有利于他们应对各种压力、逆境、创伤等消极生活事 锻造人某方面的功能，还要使每个学生充分释放其潜能， 件，对儿童的成长也有十分重要的意义。 感受到作为平等主体的尊严，并学会将其他人作为平等 主体去尊重和关 ｉ５。关怀型的教师会耐心地不断以自己 注释： 的关心为学生补给能量，并重视学生的体验和感受。而学 ④ＭａｓｔｅｎＡＳ，ＢｅｓｔＫＭ，ＧａｒｍｅｚｙＮ．Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅａｎｄｄｅ— 业成绩较差的学生、长期见不到父母的留守儿童更渴望 ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｆｒｏｍｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｗｈｏｏｖｅｒ－ 得到教师积极的态度，以获得平等感和信心，也间接地有 ｃａｍｅ ａｄｖｅｒｓｉｔｙ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｐｓｙｃｈｏｐａｔｈｏｌｏｇｙ，１９９０，２： 益于提高学业。而学业优异的学生更看重教师进一步促 ４２５—４４４． 进自己学业成长的能力和耐 １５。③关怀行为是建立师生间 ②Ｂｅｎｅｔｔｉ Ｃ，Ｋａｍｂｏｕｒｏｐｏｕｓｌｏｓ Ｎ．Ａｆｆｅｃｔ－ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｉｎ— 信任关系的基石，教学中教师用心、用情去理解和讲授的 ｄｉｒｅｃｔ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｔｒａｉｔ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｔｒａｉｔ ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ ｏｎ ｓｅｌｆ－ｅｓ． 知识是最容易在学生心中扎根的。因此，教师必须开放 ｔｅｅｍ．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２００６，４１：３４１— 地、非选择地、不怀功利目的地接纳学生，通过“动机移 ３５２． 植”、“共情”把学生当作自己。用马丁・布贝尔的话说，就 （ 阿涅斯・冯・让丹．学校社会学［Ｍ］．上海：华东师范 是要把学生当作充分的主体，去调动学生的效能动机，为 大学出版社，２００１：１３６． 儿童提供充分的机会来发展与心理弹性相关的心理倾向 或行为。特别是在物欲横流、片面追求升学率的今天．我 参考文献： 们更应该强调这方面的工作。而良好的学校氛围、教师的 ［１］侯晶晶，朱小蔓．诺丁斯以关怀为核心的道德教 关爱及友好的同伴关系都可以缓解儿童面临的各种压 育理论及其启示．教育研究，２００４—３（３６＿４３）． 力，以提高他们的心理弹力。因此，学校和教师有责任为 ［２］阿涅斯・冯・让丹．学校社会学［Ｍ］．上海：华东师 儿童创造一个积极的成长环境。 范大学出版社，２００１：１３６． １５４ 能发现事物之间的新联系，提出新假设，解决新问题。 ３．创造性思维具有想象性。这是使思维发展成为创 造性思维的重要条件。创造性想象提供的是事物的新组 合，即新形象，是创造性思维成果的具体化。 创造性思维过程，需要经过如下两个阶段：第一阶 段是对事物认知的准备阶段，即我们通常所说的感性 认识阶段。这时，思维活动基本上按常规思维进行．用 概念或具体形象进行逻辑推理或组合拼接，为灵感、直 觉的发生创造条件。第二阶段是新思维产生的突发阶 段。经过苦思冥想，或受外界某种刺激，或潜意识突然 上升为显意识，使思维主体有豁然贯通之感。这是对事 物的理性认识阶段。此外，创造性思维的其他几个特征 是：流畅性、变通性、精密性、独创性。流畅性标志着思 维的速度，变通性标志着思维的广度，精密性标志着思 维的逻辑性的严谨性和深度，独创性标志着思维的新 颖度。 二、政治学科课堂教学应重视培养学生创造性思维 能力 素质教育的重点和核心是创新教育。把学生培养成 为具有创新精神、创新能力的新一代．是教育工作的重 点。因此，全面推进素质教育，必须把增强学生的创新意 识的培养落实在学科教学的主课堂上。培养学生的创新 精神，必须把提高学生的创造性思维能力作为切入点。 课堂教学是学生掌握知识的主阵地，也是培养学生 创造性思维能力的主要场所。根据创造性思维的特征和 学生的思维水平、心理状态及个性特征，笔者认为在课堂 教学中培养学生的创造性思维能力，应当着重从以下几 方面人手： １．