“放羊（养）式”体育教学是一种教学思想
。旧的体育教学体制中，体育教学大纲就是拴住老师和学生的哪根“绳”，规定的死板的一直不变的教学内容是学生要“吃”的唯一的“草”，“放羊（养）式”体育教学的思想就是给学生有选择的学习内容，有自主的参与学习的方式，最终的目的就是要使学生取得更好的体育学习效果。但不管是什么样的“养”法，这两点是不能少的（一）、必须要有草料。（二）、必须要有好的结果。用新课程标准里的话来说：“目标统领内容”。
目前体育教学中要解决的核心其实就是教与学的问题。教学是教和学双方事，而新课改就是在解决教和学之间的矛盾问题，在强调学生的主体地位的同时不可忽略教师的主导作用，但教学的最终目的要落实到学上，教学生学，教会学生学，教会学生如何去学。过去是从大纲教材出发，以教师的教为中心，这违背了教学的规律，也造成了很坏的结果，学生被动接受麻木学习，学生喜欢体育不喜欢体育课，师生之间存在理解上的差异，老师教得累，学生学得苦，学生体育学习的兴趣一天天消退。
如何解决这个问题是摆在所有体育者面前的难题。“放羊（养）式”体育教学就是想告诉人们，学生学习的自主性，学生学习的可选择性，从相信学生的主动性和信任学生的角度去思考体育教学，是思想认识上的一种尝试。中国现代教育家陶行知先生的教育思想中就提倡“教、学、做合一”。。
一知半解，搞“放羊”
很多人在不了解“放羊（养）式”体育教学思想的情况下，单从字面理解，搞起了真放羊，放了就不管、不问、不教。那不是教学，那是放纵自己，放弃良心，放弃职业道德，“放羊（养）式”体育教学绝对不能等同于放羊，他们之间有着本质的不同，首先要充分相信学生的主观能动性，相信学生的能力，其次也要看到学生对客观世界认识上的不足，其兴趣爱好的不稳定和不确定性都会造成学生主动性和积极性的波动，更多的时候需要教师的引导和激发，教师是学生学习过程中的有效催化剂，是提高教学效率的客观保障，离开教师的指导学生只能是低级的麻木学习。
其次是羊吃草和学生求知学习更有区别，羊吃草是必须和本能的；而学生的学习则不是必须和本能的反映。羊的吃草过程简单而容易，而学习的过程就不是这样，是一复杂而渐进的过程，其实主观认识对学习的影响很大。不能机械的从字面上去理解“放羊”二字，因为它修饰的是教学，体育教学，既然是体育教学就有体育教学所存在的基本规律和基本的原则，如果脱离开体育教学的基本特质来理解，那就不是体育课，那就是真正的放羊课，没有任何讨论的余地，是严重缺乏理论根基的做法，何为学校？什么是课？什么又是体育课？连最起码的“课”的概念都不清楚，还怎么进行课堂教学的理论探索。从实践和认识的角度来看，用“放和养”来理解“放羊（养）式”体育教学“思想”可能更好，体育教学既要注意“放”、更要注意去“养”，“养”一层意思是培养，培养学生的体育学习热情和兴趣；另一层意思就是要养护，让学生持久保持对运动项目的练习热情，和对学生自我体育学习目标的准确定位，从一个目标到另一个目标，保持着较高的体育“学习”热情，这有别于所谓的体育运动――随便玩玩的概念，什么时候高兴什么时候玩，想到什么玩什么，没有计划没有目标没有要求，纯粹的自由主义。体育教学中的自由主义非常的严重，而且是不为人所知道，正悄然的毁坏着正常的体育教学秩序，打着放羊式体育教学模式的幌子，践踏着体育课堂教学的正常秩序和规律。
追根求源抓本质
【关键词】电教媒体；小学语文；学习兴趣；以声传情
在小学语文教学中，正确运用电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个多方位的语文课堂教学形式，能寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快，既提高了课堂效率，又培养了学生的综合思维能力。
一、运用电教媒体，形象直观导入新课
低年级学生由于年龄小，注意力分散，要上好一堂课，教师导入新课时一定要激起学生的兴趣，方能取得较好的教学效果。将投影、录像、录音等电教媒体用于课堂教学，即形象直观，又能吸引学生的注意力，使学生能在轻松愉快的环境中获取知识。在《小壁虎借尾巴》一课，我一边出示活动抽拉投影片，一边给学生讲这个故事：小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴，小壁虎挣断尾巴逃走了。然后引导学生：小壁虎没了尾巴，他觉的很难看，于是他决定去借尾巴，向谁去借呢？这就是我们所学的新课《小壁虎借尾巴》。这样，通过电教手段以故事的形式紧紧抓住学生的心，引起他们学习课文的强烈兴趣。
