语文版九上第一单元教案

2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 白杨礼赞（第一课时） 教学目标 象征手法；正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志；抒情和议论的特点及其作用 教学重点 记叙、描写与抒情的关系 教学难点 象征 教学流程 一．导入新课1、播放歌曲《小白杨》。 2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨礼赞 这篇文章对白杨树充满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就因为„„ 第9段：„„我要高声赞美白杨树! 3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。 4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。 二、字词 无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān) 虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀（qí） 三．初步感知课文。 1、自主学习：把课文默读一遍，并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。） 又如“难道你就觉得他只是树？„„用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？） 2、趁机让学生读这几个句子。 这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。） 4、背景 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了派消极抗日、积极的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 5、学习象征手法。 《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 四．总结 作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。 五．布置作业。 1． 抄写生字和常用词语。 2． 熟读课文。 教学反思

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2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 白杨礼赞（第二课时） 象征手法；正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志；抒情和议论的特点及其作用 记叙、描写与抒情的关系 象征 教学目标 教学重点 教学难点 教学流程 一．复习 1． 听写生字。2． 复习象征手法。 二．研读课文。 1．上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样把它们联系起来的呢？ 明确：表面上是写树，其实处处在写人。 2． 找出写白杨树的段落。（5－8段）说说这几段是写什么的？ 明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。 3． 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么？ 明确：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（质朴） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠 小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第６自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 4．指名学生朗读第７自然段，讨论： （ｌ）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？ 作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。 （２）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？ 第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。 5．学生朗读第８自然段，思考讨论：这段赞美白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？ 教师归纳：作者直接把白杨树与北方农系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。 6．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？ 明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。 7．作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？ 明确：作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。 8．作者最后为什么又写楠木，目的何在？ 明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征派。我写此散文是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极，消极抗日”的派，呼应篇首。 9．了解本文多种抒情方式。 三、课堂小结： 1．课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。 2． 散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。 四、布置作业： 1、完成课堂目标检测。 2、完成课后练习。 教学反思 - 2 - 正安县俭坪中学九年级语文上册第一单元课堂教学适用教案

2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 囚绿记 文章的内涵；借物抒情和托物寄意的象征手法；联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 文章的内涵 借物抒情和托物寄意的象征手法 教学目标 教学重点 教学难点 教学流程 一、 导入 同学们，你见过雨后的彩虹吗？你知道它是有哪几种颜色组成的吗？（投影七色彩虹） （赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）你最喜欢其中的哪种颜色？老师也喜欢绿色，（投影绿色相关的画面），看了画面你想说些什么？（绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。）因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》 二、 检查预习1、作者陆蠡：（1908-1942）原名圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》《囚绿记》，他的作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。 2、解决生字：涸辙（hézhé） 婆娑(pósuō) 淅沥(xīlì) 瞥见(piē) 移徙(xǐ) 纤细(xiān) 猗郁(yī)（揠）苗助长 视同（至）宝 急不（暇）择 三、 整体感知，理清结构 初看题目，你有怎样的感受？你的心中会萌生出怎样的问题？（教师引导学生问“为什么？”“怎么想？”之类的关键问题，如文章中的“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？怎样囚的绿？什么时候囚的绿？在哪里囚绿？囚绿的结果怎样？） 1、 请学生自由朗读课文，并思考问题： ①文章中的“绿”具体指的是什么？ ②作者为什么要囚绿？（爱绿） ③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） ④离开绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满思念） ⑤文章哪些地方特别能打动你，请你把它划出来，并说说打动你的理由。 2、 结构归纳（板书） 恋绿 （1—7） 文中的“绿”指的是作者寓所窗口的常春藤。 囚绿 （8—11） 囚绿记 释绿（12—13） 思绿 （14） 欢喜、爱、可怜、恼、怀念 四、 赏析课文，深入品悟 1、文章哪些地方特别能打动你，请你说说理由。（先由一学生提出，然后品析，再指导学生齐读） ①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。 （运用比喻、排比等修辞，抒发了作者对绿的强烈的热爱。） ②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 （为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色。可见作者对绿的喜爱。） ③植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。 （表达了对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱的执著。） ④我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。 （表达作者对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过任何时间的喜悦。） 2、我们在朗读品味时，都被作者对绿的挚爱所感动了，刚才我们读的很多地方都是直接抒发作者对“绿”的喜爱的，那么课文中有从侧面描写作者对“绿”的喜爱的吗？你能找到吗？ 归纳： 简陋 选择公寓 狭小 侧面烘托 炎热 窗外有常春藤 伙计惊奇 3、我们感受到了作者对绿的喜爱，你知道作者为什么对绿—一枝常春藤这么爱呢？（请学生再默读课文，思考两个问题，在课文中圈划相关词、短语和句子。） ①作者笔下的“绿”有怎样的特点？ ②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验和理性思考？归纳： 蓬勃 “绿”特点 向阳 固执 作者的体验和理性思考：“绿”使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。 小结：从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿—一枝常春藤。 教学反思 - 3 - 正安县俭坪中学九年级语文上册第一单元课堂教学适用教案

