幼儿园情景阅读教学文集

幼儿园情景阅读教学文集

论文（一）情景阅读活动中的教学方法

摘要：在不断的尝试、实践与研究的过程当中，还会有很多其他的教学策略生成。但我们还是更应该以绘本的核心价值和幼儿的年龄特点，来选择适宜他们的教学策略，去达成我们所预设的目标。用我们伟大的儿童教育家陈鹤琴先生教育思想来说，就是要让情景阅读教学“活起来”！

论文（二）情景阅读有效推进绘本阅读

摘要：情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。在幼儿园开展情景阅读活动中，巧妙合理地借助情景教学，可以使幼儿想阅读、并乐意阅读，有利于幼儿创造力的培养，从而使孩子爱上阅读。

论文（三）探究幼儿园情景阅读教学的模式

摘要：情景阅读是我们对指导孩子进行阅读的一种理念。我们目的是通过图画书这一种特定的情景尽可能地呈现出将要学习的知识，接近幼儿的生活世界。让他们从小爱读书，会读书。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让幼儿在情景阅读中成长绽放！

论文（四）如何在幼儿园有效实施情景阅读教育

摘要：通过情景阅读教育活动使幼儿对图书中故事的角色、情节和语言文字的韵律、生动的词句产生兴趣，引发幼儿的阅读动力并推动幼儿走向图画书、走向阅读区，让幼儿像喜爱游戏一样喜欢阅读，像喜爱玩具一样喜爱图书。让情景阅读成为孩子们成长中的有效途径，让阅读成为幼儿生活、成长的一种方式。

论文（五）让情景阅读融入到生活中

摘要：《论语 雍也》指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。创设阅读的情景，能够更迅速、更充分地激发孩子阅读的兴趣，使孩子更好地享受阅读之乐，从而享受真正的人生之乐。

情景阅读活动中的教学方法

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到了早期阅读的重要性。这使作为幼儿园非常易于操作的早期阅读方式——情景阅读，变得更加得重要。以绘本为载体的情景阅读，几乎承载了幼儿园所有的学习课程。它独有的特性，决定了其教学的多元性及融合性。我们要让幼儿真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯，通过阅读学会如何去观察、想像、推理、欣赏才是早期阅读的最终目的。

著名的幼儿教育专家应彩云老师曾说过：几乎有百分之一百的幼儿，在毫无压力的情况下，都是爱阅读的。阅读应该成为幼儿的成长方式，成为幼儿生命中不可或缺的一部分。因为，拥有优秀的阅读能力是成功者必备的能力之一。现在，随着国外大批的优秀儿童读物的引入，再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……”很多幼儿教师对绘本故事重新燃烧起了热情，早期阅读也成为了一种阅读时尚！所以，作为幼儿所喜欢的，作为幼儿园非常易于操作的早期阅读教学方式，情景阅读也就慢慢地变得更加举足轻重了。

一、情景阅读的作用

苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语

言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，对于幼儿各方面的发展有着重要的意义，所以情感教育也是素质教育的重要内容之一。教师应善于在阅读活动中创设各种情景，为幼儿提供情感体验的先决条件。

1.情景阅读使幼儿体验到爱与被爱

“光爱孩子是不够的，还必须使他们感受到爱。”我们无疑是爱这些幼儿的，但是这种爱他们是不是感受到了。通过情景阅读的方式，为活动营造温馨的情景，可以是老师和幼儿围坐在一起，放着柔柔的音乐，静静地讲述；也可以是幼儿观察图片提问，老师进行解答；也可以是其他不同的方式。让幼儿从中主动地去感受、去体会！

就如中班的情景阅读活动《亲爱的小鱼》，整个活动在进行过程中，老师都是用娓娓道来的方式，适时地抛出问题。在轻柔的背景音乐的作用下，幼儿在这个安静有序的氛围中，跟着老师一起体会着猫对小鱼的爱，回忆着爸爸妈妈对自己那无限的爱！这是一个多么温馨又特别的时刻！

2.情景阅读充分发挥幼儿的情绪记忆能力

情绪记忆又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为内容的记忆。当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同时由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。围绕这一点，我们便可在绘本的情节中展开教学，因为幼儿的经历有限，所以绘本中的那一个个有趣又神秘的事件，都是幼