二、运用电教媒体，激发学习兴趣
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生产生爱学、乐学的情感，引起师生之间的共鸣，以达到预期的教学和学习效果。在《黄山奇石》一课，文中对黄山奇石做了生动的描绘，若只靠教师的语言进行说教，部分学生还是难以感知的。利用电教媒体把黄山形态各异的石头转化为视、听觉符号，栩栩如生地展现在学生眼前，通过绘画、录音、录像技术把凝固的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现。同学们就会感到有趣，从而激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，就能很直观地认识黄山奇石的特点。
三、运用电教媒体，驱除课文疑难
电教媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时，恰当使用多媒体技术往往能取得较好的效果。在《植物妈妈有办法》一课，小学生在理解语言文字上有困难，我利用课件演示帮助学生突破难关：在讲解“蒲公英靠风传播种子，依赖于种子上的小毛”这一句话时，使用了课件。先在屏幕上显示整株蒲公英让学生有全面的认识，然后一颗蒲公英种子飞扬出去，随即种子放大，蓬蓬松松的毛儿清晰可见。蒲公英又靠什么飞翔?一阵微风刮来，蒲公英种子随着悠扬的音乐一颗一颗出发，重点词“纷纷出发”在屏幕上出现。课件化抽象为具体、直观，化静止为动态，将学生带入情境，学生学得轻松愉快。
四、多媒体手段，突破教学的重点难点
。在《回声》一课：小青蛙不明白回声是怎么回事。青蛙妈妈投石击水，在用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙明白了回声的原理。在学生掌握课文的基础上，再利用多媒体手段，设置水波动画，学生一下子就明白回声是怎么回事。
五、利用电教媒体，以声传情加强朗读教学
带有感情的朗读，是对朗读的一项重要要求。。在《十里长街送总理》的教学中：一开始用投影仪放出的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中”，学生凝视的遗像，听着哀悼的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。
六、运用电教媒体教学，提高学生的欣赏能力
关键词：成人教育济；教育产权；教育产品
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2012)03―031―02
一、从教育产权内涵解读成人教育产权
对于教育产权的理解有不同的看法，一种观点认为，教育产权即教育机构的产权，如张铁明在其著作《教育产业论》中认为，教育产权就是拥有举办的教育机构财产的权利，即人们围绕特定财产而结成的权利关系。另一种观点认为，教育产权具有广义和狭义之分。广义教育产权包括教育领域内的资本产权和劳动力产权；狭义教育产权即特定学校的财产权利。从众多有关教育产权的内涵不难折射出教育产权的如下特征：一是教育产权的客体既表现为物质性产品，也表现为精神性产品。二是教育产权尤其是学校产权的内容不仅包括教育活动参与主体对现有教育资产的产权界定和管理，而且还包括对资产再营性成果的产权界定，如学校科研成果等。三是教育产权的结构形态受到教育性质的约束，其结构呈现形式具有特定的规范，不同教育类型的产权权能结构是不一样的。四是教育活动更多地呈现出正外部性，这与物质化营活动恰恰相反。由此，我们认为教育产权是一种教育主体对教育客体所拥有的所有权、占有权、使用权、支配权、收益权和处置权等权利。成人教育产权首先体现的是一种权利关系，包括成人教育主体之间的权利关系和成人教育主体与其客体之间的权利关系。
二、从教育产权的逻辑起点推演成人教育产权的逻辑起点
