语文教研 吉林教育 浅议 “自主、合作、探究＂的教学方式 ●福建省永春县石鼓中心大卿小学李世雄 《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是我们广 究，我认为，倡导自主・合作・探究的学习方式．结合小学生的 年龄特点及培养目标，应该把学生学习方式的转变定位为：充 分自主、有效合作、适当探究。 一活动的目的是获得个体学习成果的反馈信息；其次拼读学过的 汉语拼音，学生就能完成；另外这次复习活动不具备问题 大教师普遍关心而又感到困惑的问题。通过长期的教学实践研 研讨性。因此，对于此项教学活动．合作学习并不是最佳选 择。教学实践也证明这样的设计费时、低效。 （二）放任合作，缺乏要求和指导。 在教学实践中，有的教师抛出一个问题让学生小组合作学 习，而教师要么不肯走下三尺讲台，要么例行公事般在学生中 学生阅读的过程是自主建构意义的过程，由于学生的个 漫步巡视，即使“深入”到某一个小组中去．也只是简单地问 、充分自主 性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得 一些诸如“讨论出来了吗”、“读懂了吗”之类的问题，没有 学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方 真正参与到学习中去，对学生是否明确合作学习的目的，是否 法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元 合乎合作学习的要求，学习进程是否顺利等心中无数，不能有 化。因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位。充分 效地和指导学习，造成合作学习效果不佳。这也反映出教 发挥学生学习的能动性，鼓励学生选择适合自己的学习方式、 师没有把自己的角色转变为学生学习的理解者、参与者和支持 方法，在阅读中丰富经验，在探究中提高认知，在体验中产生 情感，摆脱传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向， 给学生充分的学习自主权，以学定教，顺学以导。比如一位教 者，游离于学生学习之外。 （三）盲目合作，不管时机是否成熟。 合作学习不能失去一个前提．即学习个体的思考、体 思考的时间，学生心中无物．又怎能言之有物，与人交流 呢？ 师在教学《军神》一课时，在要求学生读正确、流利的基础 验、感悟。而有的教师提出问题就让学生合作讨论，由于缺少 上，读出自己的感受，并根据自己的理解和感受提出不懂的或 自认为值得研究的问题。在学生充分的质疑问难后，师生共同 梳理，抓住关键问题，在教师的指导帮助下，采用多种方 我们要追求合作学习形式与效果的统一，避免目的不明、 要求不清、指导不利、效果不佳的情况发生。为此，在组织合 作学习时，要注意以下几个方面：分组要科学，时机要讲究， 时间要留足，良好习惯要培养，评价既要注意过程评价和结果 合。 三、适当探究 式方法研读、体会。教师尊重学生作为生命个体对文本解读的 不同感受，关注学生的阅读期待．选择学生所关心的问题作为 学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生寻找适合自己的、有 实，体会得深刻、真切，使学生无论是在知识和能力、过程和 方法，还是情感态度和价值观等方面都获益匪浅。 事实证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生 效的学习方式和方法。学生学得主动、生动，学得高效、扎 评价相结合．又要注意对合作集体的评价和个体的评价相结 与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、 读书的积极性．学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。 教师尊重学生对课文解读的不同感受．关注学生的阅读期 习，帮助学生寻找适合自己的、有效的学习方式和方法。学生 参与性和开放性。如在作文课中，写《你喜欢的一种小动 物——蚂蚁》。上课时，我并不急于让学生写，而是让他们到 么能预报天气等问题。学生各自选择了自己感兴趣的问题津津 待，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学 野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大，为什 学得主动、生动。学得高效、扎实．体会得深刻、真切，使学 生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感态度和价值观 等方面都获益匪浅。 乐道地探究着．课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每 个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究 的乐趣。 但在我们的教学中也存在这样的现象，教师让学生质疑问 但考虑到小学生年龄的特点．探究性学习的难度也不要太 难，要么学生应命而提，提出的问题很肤浅；要么提出的问题 大．要求不要过高，主要是激发学生的主动意识和进取精神，被教师束之高阁，按教师预设的思路学习。这都只不过是教师 在探究活动中，使知识、技能、方法、情感与态度得到一定的 为了满足形式上的需要虚晃一， “真主意。假商量”而已， 发展．培养探索精神和创新的能力，获得求知的快乐和成功的 我们要警惕这种虚假的自主。 二、有效合作 体验。 如上述的作文课中，学生到野外观察，选择自己感兴趣的 问题进行探究。通过观察、思考、讨论、查阅资料等方式进 合作学习是学习方式中的一种．并不是所有的学习领域和 学习主题都需要合作学习的组织形式．也不是任何时机选用合 行．最终获得自己想要的答案。这一过程，学生通过主动的探 作学习的组织形式都是高效的。在当前的语文教学中，有一些 索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而 倾向是需要我们注意和思考的。 （一）滥用合作，不管是否需要。 比如在一次教研中，一位教师引导学生复习学过的汉语拼 培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。 所以．在积极实践新的教育理念．探索新的教学方法的同 时．我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理 念．使我们的语文教学步人新的境界。 音，要求学生以小组合作学习的方式拼读音节。首先这项复习 ＪＩＬＩ ＩＡＯｙｕ蓑 曩嗨 ｏ６／２０ｏ９