2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 囚绿记(续) 文章的内涵；借物抒情和托物寄意的象征手法；联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 文章的内涵 借物抒情和托物寄意的象征手法 教学目标 教学重点 教学难点 教学流程 教学反思 五、 结合背景，理解内涵 1、我们找到了作者喜爱“绿”的原因，这就是文章的主旨吗？ （不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。） 2、那么，你知道作者写这篇文章的背景吗？（请你在文章中找到能体现作品写作背景的语句。） （卢沟桥事件发生了；烽烟四逼中的旧都） 背景介绍： “卢沟桥事变”又称为“七七事变”。日本帝国主义为了独占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争中的这一重大事件。 1937年7月7日的夜里，卢沟桥的日本驻军在根本没有通知中国地方当局的情况下，私自在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并且诡称有一名日军士兵在演习中失踪，要求进入当时北平西南的宛平县城（就是今天的卢沟桥镇）进行搜查，当时驻守的中国守军拒绝了这样无理的要求。在日军无理要求遭到拒绝，正在交涉的时候，竟然向中国驻军射击，开始攻击，还用大炮猛轰卢沟桥，中国驻军第29军37师219团（团长吉星文）奋起还击，进行了顽强的抵抗，打响了中国人民反抗日本侵略者的第一。华北战事一天天扩大，1937年8月13日日军又在上海发动了进攻，全面的战争爆发。宛平城上的声掀开了全民抗战的序幕。从此，中国人民经过了8年的流血牺牲，艰苦抗战。 3、敌军入侵，国难当头；炮火连天，尸横遍野；百姓流离，无家可归。面对这样的情景哪个爱国之士能不愤怒？面对祖国曾经的大好河山被人践踏和欺凌，哪个热血青年能不生出坚贞不屈的浩然正气？作为一个爱国的作家他能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没有“别有用心”吗？（请你结合写作背景思考“绿”的象征意义？） 什么是象征？象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。 象征 生命和希望 向往光明和自由 坚贞不屈的抗敌精神 4、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。） 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——宋·王安石《泊船瓜洲》 [解读] 春风拂煦，百草始生，干里江岸，一片新绿；红日西沉，皓月初上，皎皎明月啊，何时照着我返归故乡？ 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——唐·杜牧《江南春绝句》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——唐•贺知章《咏柳》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。——唐•白居易《忆江南》 绿树村边合，青山郭外斜。——唐•孟浩然《过故人庄》 这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 - 4 -