逻辑起点的确定必须遵循整体结构原则和历史发展原则，从逻辑角度看，应该满足三个条件：它必须是整个研究对象中最简单、最普遍、最基本、最常见的东西，是最简单的抽象；它本身所包含的内在矛盾是以后整个发展过程中一切矛盾的胚芽，或者说，在这个最抽象的概念中，潜在着尚未展开的概念的全部丰富性；逻辑起点应该是历史的起点，从历史角度看，逻辑起点应该必须是最简单、最抽象的具体物等。为此，教育产权理论的逻辑起点应该是教育产品。教育产品在整个教育结构和教育发展过程中都处于基础性地位。从逻辑角度看，教育产品是整个教育产权研究对象中是最简单、最普遍、最基本、最常见的东西，是最简单的抽象。从历史角度看，教育产品是教育产权理论中最简单、最抽象的具体物。在市场济条件下，坚持政府在教育资源分配中起基础性作用，主要是由教育产品的性质决定的。教育的济价值从属于教育的价值属性，即教育具有满足个人及社会需要的属性。教育产品是学校为培养学生而提供的教育服务。这些观点其实表明了教育在本质上是作为一种客观存在的产品即教育产品而具有满足于人类某种需要的属性。教育产权是因为有教育产品而存在，教育产品是教育产权的载体，没有教育产品就不存在教育产权。由此可见，成人教育产权的逻辑起点应该是成人教育产品。成人教育产品是整个成人教育产权研究对象中是最简单、最普遍、最基本、最常见的东西，是最简单的抽象。成人教育产权是因为有成人教育产品而存在，成人教育产品是成人教育产权的载体。
三、成人教育济研究的几个重要话题
成人教育产品是成人教育济研究对象中值得研究的重要内容。因成人教育产品的稀缺性，必须对其进行成本核算、效益评估等，尽力做到将有限的成人教育资源产出适合的教育产品以满足人的最大需要。为此，理应重视事关成人教育产品的营、配置、贸易、消费和服务的行为动态，这些相关内容的研究也就必然进人成人教育济研究者的视野，并应得到研究的高度重视。纵观成人教育济研究的理论、实践及趋势，可把该领域的重要研究内容概括为如下五个方面：
1 成人教育营。厉以宁在《教育产品的性质和对教育的营》中认为，教育是一个产业，不同于行政管理部门，教育是一个特殊的产业，不同于工商业、金融、建筑、农业等产业。成人教育作为一个产业，那就应当对其进行营，仅靠常规的管理是远远不够的。当然管理重要，但营更不能忽视。整个成人教育产业要有效地营方能良好发展，各具体成人教育单位也不能忽视有效营。成人教育营主要包括资本营、人才营、规模营、特色营、产品营、知识营、品牌营等。有关对成人教育的这些营都是基于成人教育的资源稀缺性、产品特性、满足个人及社会需要的价值属性等特质所决定的。
2 成人教育配置。成人教育配置是指成人教育资源的稀缺性决定了任何一个社会都必须通过适合的方式把有限的成人教育资源合理分配到适合的领域中去，以实现其资源的最佳效用，最大限度满足成人教育所需。成人教育资源分配合理与否，对个人发展和前途、民族和谐和平等乃至国家综合实力和国际竞争力均有着极其重要的影响，也就是在成人教育资源分配方面实现了帕累托最优，成人教育的效率才能提高，教育公平才有希望。为此，社会有限的成人教育资源应当配置在哪些地区以及该地区的哪些具体区域、配置方式、配置标准、效用预期等内容应当是成人教育济研究者不能忽视的。
3 成人教育贸易和市场。国际学术界对现代国际教育服务贸易的界定为：这种贸易在实践中表现为以留学生为主要标志的，兼有教育产品或教育物质进口与出口的服务贸易的一种。成人教育贸易就是成人教育产品或服务的交换。成人教育贸易和市场的繁荣程度也取决于其教育产品的多寡或服务的质量。成人教育贸易离不开一定的成人教育市场，有成人教育贸易就必然形成成人教育市场。成人教育市场就是进行成人教育产品或服务交换的场所以及该产品或服务、人员的总和。成人教育市场作为成人教育资源有效配置的一种市场机制，有利于有限的成人教育资源或稀缺的成人教育资源得到合理配置及其效用的最大化。成人教育贸易和市场可以降低其成本，减少交易环节和交易费用，充分合理利用有限的成人教育资源，有利于实现一定范围的教育公平。
4 成人教育消费。成人教育消费就是指人们通过对成人教育部门提供的各种教育产品或服务的消耗从而满足自己成人需要的一种主动行为。一般说来，成人教育消费是一种高层次的精神、文化消费，是一种投入性消费，是一种对消费主体有良好预期的消费，是一种无严格时空限制的消费。成人教育消费可分为有强制性的成人教育消费和非强制性成人教育消费、免费成人教育消费和交费成人教育消费、个人成人教育消费和集体成人教育消费、正式成人教育消费和非正式成人教育消费等。各种成人教育消费都直接关乎其投入和效益问题，主要是各级政府部门对成人教育费的投入以及产生的济社会效益。只注重成人教育投入和效率的研究而忽视成人教育消费的研究显然有失偏颇。成人教育消费的研究有利于解决教育投入和效率的问题。
