《观察鱼》课堂实录

《观察鱼》课堂实录

一、教学实录：

师：(课前用帘布把装鱼的水槽罩起来。)前面我们观察研究了蜗牛和蚂蚁，今天来认识新朋友。掀开帘布看看它是谁？

生：（欢喜，惊讶。）鱼。

师：什么鱼？

生：（错误认识。）鲤鱼。

师：是鲫鱼。喜欢吗？

生：喜欢！

师：好！既然大家都这么喜欢，今天这次课我们就来观察研究鱼。（师板书揭示课题：观察鱼。）首先，请大家用前面学到的观察方法仔细观察桌上的鱼。（学生小组内自主观察鱼。）（师做疑惑状。）看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：我有点不相信。这样，大家用5分钟把你观察到的鲫鱼画下来，咱们来比赛比赛，看谁画的最像。提醒大家以下，画的是你观察到的那条鱼，用彩色笔，画大一点。看谁画

得最像！

（学生观察鱼画鱼。教师巡视指导，寻找多角度观察的典型。）

师：画好了，小组内互相欣赏一下，选一张画得最像的贴到黑板上来展示。（学生小组内选画，贴画。）

师：我们来看一下，哪一幅画得最像？

生：第二组的。

生：第六组的。

师：这样，我们来举手表决。同意第二组的举手，同意第六组的举手。(大家举手选出第六组。)这一幅是谁画的？大家掌声请出这幅画的作者。（是王元巍同学。）请你把你们那组的鱼带上来。（把选出的画放在实物投影仪上，再把水槽放在画上，让大家可以同时看到实物鱼和画。）请你来给大家介绍一下你是怎么观察，怎么画的？