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2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 西花厅的海棠花又开了 追忆性文章的特点；作者通过对海棠花的多次描述来表达思念之情的手法 托物思人的结构特点 教学目标 教学重点 教学流程 一、导入： 1976年1月8日，伟大的马克思主义者和无产阶级家，中国党卓越领导人之 一，周恩来在北京逝世，享年78岁。消息传出，中华大地出现了亿万人侍立寒风中哭送英灵的旷古场面，联合国破例降半旗一周表示沉痛哀悼。12年后，84岁高龄的邓颖超写了一篇纪念周的文章，深情回忆了与周相识、相知、相爱、相伴度过的数十年峥嵘岁月，朴实自然，真挚感人。题目是《西花厅的海棠花又开了》。（电脑出示课题） 中南海的西花厅，是周居住和办公26年的地方，始终保持着庄严、幽静、美丽、朴素的风格。据说，周是冲着这里的海棠花而住进西花厅的。花开花落的海棠，陪伴他度过了20多年的美好时光，它最知道周恩来几多繁忙，几多快乐，几多忧愁。海棠花也印证了周与邓颖超的足迹，印证了他们的灵魂，印证了他们为人们鞠躬尽瘁，死而后已的精神。在周逝世30周年后的今天，让我们一起从文章中感受一下邓颖超与周崇高的情操和美好真挚的情感。 二、作者邓颖超（1904—1992），中国无产阶级家、政治家，中国妇女运动领导人。河南光山人。1925年与周恩来结婚。（多媒体显示） 这篇文章选自1997年3月5日《人民日报》。1988年4月，正值中南海西花厅海棠花盛开之际，邓颖超观花后三次口述，由身边的工作人员记录下来。这是一篇追忆性的文字，由西花厅的海棠花触发对过去有关人物和事件的回忆，把已经逝去的情景再现在我们面前。文章朴实自然，情真意切。 二、字词 甬.道（yong）澎湃（pengpai) 中坚 ：在集体中最有力的并起较大作用的成分。 ．泰然：形容心情安定。思潮：指某一时期内在某一阶级或阶成中反映当时社会政治情况而有较大影响的思想潮流。 征途：课文中指将艰难而漫长的道路。浮想联翩：形容众多的想象不断涌现出来。 三、整体感知 1、学生读课文，理出文章所叙的几件事，体会融情于事的写法。 1）赏花思人 2）寄花传情 3）相识“觉悟” 4）传书明志 5）结婚广州 2、根据所写的几件事，学生讨论、交流，把握文章的行文思路。明确：全文可分为四个部分（多媒体显示）一（第1段）：看花思人，深情追忆。二（第2~6段）：回忆共度的美好时光。 三（第7~9段）：爱情道路患难与共。四（第10~11段）：遥想过去，深情一片。 4、让学生再次读课文，把握文章的主旨。（多媒体显示） 四、合作探究 1、作者深情地回忆和周相似、相知、相爱的过程，为什么从西花厅的海棠花写起？（学生思考、讨论、明确）点拨：因为周恩来十分喜爱海棠花，在海棠花下留下了周的无数足迹，更留下了夫妇二人许多美好的回忆。睹物思人，勾起了作者对与周共同生活的点点滴滴的回忆。 2、仔细阅读第8段并思考：这段文字写了什么内容？表现了周恩来和邓颖超两人怎样的精神？（学生思考、讨论、明确）教师点拨：（多媒体显示） 3、结合课文内容想一想：文章的结尾一句，作者为什么称周恩来为“同志，战友，伴侣”？（学生思考、讨论、明确）点拨：他们有着共同的理想和为理想而献身的崇高精神，所以是“同志”；他们的一生都在为共同的理想而艰苦奋斗着，所以是“战友”；他们的婚姻是两个具有相似出身与相似思想的主义者的终身结合，是具有信念的婚姻，所以是“伴侣”。 五、语言品析（多媒体显示） 六、拓展延伸（多媒体显示） 七、课堂小结 这是一篇托物思人的文章，语言清新淡雅，情感朴实真挚。今天。我们学了这篇富有真情实感的美文，一定会认识到我们个人的情感要和自己的人生理想以及社会的发展、民族的需要统一起来，更会有助于我们树立正确的人生观、世界观和价值观。 八、布置作业 1、向长辈了解或查阅有关邓颖超及周恩来的故事，与同学交流。 2、找出文章中饱含深情的句子抄写下来，朗读并体会其中蕴含的情感。 九、板书设计 西花厅的海棠花又开了 邓颖超 第一部分（第1段）：看花思人，深情追忆。 第二部分（第2~6段）：回忆共度的美好时光。 第三部分（第7~9段）：爱情道路患难与共。 第四部分（第10~11段）：遥想过去，第一部分（第1段）：看花思人，深情追忆。 共同的理想 坚定的信念 忠贞的爱情