儿所向往而又能够印象深刻的。

二、情景阅读活动中的操作策略 1.挖掘与幼儿生活经验相交融的操作元素

以绘本为载体的情景阅读是多元整合的课程，从它本身的教育元素中可以挖掘很多很多可利用的价值。其中，很多价值都是可以让幼儿通过实践操作而获得，并能更好地运用到实际生活中去。我国著名的教育家、思想家陶行知先生所提倡的：做中教，做中学，教学做合一，就是指这个意思。

上海的名师何洁老师的情景阅读《一寸虫》，是一个典型的让幼儿在实践操作中获得用简单工具测量能力的一个活动。素材就来自于这个绘本，她先是带领孩子认识了一寸虫，以及已经发生的故事，然后引入让幼儿用一寸虫进行实际测量，活动中每个幼儿都非常得投入。在幼儿，积极开动思维、动手弄脑的过程中，完成了预设的目标，而且幼儿也是欣然接受，更是获取了用某一工具测量的能力。

2.根据活动内在精神设计有效的实践操作环节

每个绘本都有它独有的价值，每个绘本都有它所要传递的信息。可以是一种能力的培养，可以是一种情感的体验，也可以是一种审美的感受。但是，要让幼儿能够通过活动直接感受得到，就必须靠教师的智慧去设计，那一个个看似简单又有趣，实则费尽心思又独具匠心的环节。

就如应彩云老师的情景阅读《犟龟》，她首先简单讲了故事开始以及发展的情况，让幼儿知道什么叫“犟”，为什么叫这只龟为“犟

龟”？然后，让幼儿通过一个逐渐增加难度的游戏“叠小山”，让幼儿通过一次又一次的合作尝试，体会“犟”字后面的精神，就是坚持！幼儿不仅玩得快乐，而且从过切身的体验，感受到了绘本所传达的真正内涵——合作。而让幼儿尝试合作，体会合作，学会合作，又是幼儿与人交往所必备的能力之一。

3.注重区域渗透使活动操作得到有效延伸。

一个优质的情景阅读活动的作用和价值，远远不止课堂上的短短几十分钟，而有效的教学活动延伸不仅能使活动更加完整，更能让幼儿收获到远胜于单个活动中所能得到的知识，还能让幼儿养成不断思考、关注细节的习惯。所以，我把活动延伸渗透到了我们的区域。比如：把我们学习过的优秀绘本放到阅读区中，幼儿可随时翻阅，发现更多的奥秘；幼儿通过阅读了解故事之后，可以根据对故事的理解，在美工区动手创作绘本；还可以在表演区中用肢体动作和语言来演绎自己对故事的理解等等。

在不断的尝试、实践与研究的过程当中，还会有很多其他的教学策略生成。但我们还是更应该以绘本的核心价值和幼儿的年龄特点，来选择适宜他们的教学策略，去达成我们所预设的目标。用我们伟大的儿童教育家陈鹤琴先生教育思想来说，就是要让情景阅读教学“活起来”！

情景阅读有效推进绘本阅读

绘本，因其拥有生动的情节和丰富的情景，成为孩子学习的载体。《纲要》中也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系。然而，学龄前幼儿是在直接感知和具体行动中学习的，所以，我们发现单一的绘本阅读形式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。基于这样的背景，“情景阅读”悄悄地进入了我们研究的视线。我园在对阅读教学活动中的情景创设及利用的实践研究中，发现在绘本阅读中，教师运用语言描述、实物演示、音乐渲染等手段，创设一种生动真实的情境，更能使幼儿在轻松的气氛中获得相应的认知和情感层面的体验，更能诱发幼儿学习的主动性与积极性。

一、浅析绘本情景阅读的三大前提

一本好的绘本，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。因此，利用绘本进行情景阅读，我们要了解幼儿年龄特点、前期经验以及培养目标，这样，才能有准备地带领幼儿走进快乐美丽的阅读世界。

1.情景阅读——从孩子年龄特点出发

幼儿的学习易受年龄特点的影响，而不同的年龄，对情景创设的敏感度也不同。心理研究表明，3岁左右，幼儿开始对故事产生兴趣并能够理解了，年龄越小的幼儿，创设的情景会越能对他们理解绘本产生影响。而随着幼儿年龄的增长，幼儿的理解水平、词汇、语言表达会更丰富，到了大班，在阅读绘本的过程中，幼儿会自然地就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，而且在倾听的过程中，也