激发学生学习兴趣，培养学生具有个性化的思维， 即思维的新颖性。兴趣是创造的动力，是成功的先导。学 生有兴趣，才能产生爱好，有爱好，才能进行专研，有专 研，才能产生新的思想。教师在教学中应当注重在教学的 各个环节上激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学 生思考、探索、刺激，使学生在固有的思维上产生新的带 有个性的思维。 激发学生的学习兴趣有多种途径：用丰富的、鲜活的 事例启发学生；用知识的魅力吸引学生：用积极的情感感 染学生；用幽默的语言点拨学生；用现代教育技术手段所 展现的新知识领域引领学生，从而激活学生思维深处的 灵感。此外，教师还可以在课堂上开展各种小活动来激发 学生的学习兴趣，活跃学生思维．以最大限度地发挥学生 的创造性思维的潜能 ２．在认知新事物、新知识时．启发学生多角度思维． 培养学生思维的发散性。在课堂教学中，教师要善于引 导学生积极思考，在学生思考过程中．不仅要引导学生 进行正向思维，而且要进行逆向思维，通过点拨启迪， 让学生发现新问题，产生新见解．得出新结论。教师把 科学的思维方法传授给学生，引导他们在实践中学会 对已学知识予以归纳整理，并指导他们对错综复杂的社 会现象进行独立思考。在文科教学中，特别是在政治课 教学中，教师对知识的解读、给出的答案，只能具有参考 性的价值，绝不是唯一的答案。使学生们的思维能力、概 括能力、想象能力、推理能力、创造能力等渐渐从量变进 入质变，趋于成熟稳定并产生思想飞跃。这样能够极大 夫敖资料２００９ＡＦ８ｉｆ］号中旬刊 地激发学生积极参与课堂活动，真正发挥政治学科的导 行功能．给学生的创造性思维中的发散思维的培养提供 可能。 传统的教学侧重于知识传授．考试内容往往是考学 生死记硬背的已知领域居多．因此．不可能为学生提供 更多的思维空间。学生活跃的思维往往得不到正确的引 导。事实上，教师在传授知识的过程中，必须重视对学生 能力的培养，用自己对学习体验的好的方法、路径、规 律、经验、心得与学生进行交流。从而帮助学生完成把 “知识”转化为“能力”，再把一般能力提升为具有创造性 的思维能力和实践能力。教师是学生能力培养的外部因 素．只有学生自己的内因才是最终获得各种能力的决定 因素。 引导学生多角度解答问题，为学生创新思维的培养 开路架桥。多角度解答问题是培养学生发散性思维和思 维灵活性的有效方式。在一个知识点的基础上改变问法。 改变材料或改变因果关系，使之成为有更多价值、有新意 的新问题，可以使更多的知识得以应用，从而获得一题多 练、一题多解的效果。一般来说，这种方法常用于理科教 学。其实，政治学科的问题也是可以一题多解的。近年来 中考政治的“双开”试题，鼓励答案的多元化，答案不唯 一，就是一个很好的说明。 ３．开展社会实践活动和丰富的课外活动，激发创造 灵感。学生的创造性思维能力只有在实践活动中才能得 到锻炼和发展，因此，教师应结合所学内容，让学生参与 社会实践，鼓励学生在实践中大胆探索，培养学生的创造 性思维能力。 丰富的社会实践活动，可以激发学生的创造灵感． 是学生产生创造性思维的实践基础。教师应在政治教学 中，积极组织和引导学生开展研究性学习的社会实践活 动，从而激发学生们的创造性思维，培养他们的创新能 力。设置趣味多样的活动形式．为学生创造产生创新思 维的机会。 ４．用灵活的教学方法把“死的知识”化为“活的灵 魂”，培养学生的变通思维能力。课堂讨论是一种发挥学 生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。 （１）课堂讨论。这种讨论信息来源丰富、量大，会使学 生相互获得各方所拥有的知识与思维方式，相互补充、共 生共长。 （２）课堂辩论。这是一种属主动式的自我教育讨论形 式，它具有强调自身的省悟性、思考力和服从于真理的特 性。学生可在辩论中得到启迪和自省，思维能力也会在讨 论中活跃起来，产生新思路、新思维。课堂讨论能帮助学生 把握理论联系实际的学习方法，使其对知识的理解从感性 认识上升到理性认识，而演讲则能实现学生自我分析问 题、自我完善思维，提升善辩能力。 （３）课堂情境。教师在备课中，要考虑到课题的情 境，对不同课的内容，是给学生看画面、电教片，还是听 音乐、听歌曲等，都要尽心安排精心设计。这样，在教学 过程中再进行相关命题的讨论，会取得更好的教学效 果。情境教学是声情并茂，刺激学生对讨论的问题产生 强烈的感染力，产生极大的兴趣，从而达到用情感启迪 理智，使学生在欣赏、直观事物中既得到感情的交流．又 得到心智的成熟。 １５５ ２００９－ｆ－８］］号中旬刊文教贫 技校政 ｅ，／口 课－ｘ． 