教学反思 - 5 -

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2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 草莓 通过草莓来表达自己对生活的感受；感情变化的线索是一颗秋天的草莓；托物言志的手法 授课班级 教学目标 教学流程 （一）、作者 伊瓦什凯维奇：即雅罗斯瓦夫·伊瓦什凯维奇，波兰作家（诗人、小说家、剧作家）。 他的诗集《另外的生活》(1938)、《奥林匹克颂》(1948)揭露了德国法西斯各国人民的罪行。《秋天的辫子及其他诗歌》(19)、《阴暗的小道》(1957)、《明天收割节》(1963)、《一整年》(1967)等，表现了诗人对祖国、生活、大自然和人类文化遗产的热爱之情。中篇小说《圣女约安娜》(1943) 描写17世纪波兰修道院的生活，1961年被改编成电影。长篇小说《荣誉和赞扬》 (1956～1962)描写波兰贵族地主和其他阶层人物的命运，反映了第一次世界大战初至第二次世界大战后波兰的生活。他曾三次获得波兰国家文学奖一等奖，1969年获得世界保卫和平委员会授予的约里奥·居里金质奖章，1970年获列宁奖金。 （二）、相关知识 草莓，多年生草本植物，匍匐茎，叶子有长柄，花白色。果实为红色，肉质多汁，味道酸甜，供食用。有的地方也称其为杨梅。 （三）字词 枝柯（kē） 生意盎（àng）然 酣（hān）然 沁（qìn）人心脾 韶（sháo）华 荒诞（dàn） 惴惴（zhuì）不安 [疏落] 稀疏零落。 [妖艳] 课文中指鲜艳，明丽。 [兴味] 趣味、兴趣。 [察觉] 发觉，看出来。 [色调] 课文中指色彩、景象。原指画面上表现思想、情感的色彩及浓淡。还用来比喻文艺作品中思想感情的色彩。[禀赋] 指人先天具有的体魄、智力等方面的素质。 [心性] 课文中指性情、性格。 [再造] 课文中指重新改造。原指重新给予生命，多用于表示对重大恩惠的感激。 [若明若暗] 比喻对问题或情况有所认识却不很清楚，也指对某事态度不明朗。 [馨香] 课文中指香气、香味。 3、散文分为抒情散文和叙事散文。本文属于抒情散文。 教学环节 学生活动 教师活动 所有的结局都已写好/所有的泪水都已起程。/却忽然忘了是怎么样的一个开始/在那个古老的不再回来的夏日/无论我如何去追索/年轻的你只如云影掠过/而你微笑的面容极浅极淡/逐渐隐没在日落后的群岚/遂翻开那发黄的扉页/命运将它装订得极为拙劣/含着泪，我一读再读/却不得不承认/青春是一本太仓促的书 写到了夏（六月）和秋（九）两季的草莓。六月的草莓代表着青春的妙龄，而秋季的草莓代表着生命的成熟。这是一种类比的手法，有利展开文章的主旨升华。 设计意图 教学反思 导入新课 在听完《青春舞曲》虽然欢快，但是唱出对青春一去不复返的无奈，再来感受一下席幕蓉的关于青春太仓促的诗句。 这是一首能引发共鸣的席幕蓉的《青春》与本文的情感有所贴进，也能引发学生对青春的思考。为课文的理解作好铺垫。 初步感知课文 思考文章标题为“草莓”，文章中写了不同时节的草莓，分别有着怎么样的不同含义？ 从标题展开去，由浅入深，体会到文章借草莓这一物象来表达深意的意图。 深入课文 体会：既然是用不同时节的草莓来类比人生的不同生命状态，为什么前面三节都在写夏季和秋季的景色，是不是与主旨相悖，这样的环境描写有什么作用？ 分别找出作者描写六月和九月的句子，并进行对比。 六月：夏的芬芳 九月：过一天，两天夏就会消失 景物的比较只是要突出，变化只是人们在不知不觉的。 作用：一方面表现了季节更替是不可抗拒的自然规律，借此引发下文对生命演变的联想和感悟。 体物作者由景及物的写作手法，并从中体会这种写作手法对中心的表达作用。 - 6 -