会有更丰富的体验，因为他们已经积累了大量的素材，所以能更流利的表达自己的看法。例如在小班，我们在进行绘本阅读《黄色的，是蝴蝶吗？》的教学中，我们将绘本中的情景迁移到真实的情景中，创设了公园、农场、工地、马路等不同的场景，由老师带领幼儿在抓蝴蝶的过程中，走进不同的场景，在游戏中去感知故事的主线，并迁移幼儿已经有过的生活经验，倾听孩子的声音，体验孩子一路的经验，发现他们的兴趣，并寻求绘本中的内容与幼儿的契合点，使幼儿在游戏情景中学的更轻松，更有利于促进幼儿的认知发展和思维发展。

2.情景阅读——从孩子前期经验着手

幼儿的前期经验是幼儿进行新的学习的基础，因此，我们在进行情景教学活动中，尽可能的考虑到幼儿在日常生活和各领域学习中获得的相关经验，并结合幼儿已有经验和新的经验的切合点，设置教学情景。例如在教学活动《獾的美餐》中，执教教师在活动前就一起和孩子对“獾”是一种什么动物进行了了解，使孩子在活动前就知道“獾”是杂食动物，这样，孩子对进入绘本了解故事内容就有了一定的铺垫，也使孩子不会在活动中，由于缺乏经验而使活动停滞或无法和老师一起互动回应。

3.情景阅读——从孩子培养目标行进

情景创设需要紧扣绘本的内容，凸显学习重点，为达成教学目标而服务。教师在设计活动时，注意到了对提问进行系统考量，在实施活动时，有的放矢地加以运用， 比如在绘本《一步一步走啊走》教学活动中，三次出现小动物时，教师运用的提问方法就不同，在三次

观察画面的时候，她提供的线索越来越少，体现了难度的递增，激发了幼儿的联想，使孩子思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环。同时，在二次阅读时，出现的PPT也不同，大图小图的转换运用，留给了幼儿思考的空间，使整个活动更加充满寓味和趣味。

二、创设情景阅读的三大媒介

绘本是一种独立的图书形式，特别注重文字与图画的内在关系。在绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式、多种媒介充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地感受绘本、阅读绘本。

1.音乐渲染——营造阅读情境

幼儿的注意力不容易集中，自我控制能力差，普通的绘本图片已经不能很好地吸引幼儿的注意力了，因而将多媒体技术引入绘本阅读活动中，无疑是给阅读带来了一股活力。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，变成了赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，收到事半功倍的效果，从而提高教学质量。例如，在大班绘本情景阅读《两棵树》的教学中，教师使用了多媒体技术。用投影机播放大大的绘本图片，配上了优美感人的音乐，幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于大树和小树深厚友情的情景中。当教师点击画面一堵高墙阻隔了两个朋友时，小朋友们的心一下子被吊起来，为好朋友无法见面而感到遗憾和痛苦，并纷纷主动地为两棵树的重新见面而出谋划策。

2.游戏扮演——体验阅读情景

在中班组开展的情景阅读活动《不和陌生人说话》中，当老师戴上墨镜、穿上工作服和邀请的大班孩子一起表演时，孩子们随着游戏的开展一个个被吸引了，就像身临其境一样，和表演者一起感知、一起应付：“当碰到陌生人的诱骗时，该如何面对、解决？”有的孩子甚至比表演者都着急：“不行，不能跟他走，他是陌生人……”可见，孩子们在逼真的游戏中学到了该如何保护自己的方法，潜移默化中提升了安全意识。生动的情节和丰富的情景，可以引发孩子的学习兴趣，成为孩子学习的载体。同时，游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

3.融入生活——深入阅读情景

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。比如在绘本《奇妙的声音》中，教师就是通过幼儿自身身体所发出的有趣的声音，引发幼儿对各种声音产生兴趣，创设出一个个生活情景，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，引发幼儿阅读兴趣。

