网络环境下PBL在大学英语教学中的应用研究

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网络环境下PBL在大学英语教学中的应用研究

朱景梅丁翠萍，

（兰州理工大学，甘肃

兰州730050）

摘要：在PBL的新模式下，英语教学具体包括了教学项目的合理设计、明确任务导向、展开课堂教学等各个环节。在探析理工科学校在网络环境下的英语教学现状基础上结合PBL的教学模式，深入探求理工科英语教学的完善思路。

关键词：网络环境；PBL；理工科学校；大学英语教学；具体应用中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008－8970（2016）06－0043－03

PBL建立于教学问题的基础上。在学科课堂上，教师先要设置特定的问题，让同学们分组探求这自主探求与之相关的解答思路，从而共同解决这个部的英语教学，这种趋势下的PBL模式也摆脱了特定的时空局限，不断扩展了原有的适用范围。在网络平台上，师生就可以随时沟通，教师设置特定的探究任务并且让学员独立探求。针对探究的全过程，教师都能借助网络来做到实时的观察，进而明确自主探究的动态进展。借助网络的新平台，学员也能够整合碎片式的业余时间，有助于英语学科与日常

PBL引入了问题情境的新型从基本特征来看，

教学方式。在英语课堂上，教师先要创造特定的问题情境，引导学员进入这个情境中。经过适当的引导，学员就能调动现有的英语学科知识用于解决面对的新问题。在逐步摸索的过程中，学员也尝试着

DOI:10.16145/j.cnki.cn23-1531/z.2016.06.015

PBL英语教学模式具备了新相比于传统模式，

PBL改变了传统课堂中的单调的优势。这是因为，

PBL在根本上转变了不适当的英语课堂由此可见，

与此同时也引发了针对英语学科的兴趣。在现今的网络形势下，理工科大学的英语学科教学也需要引入PBL的新型教学方式，从全面的角度入手来改进原有的教学流程和模式

［1］

讲解模式，从而密切融合了英语学科的教学和学习。个问题的具体解答。经过小组的协作，同学就能够模式，有助于调动学生自主探求英语知识的积极性，难题。进入新时期后，网络逐步深入了各类院校内

。这样做，有利于确保理

工科英语教学的实效性，让学生尝试通过自主探析来获得英语知识，从而锻炼英语学科的实践能力。

PBL模式的内涵和特性一、

经过较长期的演进和发展，现今的PBL已经获得广泛的认可和接受。PBL模式建立于问题教学法，教学模式兼具情境性、自主合作性、多元评价性以及问PBL鼓励学员自主探求新题探究性。从本质上讲，

的学科知识；在探求的过程中，师生也需要紧密配

早在六十年代，学者就创造了PBL的教学方法。生活的紧密融合。

合，在密切协作的基础上共同获得新知。由此可见，归纳自主探究的经验，这样做激发了学员针对英语PBL在根本上符合了英语学科新课改的根本思路，的探究兴趣。因此，网络化的PBL教学让英语课堂有助于培育英语实践的真实能力

［2］

。

摆脱了单调和僵化的氛围，不断融入新颖的课堂探

［收稿日期］2016－10－17

［作者简介］1．丁翠萍（1981－），文学硕士，兰州理工大学外语学院讲师，主要研究方向为英语课程与教学论、第二语言习得；女，甘肃兰州人，2．朱景梅（1977－），文学硕士，兰州理工大学外语学院副教授，主要研究方向为翻译。女，甘肃会宁人，

“大学英语PBL教学模式与网络辅助平台的整合研究”2016注：本文为2015年兰州理工大学教学研究项目成果之一（项目编号JY2015005）、“数字化教学平台下本科生学习投入及学习策略相关性的实证研究”年兰州理工大学大学生创新训练项目成果之一（项目编号DC2016142）。

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［3］

哈尔滨职业技术学院学报2016年第6期

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。小组内部的学员通过自主探求的方式解的探究思维，让学员真正摆脱依赖，大胆尝试新颖的