5 成人教育服务。成人教育服务是成人教育主体为其对象提供教育产品或服务，是满足成人需要的一种有偿或无偿的实践活动。成人教育作为一种服务性或劳务性的实践活动，其本身就是一种教育活动产品或服务形态的产品。它具有作为商品的使用价值和交换价值的特性，从此意义上说，它就是商品。教育产品就是教育服务，教育服务产品就是商品，它具有使用价值和交换价值。成人教育服务的研究事关教育成本、教育费、教育投入和教育效率研究的科学性和现实性。多年来，成人教育济研究者对有关成人教育服务的研究重视不够，只是最近才初步涉及其相关内容，并引起了众多相关的研究者的瞩目。这也表明成人教育服务在成人教育济领域以其应有的学理功用、现实意义和研究价值公然进入研究者视阈，进一步展现其在该学科中的生机和活力。
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参考文献：
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一、俱乐部教学在民办高职院校公共体育课实施的问题
在民办高职院校的公共体育课教学中实施俱乐部教学，对提高学生的学习积极性和主动性具有积极的意义。俱乐部教学对场地器材的质量和规格要求比较高，主要是因为学生参加体育运动的水平不同，要求在班级内部进行分层教学，这样有适合学生不同层次的需求，对学生学习的兴趣提高具有非常重要的意义。而现在民办高职院校的体育场馆和器材的数量不足将成为俱乐部教学开展的主要问题，主要是对学生实现全员选项以后，学生可以选择的时间和空间较大，当有很多平行班级进行上课时，场地器材不能够满足学生的基本体育需求，从而制约学生学习的积极性。。
二、学生的需求是俱乐部教学在民办高职院校公共体育课实施的重要问题
（一）俱乐部教学实施过程中要坚持以人为本，教学实行开放式。很多研究表明，俱乐部教学教学在公共体育教学中实施，对教学的条件和教学环境要求较高，在教学过程中要学生的主体性和教师的主导性都要得到充分发挥，要不断拓展体育教学的时间和空间，使学生能够自由选择上课的教师、教学内容和教学时间。在教学过程中要坚持以人为本，就是要求我们在实施体育教学过程中根据学生的合理要求适当调整教学内容进度和教学方法、教学时间，以适应学生的基本要求，同时要求教师对学生充分的尊重，对于水平较高的学生可以适当加快教学进度和难度，水平较低的学生我们也不要放弃或者进行言语的攻击。
（二）俱乐部教学中要以培养学生的特长、兴趣、发展个性为主。在俱乐部教学过程中采用的是多类型、多层次的教学组织形式，教学目标是多层次、多维度、多样化。这对学生个性的发展和学生兴趣的培养具有非常重要的意义，在整个教学过程由于教学的多层次可以满足不同层次学生的要求，能够充分发挥学生的自我价值，提高学生的学习积极性，挖掘学生的潜能。有利于改变现在体育教学过程中中学生学习兴趣较低、积极性较差的被动局面，促使学生由“要我学”到“我要学”的积极转变；有利于学生养成良好的体育锻炼习惯和终身体育意识，掌握良好的体育基本技术和技能。
（三）俱乐部教学能够扩大教学的时空。采用俱乐部教学能够在一定程度上解决场地器材的不足的现状，在一定程度上缓解由于扩招学生人数的增多带来的师资和场馆等教学软件和硬件比较缺少的矛盾，能够扩大教学过程的时间和空间。
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“听”方面达到：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。然而，在日常教学实践中，笔者发现大部分城郊结合部初中学生语言基础知识不扎实，未能掌握正确的听力理解技巧，听前准备不充分，做听力训练时有厌烦、畏难情绪。许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，导致其听力理解受到影响。