生：我先观察到的鱼的身体。

师：它的身体是……

生：扁扁的。

师：是什么形状的？

生：椭圆形的。

师：然后呢？

生：然后画它的尾巴。然后又画了它的头，眼睛，最后画了鱼鳞。

师：这条线是什么呢？（师指着画中的鱼鳃问。）

生：鱼鳃。

师：这又是什么呢？（师指着画中的背鳍问。）

生：鱼的鳍。

师：同学们，我们来看一下，这些都是鱼的鳍。长在背上的鳍我们给它起个名字叫……

（引导学生给各个鱼鳍取名字。）

生：背鳍。

师：对，就叫背鳍。那么，长在尾部的鳍叫……

生：尾鳍。

师：长在胸部的鳍叫……

生：胸鳍。

师：长在腹部的鳍叫……

生：腹鳍。

师：长在臀部的鳍叫……

生：臀鳍。

师：真不错。他画的鱼还有缺点吗？

生：鱼身体上有一条虚线他没有画。

师：是这样的吗？我们大家来看看是不是有？

生：（观察。）是，有。

师：知道它的名字吗？

生：鱼线。

师：这条长在鱼身体侧面的线叫侧线。好，谢谢你。（示意学生回座位。）孩子们真棒！观察得仔细，画得也很像。老师决定奖给大家另一种鱼。（出示鱼）

生：哇！（惊呼！）

师：认识吗？

生：金鱼。

师：是金鱼的一种，叫锦鲤。和刚才得鲫鱼相同吗？

生：不同。

师：好，就请大家认真比较比较它们究竟有那些不同？请小组长来领鱼。（分小组观察，师巡视指导。）谁来说说你的发现？

生：鲫鱼大，金鱼小。

师：是这两条鱼的大小不同。（板书大小不同。）

生：它们的颜色不同。（板书颜色不同。）

师：怎么不同？

生：大鱼是黑色的，小鱼是红色的。

生：身体不同。

师：身体的什么不同？

生：身体的样子不同。

师：是身体的形状不同，对吗？

生：对。（板书形状不同。）

师：大家真能干！找了这么多的不同？可是它们都是鱼呀！（作疑惑状。）

生：他们都生活在水里。

生：它们有相同的地方。

师：好，就请大家找一找它们有那些相同？（小组内观察。教师巡视指导。）谁来汇报一下？

生：它们都有鳃。

生：都有背鳍。

师：都有鳍。

生：都在谁里游。

生：都有鱼鳞。

生：它们都在呼吸。（板书都有鳃，鳍，鳞。）

师：我们观察了鱼，画了鱼，找到了两条鱼的相同和不同。知道了鱼的这么多知识。

大家还想不想进一步研究鱼？

生：想。

师：还想研究关于鱼的什么问题？

生：我想研究鱼喜欢吃什么？

生：鱼能活多久？

生：我想知道鱼的祖先是谁？

生：鱼是怎么呼吸的？

生：鱼死了为什么不闭眼？

生：鱼是怎么生小孩的？

生：鱼靠什么游？

生：鱼听的见声音吗？

生：鱼有牙齿吗？（师有意识的，简洁的，有选择的，将问题分为今天可研究的，今天不可研究的两类进行板书。）

师：我知道大家有很多的问题。但是，课堂上的时间有限。我们就先提到这儿吧。还

有其他问题的我们下来以后再来提。这么多有价值的问题我们应该怎么对待呢？

生：研究。

师：在课堂上我们能研究哪些问题？比如鱼能活多久？这个问题我们在课堂上可以研究吗？

生：（思考）不能。

师：那我们就放弃了吗？

生：不，我们可以回家观察。

师：是的。有的科学问题我们现在不能研究，但是我们可以回家养鱼，再来观察。还有，鱼的祖先是谁？我们可以在课堂上研究吗？

生：不能。

师：那我们回家养鱼来观察。

生：（笑。）不行。

师：那怎么办呢？

生：可以看书上说的。

师：我们可以去查资料。对于大家提出的问题，我们可以在课堂上研究，可以查阅资料，还可以回家研究。同学们科学的研究应该是有准备的。今天，老师准备了这样的一些研究的材料。有放大镜，可以用来……

生：观察。

师：有可以夹东西的夹子和回形针，有捞鱼的鱼捞，有鱼可能会喜欢吃的几种实物，有直尺，有小石子，可以敲出声音，有小木条……你们觉得利用这些材料可以研究哪些问题？

生：可以研究鱼吃什么？（学生自主选择可以研究的问题。）

师：这堂课的研究就到次告一段落。下课后，大家可以休息，老师这儿还有一段鱼的录像，大家可以看一下。下课。（课间休息。）

师：上节课，我们根据材料确定了课堂上可以研究的问题，这些问题你们想研究么？

生：想。

师：好，请大家小组内商量商量，你们组打算选择哪一个问题？用什么材料进行研究？一步一步怎么做？（分小组讨论，师巡回指导。）

师：时间到。好，我们来看看大家是不是商量好了？谁来汇报一下你们打算选择哪个问题？用什么材料？怎么做？

生：我们选择的是鱼吃什么？

师：用哪些材料？

生：用鱼吃的东西和放大镜。

师：一步一步怎么做？

生：我们先把鱼吃的东西都放进去，再用放大镜观察。

师：有和他们相同问题的吗？第二组，第八组。你们对他们的方案有什么补充的吗？

生：我们把鱼吃的东西都放到水槽里看它吃那一种。

师：其他的组选择哪些问题？

生：我们选择的是鱼靠什么游？

师：用哪些材料？

生：用夹子和回形针。

师：怎么做呢？

生：我们用夹子把尾巴夹住。

师：在水里把它夹住？

生：不，用鱼捞把鱼捞出来，再夹。然后把它放回水里。

师：把两条鱼都拿来实验？很痛的。

生：选一条。

师：看来大家商量的不错。现在我们就用15分钟来进行研究。这里需要提醒一下大家，你们再进行研究的过程中要把研究的问题，研究的过程，研究的发现都记录在这张记录单上。在记录过程的时候，你可以用自己喜欢的简单的方式如简笔画并配以简单的文字。（生进行研究，师分组指导。）

师：（拍手。）时间到。我们来看一下第四组研究的怎么样？

生：（介绍记录单。）我们选择的问题是鱼靠什么游？我们先用鱼捞把鱼捞出来，再用夹子把鱼的背鳍夹住。又把它放到水里。结果它是斜着游的。我们又用夹子把它的尾鳍夹住，结果它游得很慢。

师：你们发现了什么？

生：鱼是靠鳍游的。背鳍可以保持平衡。

师：其他的组有补充的吗？

生：我们用夹子夹不住尾巴。

师：是吗？你试试。（生尝试。夹不住。）怎么回事，你再来试试。（示意刚才的那位同

学来演示。能夹住。）噫，什么原因呢？

生：是他用的鱼是大鱼，大鱼的力气大，所以夹不住。

师：对，所以实验的时候要选择适合的鱼。还有其他的组来汇报吗？

生：（介绍记录单。）我们选择的问题是鱼是怎么呼吸的？我们把鱼用渔捞捞出来，把红墨水用滴管滴到鱼的嘴里，再把他放到水里。结果红墨水从鳃里出来了。

师：真不错。同学们，由于时间的关系不能每一组都来汇报了，但是我们可以把大家的研究记录单，画的鱼都收集起来，大家来欣赏，不就相当于我们都研究了这么多的问题了吗？就请大家把你们那一组画的鱼，研究的记录单都收集在这个资料夹里。（示范使用资料夹。）然后给这次活动取一个有趣的名字写在活动这一栏。可以取什么样的名字呢？