决了特定的英语学科问题，这样做可以获得成就感，问题解决方式。让学员对于英语学科充满热情。

二、英语教学中的PBL模式优势

针对理工科院校而言，大学英语的日常教学需要借助网络的平台作为辅助，在这基础上才能展开新型的英语教学。PBL的新型英语教学模式融合了项目管理以及教学合作，因此可以适用于各环节的英语教学

［4］

。PBL设置了自主探究的基本模式，英

语课堂的中心应当是学生。在问题化思路下，教师为同学们提供必要的引导，师生紧密配合并且鼓励学生大胆的探求。在网络环境下，

PBL适合用于理工科院校的英语教学。很多理工科院校在引入了PBL模式之后，师生密切协作并且致力于共同探求知识，因此创造了师生沟通的新平台。在共同探求的过程中，师生也拉近了彼此的距离，有助于培育同学们的英语兴趣。具体而言，大学英语引进PBL模式具备了如下的优势：

首先，PBL鼓励自主探求，锻炼了学生具备的自主性。理工科学生通常都偏重理工学习，因而忽视了英语实践能力的培育。为扭转这种现状，英语教师有必要鼓励学生去大胆探求，进而培育最根本的英语思路。通过自主学习，同学们自主查找所需的学科信

息，查找文献并且自主归纳英语问题的相关思路［5］

。

PBL教学法基于问题学习，是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。相比于单调的课堂讲授，自主探求更有助于锻炼英语思维，让学生学会调用自身的储备知识来获得新的英语知识。

其次，PBL设置了问题教学的新思路，有利于形成英语学科的应用思路。针对理工科的学员来讲，问题教学不仅适用于基础性的理工学科，同时也适合用在英语课堂中。英语学科与平日生活具有紧密的联系，教师如果能在英语课中融入问题教学，那么就可以指引同学们独立去思考，通过小组归纳的方式来形成独特的认知思路。在探求答案的过程中，同学们必须积极去思考并且独立去解决难题，教师只是给予适当的引导。这样做，能够锻炼英语学科

第三，PBL的显著特征即为分组协作，小组协作能够拉近师生距离，进而创造愉悦的课堂气氛。通常情况下，教师应当划分班内的探究小组，把学员归入不同的组别中。在各组范围内，组员都需要紧密配合彼此，明确各自的分工。通过分工协作的方式，才能够给出适当的思路。每个小组通常设置5名左右的组员，同时还需要选择一名组长来总结归纳探究得到的成果。经过分组探究后，教师需要引导同学们把小组获得的成果与其他同学分享。由此可见，分组探究不仅有助于锻炼思维，而且增进了师生的友爱，教师与同学们也可以成为朋友。

此外，

PBL还包含了英语课的课堂评价。理工科学生通常拥有缜密的逻辑思维，然而很多学生并不十分擅长英语学习。PBL的根本宗旨就是要锻炼自主探求的能力，然而如果缺乏了后期评价，那么就很难构成完整的英语课堂。在评价环节中，教师先要给出整体的评价；在这基础上，各组学员还可以给出互相的评价。由此可见，互评环节有助于同学们发现自主探究中的优势和不足，从而也更加明确了后期的改进方向

［6］

。

三、网络环境下的具体教学应用

在理工科的很多师生看来，英语学科仅仅构成了附属的学科，学生只要能应对英语考试就可以了。因此，师生都有必要扭转不适当的英语学科思维，在日常教学中逐步引进PBL的教学方式。PBL与网络教学的密切融合能够推进长期的教学进步，具体而言包含了如下的教学应用思路：

（一）设置探究问题

PBL首先要求教师设置课堂上的英语问题。经过问题设计之后，才能进入课堂探究的环节中。由此可见，教师设置的英语问题直接决定着英语课堂的探究效果。在具体设置问题时，教师还需要结合英语大纲相关的知识点，在这种基础上致力于设计