正安县俭坪中学九年级语文上册第一单元课堂教学适用教案

2012年—2013年学年度第一学期 201 年 月 日第 周 星期 授课教师 课题 授课班级 草莓（续） 通过草莓来表达自己对生活的感受；感情变化的线索是一颗秋天的草莓；托物言志的手法 学生活动 教师活动 这篇散文由一颗晚熟的草莓引发了对季节更替，生命演变的联想，表现了对生活的热爱和对生命的珍惜之情，抒写了对流年似水、青春不再的感怀。 设计意图 教学目标 教学环节 教学反思 一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想，通过联想作者抒发了怎样的情怀？ 通过品味作者引发联想的语句，懂得作者品味语言，体会联想的作用 作者体会到了的对生命的思考，感悟到青春不再的感怀，作者的感情抒发是不是消极的呢？ 但作者并不是消极地感伤，而是感到了岁月有所剥夺也有所增添，虽然时间飞逝，“深刻改变了我们的心性和容颜却再造了我们的思想和感情。表现珍惜年华，积极进取的精神。 寄予的思索，来探求文章的主旨。 有所剥夺也有所增添，剥夺的是什么，增添的是什么？从现实中找出例子来说明岁月的剥夺与增添 秋尽时，季节的斗转剥夺了枫树的苍翠，却增添了满眼的枫叶如丹。 时光的列车，凋谢了居里夫人那美丽的容貌，却增添了那跨越百年的美丽。 一方面是对文章句子的深入理解，一方面学以致用，能够结合自已的体会而谈。 联想训练（一） 联想有关珍惜时间的经典语句 若抛弃时间的人，时间也抛弃他－莎士比亚 明日复明日，明日何其多 逝者如斯夫，不舍昼夜（孔子） 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明） 青春是美妙的，挥霍青春就是犯罪—— 萧伯纳 唤起学生已有的知识积累，展开联想，能够丰富对课文进一步地解读。更能让学五明白青春易逝，应好好珍惜的道理。 联想训练 （二） 回忆有关托物言志的作品培养从普通生活中发现美，感悟哲理。 《白杨礼赞》 〈墙角的花〉 生活之中处处都有哲理 拓展对生活的感悟： 如钻石的璀璨是经历千锤万打有何生活启迪？ 昙花一现怒放的生命，烟化瞬间的烂漫。 增加阅读的广度，更加获得对托物言志散文的特点感悟。 比较阅读 与《心田上的百合化》 比较写作方法上的异同 都是托物言志的方法 都用了类比手法 只不过一个是直接抒发情感，一个是通过拟人语气寓言式揭露作者的感受。 作业 写作 请结合自己的体会以《生命的四季》写一篇随笔 选择你喜欢的一种物体，写出它的特征和引发你对人生的感悟 巩固联想训练的写作

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