生：有趣的鱼。

师：大家可以自己来确定自己组这次活动的名字。（分组收集资料。）

师：我们来看一下，第一组收集好的资料，他们取的名字是：有趣的鱼。真不错，下来之后，我们把大家收集好的资料陈列在实验室里，大家可以来交流。好，下课！

二、教学反思、体会：

（一） 以自主探究为核心，让学生真正“做科学”。

自主探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。要让学

生真正自主参与“做科学”，首先得亲历科学。本次科学课程中特别强调“经历科学，体验科学，理解科学”，因为经历就是人生，科学教育是学生人生经历的一部分，科学教育不是为了让学生背一个一个定理，抄一个一个公式，记一个一个结论，而是要学生有一段研究科学的经历，就是要通过神情专注的观察，一丝不苟的记录，满怀激情的交流，充满喜悦的汇报，热烈友善的争论，让学生经历一次次典型的科学探究过程，让学生在“做”的过程中学到知识，在“做”的过程中理解科学，体会科学的真谛。

1、鼓励学生自主的选择适合自己研究的问题进行研究。本课的重点不在于让学生学习有关鱼的知识，真正的价值在于以鱼为载体，让学生逐步掌握按一定的顺序采用多种感官观察鱼的观察方法，并通过观察来自己发观问题、自己研究问题。但是在教学中，我对于学生的提问没有做足够的估计，当有孩子提比较特别的问题时，我采用了回避的方法，这反映出我没有树立开放的教学观，当教师遇到学生特别的问题时应该及时的指明解决问题的方向引领他们到校园以外的家庭、社会中去寻找问题的答案。

2、为学生提供有结构的典型的生活化的材料，让学生根据自己的需要研究的问题自主地选择材料。选取学生生活中常见的夹子、回形针、直尺、剪刀等材料进行研究，让学生感到亲切自然，让学生体会到科学就在身边，从而更加亲近科学。

3 、为学生提供比较方便快捷的记录报告单，让学生自主选择适合自己的填写方式。要进行科学探究，必然有探究报告，必然有观察记录。由于三年级孩子书写速度慢，识字量有限，因此报告单填写由学生自主选择符号、图画、等适合自己的方式（有特殊要求除外），即减少学生的无效劳动时间，又提高课堂效率。

（二） 设置信息交流、思维碰撞的机制。

1、要为学生提供一个自主交流、思维碰撞的平台。 怎样让学生在“做科学”中的“冲动”、“体验”、“真情实感”闪烁着智慧的火花，撞击出科学的真谛，震撼着学生的灵魂，就必须要为学生提供一个思维展示、交流、碰撞的平台。这个平台的“地基”应该是小组的合作性学习，支撑这个平台的“柱梁”就是必要的现代化的交流媒体、手段，这个平台的台面就是一定的竞争机制。组建合作性学习小组是让每个学生都参与到科学探究活动中来的关键。每项探究活动中的每一小项活动不可能人人都做一次，时间不允许，材料不允许，人人都做一次并不能保证都观察得细致。因此，每项主题探究活动学生必然要合作。而合作的基础是有较为明确的分工。有了分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的思考与活动的结果与他人合作。每一个小组应有以下一些角色供学生轮流担任（允许兼职）：领导者（组长）、记录员、操作者、汇报者、噪音控制员、激励者。

2、制作“我的报告书”。通过学生整理、制作科学探究报告书，让学生学会交流，善于交流，弥补课堂中交流之不足，使学生养成良好的科学态度和科学习惯。但要真正的发挥报告书的作用，还需要在以后的课堂中坚持和发展，真正地用好它，用活它，这个工作需要持之以恒的做下去。

（三）加强对教材的重构，“用教材教”。在不违背科学课的基本理念的条件下，本着有利于学生科学知识的建构，有利于情感态度价值观的形成，有利于学生能力的发展，有利于学生科学素养的培养对教材进行了重构：“观察一条鱼，画鱼，描述鱼”——“观察两条鱼，找不同点和相同点”——“质疑”——“自主选择小组研究的问题”——“设计探究方案，评价、完善探究方案”——“实施探究实践活动”——“交流汇报、制作报告书”。实践证明“重构”是成功的。

在温江区“自主参与课堂教学模式”研究的热潮中，我的尝试只是一只在浪潮中奋力拼搏的小船。我将继续努力，使教学工作更上一个新台阶。