教学之管见 陈小燕 （云浮市技工学校，广东云浮摘要：在技校的各学科教学中。政治课遭遇了学生 ５２７３４３） 二、以生为本。合理调整教材内容 的冷落，使得教师教得无劲，针对此，本文作者结合自身实 践，阐述了对改革技校政治课教学的一点体会。 关键词：技校政治课教学教学困境兴趣 目前我校使用的政治教材是广东省职业技术教研室 编的《思想政治教程》，它贴近学生的思想和学习生活，是 一本高质量的教材。但我认为还可以依据年级特点和学 生的认知水平合理地调整教材内容，使授课内容更能贴 现在的技校生大部分是经过中考“筛选”下来的学 近学生实际，更能体现教材的指导性作用，让学生能学以 致用。例如。对技校一年级的学生可选择“心理健康教 生，他们的理解能力和接受能力不一；有的虽然聪明但学 习态度差，表现懒散。而公共课特别是政治课与学生的技 能形成又没有必然的关联．所以，在技校的各学科教学 中，政治课遭遇了学生的冷落，使得教师教得无劲。那么． 育”、“公民道德教育”及“法律常识”部分中的宪法、刑法、 民法常识讲授，通过这样的调整，授课章节将由易到难排 列，学生也易于理解，教师还可以通过课堂教学活动对新 生进行心理上和学习上的指导，这对加快新生对技校学 习生活的了解与适应会起到一定的推动作用。同ｎｑ．－￣生 也会因所学内容既易于理解又实用而感兴趣。 三、以问题情景为依托。拨动学生求知的心弦 在课堂教学过程中，教师可根据不同的教学内容和 教学对象，精心创设问题情境，引导学生思考，这不仅可 以完善学生的认知结构，还可以激发学生探索求知的积 极性，培养学生的创新意识。创设问题情境的方法很多， 可以是教师预先设问．或是学生预习提出问题．也可以是 教师引导学生边学边发现问题等．这些方法能增强课堂 的趣味性，拓展学生的思维，激起学生探究问题的兴趣。 例如，在讲授“盗窃罪”和“抢劫罪”时，在引导学生掌握盗 窃罪和抢劫罪各自的特点后，我向学生提问：盗窃罪与抢 劫罪的主要区别是什么？在此基础上，我又设问：１６岁的 如何让政治课教学走出这种尴尬的境地呢？笔者在教学 实践中了一些尝试。 一、以情感为纽带。营建和谐的教学环境 教育过程是教育者和被教育者“心理需要”互相照应 的过程，只有情感交融．才能引起感情上的“共鸣”。而技 校生是在初中教育中自尊心曾受过伤害的群体，他们的 知识基础和学习能力较差．有的还是教师眼中的“双差 生”，往往缺乏老师和同学的尊重与关爱。因此，技校教师 更应继承和弘扬“有教无类”和“爱满天下”的教育思想． 尊重和热爱他们，关心他们的学习和生活。在师生之间架 起情感的桥梁。学生只有意识到被关爱，才能愉快地接受 教育。 在课后．我经常深入各班、各宿舍与学生谈心，了解 他们的生活、学习；有时还参加他们的课外活动，在娱乐 中培养师生情。渐渐地，学生与我不再陌生。在一起时我 们可以从学习聊到人生，从当下谈到未来。随着师生情感 的加深，我发现，学生的学习兴趣有了明显的提高：课堂 上原来开小差的学生认真了．主动回答问题的多了，学生 的成绩提高了。 李某与朋友相聚饮酒，席间朋友皆醉，唯李独醒，走时，李 某拿走张某放在桌上价值２５００元的手机据为己有。请问： 李某是否犯罪？如果是，犯了什么罪？学生在讨论问题时 很热烈，课堂气氛活跃，当学生解决这些问题而获得新知 时．他们很兴奋。 ５．教师要有目的地培养学生的好奇心。鼓励学生大 胆质疑，引导学生克服思维定势，善于独立思考，敢于打 维和创新能力作为课堂教学的重要任务，让学生的创新 思维和创新能力通过政治课学习不断积累、不断提高。 注释： 破常规，敢于标新立异，从而培养学生的批判性思维能力 和创造性思维能力。 ６．发展学生想象力。一切创造思维、创造活动都离不 开想象。在教学过程中，教师要巧设问题情境，使学生在 这种问题情境中产生矛盾，并设法解决矛盾，达到创新的 目的。同时，教师要鼓励学生大胆猜想，主动发现和解决 新问题 ①张永根．论学生创造性思维的培养．中学政治课教 学参考，２０００，（１２）． 参考文献： ［１］黄守余．也谈中学政治课对学生创新能力的培养． 滁州师专学报，２００２，（０１）． 在政治课堂教学中．政治教师要把课堂变为培养创 造性人才的主课堂，切实把培养学生的创新思维和创新 能力放在教学的重中之重的位置上。在课堂教学中，最重 要的就是调动学生的积极性．充分发挥学生的主体作用． 让学生积极参与教学活动。同时要把培养学生创造性思 １５６ ［２］刘卫华．政治课教学对学生创新能力的培养．中学 文科，教育论坛，２００８，（８）． ［３］冯凯．浅谈初中思想政治课对学生创新能力的培 养．教学月刊（初中版），２００２，（４）．