三、发挥情景阅读作用的三大途径

绘本之所以收到大部分幼儿的喜爱，不仅仅是绘本的图画精美，语言生动，更重要的原因是绘本的内容贴近幼儿的现实生活经验，幼儿能从绘本之中找到自己或自己身边人的影子，无论故事情节多么离奇，画面怎么夸张，总能在绘本里面产生熟悉感，进而引起幼儿的情感共鸣。

1.精选绘本，感受快乐

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。”孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。认识了绘本的根本和对孩子意味着什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有意境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好的图书就是给了一个美好的人生。给了一个孩子糟糕的图书，就是给了孩子一个糟糕的人生。

2.深挖价值，丰富内容

选择一个合适的绘本后怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计才是最重要的，这里需要更多的是我们教师对学前教育的目标和认知与把握。我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。当阅读内容引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常以角色扮演等方式模仿其中的言行，从而加深绘本内容的理解和情感的体验，为此，我们创设与绘本相关的游戏情景，促使幼儿加深对绘本的喜爱。绘本《朱家故事》，老师运用了妈妈离开前后，朱先生和儿

子的表现，借用情节起伏波折的对比，将深刻的道理蕴含在故事中，使孩子不但提高语言的水平，更多地关注了孩子的德育教育，是一种社会性情感的提升。

3.亲历感受，促进理解

从感受到理解，一定需要孩子的生活经验做桥梁。在《朱家故事》，教师一开始便通过孩子自身的经验导入课题，在进行绘本的深入阅读时，采用了多种途径，比如让孩子学学朱先生是怎么坐的，和孩子一起角色扮演，学学朱先生和孩子的对话等，鼓励幼儿从现有的经验出发，并以一定的语言情境内容表达想法，使孩子在轻松的语言环境下获得经验。老师在多次提问中，都能有所指向性。比如“如果现在你面前摆了你喜欢的食物，你会怎么样？”“如果是你，三顿大餐没吃到，会怎样？”这样的问题设计，基于幼儿的经验，更利于孩子理解绘本中角色的心理特点，便于幼儿理解故事内容。

情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。在幼儿园开展情景阅读活动中，巧妙合理地借助情景教学，可以使幼儿想阅读、并乐意阅读，有利于幼儿创造力的培养，从而使孩子爱上阅读。

探究幼儿园情景阅读教学的模式

在幼儿园开展阅读活动已在当今幼教界掀起了一股热流。越来越多的老师用自己对阅读教育的激情演绎了一个又一个生动有趣的阅读活动。我园也在实践中让孩子们在阅读中体验了真、善、美；在阅读中习得了新方法、获得了新经验，但在实践中我们发现幼儿的阅读现状和培养模式不利于幼儿自然状态下主动阅读习惯的养成，因此我们感到，通过实践提炼、创建出一个有效的幼儿园情景阅读的体系去增强幼儿园阅读教育的成效性从而打造富有本园特色的情景阅读教学模式，体现办园特色，建构更为完善的园本课程是十分有必要的。

一、情景阅读的定义

情景阅读作为早期阅读的一个重要组成部分，旨在利用绘本提供的情景资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验、感受并获得经验，促进发展。这样能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，真正进入到故事中。使孩子如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境从而让幼儿学会阅读，并享受阅读的快乐。

二、情景阅读促进幼儿发展的要素

1. 情景阅读促进幼儿自主阅读能力的提升。

教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的，它需要幼儿极主动地参与来实现。情景阅读通过优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进幼儿\"自我发展\"的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的典型场景，整体

作用于幼儿的感官，激发幼儿的学习兴趣，使他们产生学习动机，主动参与到教学中来，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。

2. 情景阅读促进幼儿综合素质的提高。

情景阅读所提出来的发展不仅仅是对儿童智力方面的发展，而是要全面地发展儿童的素质，绘本的教育价值涵盖了多元文化，它可以对幼儿的语言、逻辑数学、视觉空间、肢体动作、音乐、自然观察、人际生活等七大智能进行综合教育，所以情景阅读教学走向了一条以阅读为主线，带动儿童整个智能共同提高的道路。