更令人担忧的是，不少英语教师的课堂听力教学基本上以“走过场”的形式进行。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“读题——听录音——呈现答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。
因此，笔者对城郊结合部初中英语听力课堂中学生问题行为进行了一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高城郊结合部英语听力教学的效率和方法。
二、研究方法
研究方式：问卷调查
调查对象：本校八年级10个班的学生
调查时间：2009年12月
调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生听力课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷500份。
（一）学生听力课堂表现的自我评价
调查数据显示：（1）多数学生对不熟悉的话题课堂听力活动的参与热情不高。（2）多数学生对参加熟悉的话题听力活动兴趣很浓，这表明学生并非不喜欢所有的听力活动。（3）在播放听力材料时，没有集中注意力听。（4）部分学生听完之后，没有认真答题。
（二）学生对教师听力教学的评价
调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少。这说明教师自身对听力重要性的认识还很不足。（2）听力课堂活动出现冷场或学生听不明白可能与教师设计的听力教学活动难度大有关。（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，且很大程度上向优秀生倾斜。
三、城郊结合部英语听力课中学生问题行为产生的原因
（一）学生方面的原因
1. 学生的心理障碍：焦虑与紧张心理
人们对于看得见摸得着的东西不会很惧怕，否则就会产生一定的紧张心理。学生更是如此，再加上我们的英语教学偏重读写，忽略听说，相比较于有文字依赖的阅读，学生对听力，尤其是对听力材料不熟悉的听力活动容易产生焦虑和紧张的心理。。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦、畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。由于种种原因，如材料过难、气氛过于紧张等，目前许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，自然其听力理解就会受到影响。
2. 学生的知识障碍
听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音、词汇、语法和文化背景知识进行理解，而由于这些基础知识不扎实，使他们在听时造成概念模糊，或理解错误，形成障碍。
（1）语音不规范。由于城郊结合部的学生大多来自农村，小学时没有学过英语，而我们的初中教材又是针对小学有三年英语学习基础的学生而编写的，因此初一的英语教学任务特别重：既要完成音标、字母的基础教学，又要完成将近14个模块的教学任务。。另外，汉字注音的现象屡见不鲜，所以这样读出来的单词不仅令人啼笑皆非，而且根本不标准，也不可能听懂听力材料。
（2）词汇量小。词汇是组成语言最基本的单元，是英语学习的基础，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，导致听力基础不扎实。
（3）语法功底浅。语法是语言的组织规律，是关于词形的变化和组词成句的规则。听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。而学生对语法往往掌握不太熟悉，对简单结构的句子比较容易理解，对结构复杂的句子在短时间内做出判断就有一定困难。
3. 学生的技能障碍：未能掌握正确的听力理解技巧
（1）听力开始前，未做好预习工作。。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料作出大概的判断。但因部分老师缺乏这样的意识，因此学生也没有这样的技巧。
（2）缺乏推测能力。。。