灵活的英语探究问题

［7］

。具体的做法为：教师先要

把班内的学员分成若干的学习组，每组内的学员都应当明确教师派给的探究任务。在此基础上，教师应当给出英语课堂相关的情境，确保同学们能够融入生动的英语课情境中。需要注意的是：教师在初

期设计某一英语问题时，还应当重点考虑到问题本身是否具备趣味性，以此来避免僵化和枯燥的英语

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课气氛。

师可以指引同学们利用课余时间来搜集与河流污染然后带到课内与例如：针对carefortheenvironment的课堂教学，或者大气污染有关的视频和图片，

教师就可以设置如下的问题：“在日常生活中，可以观察到哪些污染环境的现象

？”；“为了杜绝污染并且爱护环境，我们可以做出什么样的努力，应当从哪些细节做起？”同学们带着这些问题进入了探究的过程中，有助于明确现今环境遭受污染的真实情况，同时也有助于深刻认识课文中有关环保的词句和用法。

（二）师生密切协作

在PBL的课堂上，师生有必要紧密配合。师生只有做到了密切协作，才能共同应对课堂中的英语问题。网络搭设了师生沟通的桥梁，借助网络平台也可以促进师生在英语课堂中的沟通。师生如果能够随时沟通，那么教师就可以明确同学们面对的英语问题，然后给出适时的指导和帮助。

例如：教师在讲解关于语句翻译的知识之前，可以让小组内的学员给出语句翻译的技巧总结。经过总结之后，教师就可以明确学员在翻译过程中遇到的困惑和难题，然后为学员给予必要的帮助

［8］

。

（三）扩展学科视野

从现状来看，理工科学生多数并不具备很广的英语视野，因此有必要扩展现存的知识面。受到应试思路的长期影响，理工科教学经常忽视最基本的英语学习，以至于学生并不具备英语科目的实践思维。进入网络化时代后，理工科的英语教学也融入了网络的整体环境中。网络化为理工科院校提供了丰富的英语信息，师生可以通过网上搜索的方式来扩展自身的英语知识面。同时，

PBL模式也需要密切结合生活，把基础性的英语知识融入学生的生活。

作为理工科的学生，通常更加重视理工科基础知识的掌握和学习，与此同时也忽视了自身英语水准的提高。师生通过密切的协作，可以扩展同学们的英语视野。在此过程中，师生就需要拥有充足的英语课堂资源。PBL的新模式倡导扩展现有的资源范围，依照各阶段的教学特性来搜集不同的资源。教师在备课过程中，就有必要全面搜集与英语课密切相关的课堂资源；通过扩展教学的途径，也能够适当扩展同学们的英语视野。在信息化的新时期，师生还可以共同运用网络来丰富自身的英语视野，尝试着用英语来彼此沟通。

例如：在学习关于爱护环境的英语课文之前，教

其他同学分享。这样做有助于增长英语课的知识，同时也扩展了英语阅读能够涉及到的范围。教学资源是实施PBL的根本保障，随着网络课程和精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。

四、结论

对于理工科大学而言，英语教学应当占有重要的位置。在英语课堂中，师生需要紧密配合，共同探析英语学科的相关知识，同时也要培育同学们具备的英语实践能力。从目前来看，理工科学校更多接受了新式的PBL模式；在网络的辅助下，英语课堂表现出更强的灵活特性，因此有助于锻炼同学们的自主能力，同时也拉近了师生距离。然而从现状来看，理工科大学英语中的PBL模式仍没能达到完善，有待长期的改进和提高。未来的实践中，师生还需要不断摸索适当的英语教学模式，从而服务于理工科英语教学整体质量的提高。

【参考文献】

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［7］李立，杜洁敏．大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究［

J］．外语教学，2014（5）：55－58．［8］胡先志，阮活，王慧，等．PBL对大学英语教学设计的启示［

J］．宜宾学院学报，2012（7）：110－112．（责任编辑：杨晓娜）

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