三、情景阅读的教学模式探究 （一）情景阅读教学模式的程序： 情景创设——角色体验——美读品味

（二）情景阅读教学的原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。

（三）具体做法

1.情景创设 ——兴趣激发阶段，引入情景，形成表象。 情景创设的好坏关系到一堂课的成败。幼儿的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。为此，教师应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，创设情景的方式有多种：音乐渲染、语言描绘、生活展现、实物演示、游戏体会、图画展示等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发思维，与画面产生共鸣，从而更好地感知和理解

作品。

在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，我们带着绘本《艾玛捉迷藏》，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，讲讲艾玛的故事，玩玩孩子们喜欢的游戏。在这个阅读活动中，我们带领孩子走出了活动室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐。

2.角色体验——自由发挥阶段，深入情景，理解故事，领会感情 角色扮演 就是指在阅读活动中，教师引导幼儿理解故事角色的情感，进而扮演角色，在丰富的语境中重复故事角色的语言，模仿故事角色的肢体动作，从而理解故事的内涵。

《猜猜我有多爱你》是一本教孩子如何表达爱的童话书。兔子先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助眼前的山丘和小河描述爱，最后是通过想象体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身兔子，他们时而当小兔子，时而当大兔子，猜想故事情节的发展。在模仿大兔子和小兔子的游戏中，孩子联想到了自己与周围成人之间的爱。可以这么说，角色扮演使孩子在感受\"爱\"的同时，也学会怎样大声说出\"爱\"。

在熟悉故事内容的基础上进行角色表演，会使枯燥的语言文字内化为幼儿自己的语言，同时发挥学生幼儿的主动性，培养幼儿思维的创造性。

3.美读品味——开放性学习阶段。再现情景，丰富想象，深化情感。

这一环节就是进一步了解故事内容，深化情感。故事中美好的景象或形象，使幼儿生受到感染，教师需要凭借想象让幼儿入情入境\"美读\"，使读者的角色转化为语言角色。

《美丽的梦想》绘本教学中，为激发幼儿大胆创造和表现小动物们的\"美丽梦想\"的积极性，教师采用幸运大转盘的游戏，引导幼儿通过大转盘，表达表现动物们的不同梦想。在这里，教师要善于抓住教学机会，由浅入深，引导幼儿从动作表现转入语言表达，再次熟悉故事角色，从而进一步感受、体验和表现绘本故事的艺术魅力。

情景阅读是我们对指导孩子进行阅读的一种理念。我们目的是通过图画书这一种特定的情景尽可能地呈现出将要学习的知识，接近幼儿的生活世界。让他们从小爱读书，会读书。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让幼儿在情景阅读中成长绽放！

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007,5 [2]白爱宝.论图画书阅读的教育价值[J].学前教育，2009，4 [3]康长运.幼儿园图画故事书阅读过程研究.北京教育科学出版社，2007,3

如何在幼儿园有效实施情景阅读教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”心理学研究表明，从幼儿生理、心理发展的过程和特点来看，在幼儿能力发展中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学的研究成果告诉我们：3～6岁是幼儿口头语言、书面语言发展的关键期。在幼儿园，很多孩子都会对阅读产生浓厚的兴趣，同时开始尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，如果通过早期阅读，幼儿语言表达能力将会迅速提高。

一、要引导幼儿在游戏中快乐阅读

著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是孩子的天性，孩子在游戏中表现得最为积极主动。孩子可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为组织孩子快乐认读教学活动的载体。

1.营造快乐的游戏化阅读环境

开展多方面的游戏活动，确保一切活动都在幼儿主动参与下进行，让幼儿自主感受阅读带来的快乐，巩固幼儿情景阅读兴趣。

2.在游戏活动中开展阅读

创设阅读情境，让幼儿在游戏中体验快乐的情感，在阅读的过程中鼓励幼儿大胆想象并相互交流。

3.营造生活中的阅读环境

以生活中的阅读为契机，所有的图书都放在幼儿方便拿取的地方并培养幼儿良好的行为习惯。

二、探索“情景阅读”的有效途径 1.开辟阅读空间

在每个班级设置幼儿阅读区域，营造愉快的阅读环境，在幼儿园设置亲子阅读室，开展亲子阅读活动。

2.投放适合幼儿年龄特点的绘本读物

为幼儿选择什么样的图书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买幼儿读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑。