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（3）缺乏笔记的意识。不少学生在听音时，可以听懂这个词的意思，但因为没有笔记的意识，光靠脑记又抓不住稍纵即逝的语言材料，因此无法得出正确的结论。
（4）主次不分。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的，只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生主次不分，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
（二）教师方面的原因
1. 教师观念上的缺陷
许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，所以他们不屑在听力活动上花时间进行备课。不管听力材料是否贴近学生的生活，学生是否对其熟悉，都以“读题——听录音——呈现答案”的模式进行听力教学，不做任何铺垫，结果是苦了教师又难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。
2. 教师本身知识匮乏
部分教师自己对听力材料的背景知识不甚了解，因此也无从为学生提供背景知识，无法从这个方面为学生的听力活动降低难度。有时就忽略这部分听力活动的教学。
四、矫正听力课中学生问题行为的策略
（一）帮助学生消除焦虑紧张心理，以平和的心态面对听力活动
教师要告诉学生：英语听力并不是不可攻破的“拦路虎”，只要平时多听多说，掌握基本的语言知识技能和听力技巧，就可以攻破听力这道难题。易答题在每一次的听力活动中要占到较大的比例，让学生体验到成功感，消除惧怕心理。
（二）扎实语言基础，是提高听力水平的前提
1. 培养学生结合音标读单词和记单词的好习惯
虽然有些学生已经养成了死记硬背甚至用汉语标注的习惯，但“亡羊补牢，为时未晚”，为了学生的长远发展，教师必须矫正这种错误的做法。教授每个单词时，先整体跟读单词，使学生对单词的重音、次重音有一个正确的认识；。虽然这会花费一定的时间，但磨刀不误砍柴工，这对学生的听力、词汇记忆都大有裨益。
2. 重视学生把握句子语音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等
新标准教材每个模块的第一单元都有一个pronunciation and speaking部分，它针对本模块的交际功能，语音部分要求学生重复练习，掌握交际对话中的语调。但很多老师都只注重对对话本身的理解，忽视这一部分的落实。为了提高学生的听力水平，我们必须重视这一活动的落实。这样有助于他们理解听力材料。
（三） 在听力训练中渗透和培养学生的听力技巧
1. 听力开始前，做好预习工作
。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料做出大概的判断。
2. 注意同音异义词的辨别
英语中有很多同音异义词，如：eight—ate， nose—knows， dear—deer， hear—here， see—sea， 。
3. 培养快速记忆的能力和笔记的习惯
有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，学生在听材料时，对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
4. 培养猜词能力
在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in danger. (当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in 。
（四）正确处理教材中的听力材料，使其难度适中
“节假日”成了“补课日”
国家教育部明确规定：学校和教师不得占用节假日和休息时间组织学生上课和集体补课，不得要求和统一组织学生参加各种学科辅导班和学科竞赛。
然而，有人对20个学生作了调查，其中居然有15个学生参加学校老师变相的补课。除此之外，还有一些学生参加了特长班、才艺班、奥数班等，在校学生成绩好的、成绩差的、成绩中游的，一个字：补!
