新人教版(部编)九年级语文下册《四单元 阅读 13 短文两篇 不求甚解》研讨课教案_4

《短文两篇》（谈读书 不求甚解） 课 题 教学目标 课时 2 课 型 新授课 教学重点 教学难点 1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神； 2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯； 3、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识； 4、培养学生搜集资料、处理信息的能力。 认识读书的益处；养成良好的读书习惯； 学习比较阅读的方法，了解议论文的常识 作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整教学设想 体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。 学法指导 朗读，思考，赏析，讨论 教学内容 教师活动 学生活动 效果预测（可能出现的问题） 补救措施 第一课时 《谈读书》 学生自由畅谈 1、方式一：名言导入 较好 一、导入新课 名言“知识就是力量”，知 道是谁说的吗？（培根）而 知识又从何而来？现在我们 看看，在《谈读书》一文中， 培根给我们谈了些什么？ 2、方式二：由名人读书 故事导入 3、方式三：由中学生学 习现象导入 二、检查预习 1、字词读音和解释 2、培根（1561—1626） 英国哲学家、作家，出生贵 族家庭。剑桥大学毕业，后 又学习法律，1618年任大理 院院长，封为勋爵。1621年 因受贿为国会去职，嗣 后居家著述。1626年冬由于 在野外试验雪的防腐作用而 受寒致死。《随笔》是其文 学方面主要著作，开创英国 随笔这特有体裁。 作者从哪几个方面谈读三、朗读课文，书（要理清作者的思路，归探讨。 纳总结。） １、第一层：（从开头 到“全凭观察得过且过知”） 阐述读书的正确目的。 ⑴先正面说读书有三种 不同目的：怡情，傅彩和长 才。 ⑵后反面指出读书的三 种偏向：惰，矫和学究， ２、第二层：（读书时 不可存心诘难作者―始能无 知而显其有知）阐述读书的 方法。 ３、第三层：（读史使学生自己站起来读、说 学生自己举手回答问题 个别学生做得不是很到位 学生可能不能完整回答问题 教师再次指导，或由其他同学帮助指导提高。 多让几名同学进行补充，或者教师指导 教师适时提点 四、探究课文内涵 人明智―结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 1、读书要有哪些好处呢？ 明确：怡情，傅彩和长才。 2、读书与经验的关系是什么？ 明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。 3、什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？ 明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之” 4、理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。 明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。 5、正面说读书有三种不同目的：“怡情，傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰，矫和学究”， 学生组内讨论后作答 其他成员补充 学生有可能不理解一些小题 教师随堂巡视、提醒不积极的学生 用的是哪种议论方法 另举一例。 明确：对比论证，正反全面，对比有力。 6、作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。 明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论，作文，做笔记结合起来。 7、读书会有哪些功效呢？试举例说明。 明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 8、结合课文谈一谈你的读书感悟 生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书! 学生自由畅谈 大部分学生学习积极性高，个别学生效果差 五、分析文章的说理的方式。 生2：前几天，看到一则 网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍 学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年 往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读 书无用、吃亏，再加上大学 收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根 源，也有辍学学生自身的因素。读了《谈读书》，我对 此现象深感忧虑，缺少知识的滋养，这些辍学的孩子前 景堪忧。 生3：“读书的态度—— 推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可 都是囫囵吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空， 岂不痛哉? 学生四人一组，交流提学生组内讨论后作答 纲笔记，重点分析说理的方 式。 教师在课堂上巡回指导 并发现优秀提纲笔记。 展示学生优秀提纲笔 记。并对一些重点进行分析。 个别学生的回答需要老师补充 六、小结 ⑴ 比喻说理：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接” ⑵ 排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 ⑶ 对比说理：开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反而说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。 第二课时 《不求甚解》 七、新课导入 过渡：前文重点谈读书 的益处，该怎样读书呢？有 人说，读书要“咬文嚼字” 也有人说应“不求甚解”， 你知道“不求甚解”该怎么 学生认真听，然后思考、作答 个别学生站起来不说话 八、检查预习 理解吗？看看马南政邨是怎样理解的 1、字词注音、解释 2、作者：邓拓（1912— 1966），笔名马南邦，福建 闽侯人。当代作家，1966年 在中致死。重要作 品为《燕山夜话》。 3、《燕山夜话》是马南 邦的杂文集。1961年作者《北 京晚报》要求，贯彻党的“双 百”方针，利用工作之余为 《燕山夜话》撰写的152篇 专稿，主要是知识性的杂文， 内容丰富，涉及古今中外、 天文地理；旗帜鲜明，议论 风生，也能切中时弊；短小 精炼，语言流畅。是利用杂 文形式，反映社会现实生活 的有益尝试，颇受人民的欢 迎喜。 九、快速阅读《不1、快速读文章，概括每段内求甚解》，并思容。 考 2、教师设计相关问题指导学 生自读，掌握本文的论证思 路、方法，正确理解作者的 观点。 生自己读、说 学生自己概括，老师补充 学生自读课文，边读边想 个别学生效果差 学生积极性高，但需要老师补充 （1）“不求甚解”是何意?作者是如何解释“不求甚解”的含义的? （2）请谈谈本文的论证思路。 （3）本文运用了哪些论证方法? （4）为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？ 学生讨论，明确： （1）“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。 作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 （2）本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引 十、拓展训练 用陆象山的语录佐证；最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。 （3）引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。 例证法。以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质。 以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。 学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 1、“见风使舵”新解 2、“班门弄斧”辩 3、“滥竿充数”辩 （揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外 学生思考，口述 九、探讨比较 要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵’一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。） 1、两篇文章在语言上的不同特点： 《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。 《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。 学生思考、比较 个别学生概括的不够具体 十二、拓展延伸 2、谈谈自己在学习两篇学生畅谈 短文前后的不同感受。 让学生把课外收集的读书故学生交流 事和格言进行交流 十二、课堂小结 《短文两篇》都是作者心学生认真听讲 智的结晶，读《谈读书》如 同沐浴在智慧的阳光下；读 《不求甚解》如同聆听长者 的谆谆教诲。是他们，引领 我们在智慧的天地中穿行； 是他们，滋润我们求知的心 田。同学们，腹有诗书气自 华。希望你们多读书，读好 书，来开阔我们的视野，丰 富我们的感情，提高我们的 品味。 板书设计 读书的目的 比喻论证 谈读书 读书的方法 举例论证 读书的作用 对比论证 不求甚解 提示：按三段论的模式 树立靶子 分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义 提倡虚心的“不求甚解”的读书态度 表明态度 全面解释“不求甚解” 强调书必须反复读 教学反思 可取之处 重视学法的指导，从抓关键语句，梳理情节到正、侧面描写的分析，从多方面培养了学生的阅读能力。 不足之处 对比阅读时，引导方法做得不好。