3.精心组织语言教学活动，创设幼儿喜欢的游戏情境，提高幼儿的阅读效率

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地理解图书的内容。

4.教师与幼儿互动，快乐阅读，健康成长

多种形式展现故事，通过赏读、表演、想象创作的方式引导幼儿阅读。先引导幼儿聆听教师的朗读理解故事情节，使之产生强烈的阅

读愿望，再鼓励幼儿选择自己喜欢的故事有感情地读出来，之后根据故事情节大胆续编故事，教师再及时介入完成续编故事的绘画制作工作。这种续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，再配合其他领域活动的方式，使幼儿更立体的感受整个绘本，并在这一系列活动中产生强烈的自豪感和成就感，从中感受到快乐，完成阅读的目标，结合图书的内容，鼓励幼儿将阅读活动延伸到其他区域中进行，如可以到表演区表演故事，到绘画区绘制创编出的故事，到手工区制作相应的故事道具……

5.依托生活，创设情境

我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读书目，提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读；我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系；通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。主动和家长交流，帮助建立其正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。

总之，通过情景阅读教育活动使幼儿对图书中故事的角色、情节和语言文字的韵律、生动的词句产生兴趣，引发幼儿的阅读动力并推动幼儿走向图画书、走向阅读区，让幼儿像喜爱游戏一样喜欢阅读，像喜爱玩具一样喜爱图书。让情景阅读成为孩子们成长中的有效途径，让阅读成为幼儿生活、成长的一种方式。

参考文献：

校娟.浅谈幼儿园户外情景讲述活动的新思路[J].教育教学论坛，2011（7）.

让情景阅读融入到生活中

在幼儿阅读环境中，教师要为幼儿提供适宜于现实基础的帮助，让幼儿在适宜的阅读情景中接触优秀的阅读资源，学习掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿在特定的氛围里优化阅读质量，提高认识能力，加深对阅读活动的兴趣，享受故事带来的快乐。

一、集体阅读情景的创设

集体阅读活动的内容一般可分为：没有图片的文本故事、图片故事、绘本故事、录音或VCD动画故事等，后两种因为有鲜明的视听感受，幼儿的兴趣明显比前两种浓厚，但由于条件限制，很多故事仍离不开前两种形式。根据幼儿的年龄特征，在创设情景时，遵循视、听结合的原则，尽可能为幼儿创造生动有趣的故事情景，提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字，或是书本上的，或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时，可以有意识编排好幼儿位置，半圆形围坐在老师身边，与老师面对面，与老师的声音、表情正面交流，幼儿在这样的情

景下容易养成良好的倾听习惯，方便与老师进行对话互动，在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片，一般比较大，容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中，可以让幼儿先读图片，产生疑问，带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了，问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲壳的故事，共有5幅图片，老师引导幼儿边听边欣赏图片，调动多种感官同时参与阅读，把兴趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒适和温暖，生活的幸福和快乐。

3.绘本故事情景

这类故事属于幼儿专门的读本，一般画面色彩丰富，文字简洁。近年来，一些优秀的国内外绘本故事不断被带进幼儿园，如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《三个强盗》等，独特的画面，精彩的文字，纷呈在幼儿的视野。老师在组织绘本阅读时，要让幼儿知道看书的基本方法，如何以图为主、随机认读，并且隆重介绍绘本的美妙精彩，在幼儿还没阅读前产生亲近绘本的情感，产生积极阅读的行为。

4.音像故事情景

老师制作的课件、网络资料、VCD等这类故事音、像生动，容易吸引幼儿注意。老师可以根据教学需要，采用连续的或者片段播放的形式，结合开放性提问，让幼儿在观看听、看时加快思维运转，深入故事情节，充分体验视听故事的美妙，最后再让幼儿完整欣赏或者

模仿表演。

二、自然阅读氛围的营造

教师在自然阅读环境里的任务是为幼儿提供早期阅读的条件，利用幼儿感兴趣的内容，创造语言表达的环境，使幼儿能自然习得，提高语言表达的流利程度与运用语言交流的能力。

1.说多于看

阅读时，鼓励幼儿想说便说，能让及时表达对作品的理解，不管是零散的还是不完整的，能让幼儿经历一个看到思考到表述的转换过程。说的方式可以是自言自语，可以是同伴交谈，在宽松的氛围下，幼儿的说会是很精彩的花絮，点缀属于他们的阅读过程。很多平时不愿意说话的孩子也会容易进入作品情节里而愿意说，促进语言能力发展。