为什么呢?乌鲁木齐市水泥厂的一名初二学生说，她的成绩本来一直是班里的前三名。上次模拟考试，她考了第五名，其中英语成绩掉得厉害，家长会一开，老师讲到了这个情况，她不得不开始补课了。她说，他们班绝大部分同学都在补课，补的科目主要是英语、数学，也有的补习物理、化学。
“我们的周末和节假日过得比平时上课还累!”“我们很想休息一下，不想去补课”。许多学生在内心里不愿补课，但因形势所迫不得已而去。
“现在的孩子上学真辛苦，怪可怜的。”一位学生的母亲同情地说。
小学校园涌进的“大”学生
一个周末的下午，乌鲁木齐市一所小学的校园里涌进了一批中学生。这些学生都是到这里补课的。为了让学生补课，又不违反国家的有关规定，一些老师可谓煞费苦心，他们将学生的“教室”办在了租来的民房，或租用其他学校低年级教室，或将学生带到自己家里，甚至有些老师租用宾馆上课……有人将这些补课行为统称为“地下家教”。
地下家教的地点很多不固定，学生是按老师临时通知的地点去补课。这个班的老师是乌鲁木齐市某中学的高级数学老师，这次补课带了两个班，据说很多学生都是奔着这老师的名气来上课的。这些教室是补课老师临时租的，每天80元钱的租金。学生每个周末固定补课，每门课收取的费用是每个学生100～200元不等。对于这样的补课，一位家长说：“不就200块钱嘛，只要孩子能把成绩提上去。”除了租用场地给学生上课，老师补课更常用的方式是带学生回家上课或租用民房，一些外地家长为了让学生“进补”，甚至将孩子进行了“全托”(托吃、托住、托补课)，这在教育界已经成了一个公开的秘密。
有需求就有市场。在家长望子成龙、望女成凤的今天，家长们希望通过“地下家教”，让自己的孩子更上一层楼。殊不知，“地下家教”存在着许多隐患。
“地下家教”雾里看花
“地下家教”的发展，其实也是一种商品经济的演化。在应试教育的大旗下，一些教师正是瞅准家长望子成龙、望女成凤的心理，发挥他们自身的资源优势，做起了“生意”。
乌鲁木齐市某中学的老师说：“补课现象一直都有，只是现在演变成了一种商业现象。现在一些老师组织补课，并不是为学生着想，补学生缺乏的知识，而是为钱所补。一些老师为了让学生补课，他们在正常上课时不讲解，将一些新课留在补课的时候上。甚至一些老师为了达到让学生补课的目的，他们给不补课的学生‘小鞋穿’，比如座位编到后面去，平时对其看不顺眼等。学生只要在课堂正常上课就行了，让学生牺牲节假日进行补课，其实是一种‘拔苗助长’式教育。”
“他们哪里是在给孩子补课，他们其实是利益驱动，以‘补课’生财”。谈到补课的问题，乌鲁木齐专搞教育培训的老师窦若尘生气地说，更可气的是，一些给学生补课的老师还是命题老师，他们通过泄漏考题，让参加补课的同学成绩虚高，变相的蒙蔽了家长。“补课自愿”演变成了“不得不补”“不补则后退”。在这样的压力下，哪个家长敢为孩子冒不补课的险。他们的做法让教育变味了，让教师的职业蒙尘。
家住乌鲁木齐市北京路的刘先生的儿子现读高一，成绩在班上属中上游。刘先生说，儿子班上许多同学都去上老师的补习班了，他的儿子不愿意去，让他很担心。“为什么担心这个呢?”
