大班美术活动：小蝌蚪找妈妈

大班美术活动：小蝌蚪找妈妈

活动目标：

尝试运用变化蝌蚪和动物妈妈对话空间位置安排画面情景，重述故事对话。

活动准备：

1、 小蝌蚪找妈妈故事插图

2、 磁铁蝌蚪，有池塘背景的磁板

3、 铅画纸、黑色炫彩、小毛笔、清水缸

活动过程:

一、 欣赏讨论

1、 看看说说我们排列的小蝌蚪队伍。（感受画面中小蝌蚪有前有后，有上有下的灵活排列）

2、 确定故事的插图。（按照故事线索，说说笑蝌蚪在找妈妈时遇到哪几位妈妈，确定需要画四个角色和他们的先后顺序）

3、 观察动物妈妈图片，讨论作画方法。（说说用毛笔画的动物妈妈和平时用水笔画的又什么不同？）

4、 教师摆动物妈妈，幼儿摆放小蝌蚪。

二、 绘制动物妈妈，摆图讲述故事

1、 按照故事的顺序，运用炫彩棒和毛笔模拟水墨画故事中的四个角色。（边画边对照图片，观察幼儿是否能触笔把握晕染的方法造型，有哪些小窍门，及时进行介绍）

2、 将画好的动物妈妈剪下，贴上磁铁。

按照故事情节，将小蝌蚪和动物妈妈放在磁板上排成不同的故事插图。（先确定动物妈妈的位置，然后摆上小蝌蚪相呼应）

三、 欣赏体验

1、 在教师的带领下边讲故事边摆插图，对照艺术作品，发现画面安排中角色位置的变化。

2、 每人选择一个场景摆图，由教师拍照记录。

四、 教师将幼儿作品的照片按相同情节展示作品，欣赏比较。

中班美术活动：小土坑

活动目标：

1、 爱听“小土坑”的故事，尝试运用印画的方法表现倒影的优美景象。

2、 初步学着有目的的思考作画步骤，体会按步骤有条理操作的意义。

活动准备：

1、 材料准备：画有效土坑铅画纸、炫彩棒、小刷子、清水

2、 欣赏材料：与故事匹配的民间装饰性动物挂件

3、 步骤图5幅

活动过程：

一、 观察步骤图，回忆故事情景

（图1）草地上有个小土坑

（图2）这几天又不停地小雨，雨停了小土坑边上长出了什么？

（图3）谁来到土坑边？

（图4）母鸡大声叫了起来：不好了，一只母鸡掉到土坑里去了。

二、 欣赏挂件、讨论

（1） 母鸡叫来了谁？按照故事顺序找出对应的动物。

（2） 大家都认为有动物掉进土坑里，究竟是怎么回事？

（3） 为什么叫来主人的时候，土坑里什么也没有了？

（4） 思考作画步骤：究竟应先画动物还是先画土坑里的水容易看到倒影？

三、 幼儿创作尝试

1、 幼儿按自己的意愿任选一个动物朋友。

2、 关注作画步骤，按照创作的顺序有条理地想象作画

3、 尝试用小刷子在水坑里刷水，拓印出动物的倒影。

四、 交流分享

1、 按角色画面进行归纳，比较讨论哪些小土坑里的水多。

2、 按角色运用故事语言讲述故事概况。

中班语言活动：小土坑

活动目标：

1、 理解故事内容，在情景中呼应；联想角色的语言，讲讲故事。

2、 感知水面倒影的有趣现象。

活动准备：

1、 多媒体课件

2、 土坑和土坑积水后的模拟场景

活动过程：

一、 引发兴趣

提问：你们知道什么是土坑吗？交代故事名字就叫“小土坑”

二、 听故事

1、 以教师为主讲述故事，幼儿欣赏理解

2、 听故事后提问：“小土坑里有没有动物掉进去？”那动物们看到的是什么？想想动物们会用什么办法来救他们的同伴们？

三、 讲讲故事

师幼共同回忆故事内容，讲讲、看看、演演。

提示：这次看动画和以前不同哦，你们讲到哪里，它才放到哪里。

1、 第一段幼儿讲述故事，接着出示PPT回应。（从森林里----太阳公公露出了笑眯眯的脸）

2、 第二段教师出示土坑模拟场景，师生共同讲述表演故事（从母鸡出来散步了。。。。。老黄牛跑去想办法了）

3、 第三段方法同第一段（从这时。。。。。。一定是它们自己爬出土坑来了！）

四、 拓展内容、欣赏、理解

1、 观看视频《水中的倒影》，感知欣赏再次感受水面倒影的有趣现象。

《小土坑》讲了一个关于倒影的有趣故事，关于倒影的有趣故事还有很多，请看动画片《水中的倒影》

2、 提问：你还在哪里看到过倒影？回去再找找。

浅谈语言领域关键经验融入大班日常生活的策略与方法

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿语言能力的发展明确提出：“5—6岁幼儿在阅读图书和生活情境中文学符号感兴趣，知道文字表示一定的意义：并已具有书面表达的愿望和初步技能。”教师不能仅依赖设计几次集体教学活动，更应细水长流地融入日常生活的每一刻，我尝试剖析幼儿阶段“前书写经验”的表现形态，寻求符合大班幼儿自主学习需要的策略方法，现以案例形式供大家思考分享。

前书写顾名思义，前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而作的准备工作。大班

孩子进入前书写初始阶段时，还是遇到了很多问题，由此，我们对幼儿的记录方法展开了进一步的探究，形成了如下策略。

一、注重萌发大班幼儿初步的自主学习愿望

以《小小备忘录》作为前书写初级阶段的载体形式，帮助孩子了、积累丰富的创意书写的经验：前书写中期阶段结合主题活动的各类调查表和计划开展活动：后期阶段通过通过“写信”“寄贺卡”等自主性游戏，满足孩子的自主表达的愿望。

二、强调突出大班幼儿内部动机的激发

激发内部动机需要捕捉来自幼儿的真实的问题和需要，关键不是“要我记”而是“我要记”，转化为孩子自主学习的内部动机。

三、以幼儿生成的问题为抓手层层推进

引出从“萌发经验”---“建立经验”----“分享经验”的3个阶段，即先要了解幼儿的特点是什么---通过哪些手段和方法帮助孩子建立经验---从而最终推向孩子达到自主表达的三个阶段。三个阶段是层层递进，又是相辅相成。

做法一：借助日常《每日备忘录》记录小任务，养成良好阅读习惯

1、 了解幼儿的特点和规律，激发兴趣和愿望

2、 关注幼儿各具特色的表达方式，认同接纳并分享交流

案例1：“明天要早点来园”小任务

做法二：拓展幼儿经验，引发大班孩子自主学习的愿望；借助教研组共同研发主题活动背景下的调查表格，书写自己想表达的内容

案例2：小组合作制定《秋游物品计划书》

做法三:将前书写经验的教学案例迁移自主性游戏中，尝试进行写作

案例3、《节日游记》

案例4：“毕业典礼邀请信”

案例5：毕业纪念册和啦啦班同学录

三、幼儿园大班阶段的前书写价值所在：

前书写能力的养成让孩子们多了一种表达自我的方式，同时也为今后的终身学习打好了基础，关键是充分激发儿童的兴趣，有了热情，儿童就会自然地寻找各种方法来表达自己。

儿童阶段的“前书写”的只字片言，也许就是开启他们“前写作”能力大门的一把今钥匙。正是在这些散发着无限创意，轻松有趣的活动中，为孩子打开了更多表达自我的窗户，而保持一颗爱阅读、会阅读、善阅读的心，对孩子终身学习的发展都是有利的。