2.问多于看

幼儿自由阅读过程中会遇到很多疑问，如果疑问过多，会直接影响到阅读的兴趣和持续性。问的过程也是一个思维锻炼的过程，在接受同伴或老师信息时，更能调整原有的认知结构，梳理成新的知识体系。从自发问，到相互问，能逐步形成积极的阅读状态，帮助幼儿看懂书，巩固记忆，提高看书的效率。

3.想多于看

好的作品能启迪幼儿的想象，想是语言的内在表现。幼儿阅读时，有意识引导幼儿从画面展开想象，除想象故事情节，还可以想象对话、心理，突破故事中文字的约束，只有幼儿有想象的理由，就是合理的，

同时鼓励幼儿能把想到的说出来，与同伴共享精彩。

三、亲子阅读环境的设置

亲子阅读环境需要父母和孩子共同来营造，在阅读过程中给孩子一个安全的、温馨的、愉悦的阅读布景，父母做好孩子的引导者、帮助者、合作者，让孩子尽早接触书和书面语言，增进与书本的感情，养成阅读兴趣与习惯，引领孩子走向阅读社会。

1.固定亲子阅读时间

亲子阅读是天伦享受中的精神大餐，一般早上和晚上比较适合进行亲子阅读。早上边起床边给孩子讲讲故事，让故事里美好的情节、情感影响孩子一天的心情，滋养孩子一天的心灵；晚上的睡前小故事更能让孩子在甜美的故事情景中安静入睡，提高睡眠质量，养成良好的生活习惯。一般时间可定为20分钟到30分钟比较适宜，太短，孩子意犹未尽，营养吸收不够，太长容易兴趣转移，营养过剩，事倍功半。当每天都有一段亲子共读时间时，孩子会有意识地期盼这一美好时刻的到来，积极的人生态度就在这里逐渐生成。同时也是给父母明确了每天的任务，安排好工作与生活的时间，与孩子一起在图画里欣赏故事，在文字里解读世界，一起收获习惯与情感。

2.选择亲子阅读材料

一般来说，只要是正规出版社的儿童读物都是可以用来亲子阅读，不过，由于一些外国动画片《奥特曼》《皮卡丘》《蜡笔小新》一类的孩子看得比较多，他们很容易因为喜欢动画的形式而爱看那些图书，事实上很多优秀的有图书不能拍成动画片，有的拍成了也不一定

看得到，热门的流行的并不一定就适合孩子阅读。因此，选择什么样的读物是父母的责任和义务，让孩子通过书本来汲取、吸收并促进长远健康发展。

另外，随着孩子年龄增大，可添置一些图文并茂的知识性或推理性读物。但整个幼儿阶段，亲子阅读的主要内容应该是图文结合的优秀读物，孩子的关注点始终是图画多于文字，文字的解释是在理解图画出现困难时的补充，这个责任是父母的。爱读书的父母潜移默化地影响着孩子对书的感情，这样的孩子似乎天生喜爱书本，我们在亲子阅读时要让孩子把书看成喜欢的玩具，要好的朋友，学会整理好自己的图书，一生尊重、友好相待。

3.多样亲子阅读方式

有的家长喜欢给孩子放故事录音或故事VCD替代亲子阅读，当然，故事录音普通话标准，讲述技巧高超，容易吸引孩子。我们可以把听故事录音或故事VCD作为亲子阅读的方式之一，鼓励幼儿反复倾听故事、感知和辨识语言，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯，但是，这肯定不能作为亲子阅读的主要方式。既然称为亲子，必定要亲近孩子。比如，一本大大的绘本，让孩子感受画面与内容的同时，懂得了按顺序观察、前后画页联系起来理解的技能；父母点画讲解、点读文字，可以让孩子在不知不觉中识字，从听故事逐渐过渡到“读故事”；让孩子做主角阅读故事，父母发现孩子阅读的特别需要时，给予及时、恰当的帮助。

《论语 雍也》指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

创设阅读的情景，能够更迅速、更充分地激发孩子阅读的兴趣，使孩子更好地享受阅读之乐，从而享受真正的人生之乐。