刘先生说，如果儿子不去补课，可能引来老师的“另眼相看”，如果仅仅为了200元钱得罪老师，他觉得“划不来”。
一个“怕吃亏”，一个“不得不忍”，这就是大部分家长和学生的矛盾心理。其实，谁不希望有一个纯净的教育空间，只是他们也不知道怎样为孩子的教育维权。
“天天上课，天天上课，烦死了……”一个中学生在补课的路上一边嘟囔，边突然将书包狠狠地砸在了地上，随后一屁股坐了下来。他正上初二，原本想“十一”休息一下，没想到母亲私下为他报了一个补课班。他说，他也想逃课，甚至离家出走，可是回来还是得补课，原因是他不想看到母亲的眼泪。
这并不是个例。学生的行为与一些家教老师吹捧的“快乐学习，快乐成长”相比，这个学生砸书包的举动，对他们的宣传是一个莫大的讽刺。
“我辛辛苦苦地挣钱养你供你，你怎么才考这么点分……”这是一些家长训斥孩子常用的语言。
在应试教育的体制下，一些家长为提高孩子的学习成绩，他们不惜出重金为孩子聘家教，但是，这种付出与收获的失衡恐怕让他们伤透了脑筋。
自治区教育厅一位工作人员说：“许多家长在认识上存在误区，他们认为学生只有不停地学习，成绩才会好。其实，现在的中学生早已不堪重负，无休止的补课更是使孩子们失去了最后一点可自由支配的时间。中学时代是一个人心智发展走向成熟的黄金时间，也是获取新知、发展思维、开阔眼界、提升自我的最佳时期。学生们需要有充分的时间来自由地玩，比如，他们可以选择一些体育运动、社会活动等，这样，他们才能全面发展，否则，他们的身心受到压抑，考试成绩再好可能也是书呆子。一旦走入社会，书呆子往往会发现自己欠缺的东西太多而难以弥补。”
与家长、学生遭遇的情况相比，老师的付出与收获如何呢?据有关教育培训老师统计，如果一个老师带两个班，一个班三十个学生，一个学生一门功课一学期200元，那么一学期一个老师的收入在1.2万元左右，一年的收入在2.4万元，这些还不包括寒暑假的补课收入。这些收入，恐怕没有一个老师会主动到有关部门去缴纳税。
可见，一些教师通过带“地下家教”，赚取的收入远远高于学校的正常教学收入，而他们付出的劳动仅仅只是周末和节假日的几节课。
既然是“地下家教”，当然缺乏阳光。据了解，大部分“地下家教”场所设在一些租用的民房或私人家庭场所。这些缺乏治安、卫生、消防等方面监管的“教室”，除了配套设施不完善，师资力量有限外，还存在一定的安全隐患，一旦发生问题，恐怕对学生及家长造成的伤害，谁也无法估算。
家长们陷入心态怪圈
在谈到“地下家教”时，许多家长对这种教育方式呈现出了既反对又依赖的心态怪圈。
家住乌鲁木齐市迎宾路的崔女士说，她的女儿正在上初二，每次女儿遇到不懂的问题，就当场利用下课时间问老师，及时解决难题，这样方便快捷就能将课堂知识消化。
她认为，“课上不足课下补”的办法不可取，那样会助长学生的依赖思想，降低课堂上的学习效率。谈到“地下家教”，崔女士认为，一些老师老老实实教学，收入却不如带家教的，收入偏差会使他们心态失衡。
和崔女士一样持反对态度的市民很多，他们认为，“地下家教”使教育抹上了功利化、商业化的色彩。几年前，学校教师经常利用休息时间家访，学生成绩上不来，还要追到学生家里义务补课。现在是学生交钱，教师才“开小灶”。这会使孩子看低了老师的形象，对学生人格发展和世界观形成不利。
但是谈到取缔“地下家教”的问题时，很多家长却不赞同。
一位家长甚至很生气地说：“我的孩子喜欢上网，我一说他就和我顶嘴，但和老师的关系却好，老师说话他听。老师节假日如果不补课，放任孩子，他们不知道会做出什么样的事情，让人担心。我不在乎那么点钱，补课还是好。谁取缔我就和谁急。”
这位家长的话反映了一个现实问题，那就是让老师来托管这个孩子，他们放心。
对于“地下家教”，老师们又是怎么看?乌鲁木齐市某中学老师说，老师工作本来就很辛苦，许多时候带家教也并非自愿，而是家长央求的结果。对于家长求上门，自己也增收这样的双赢结果，为何要拒绝呢。
据调查发现，不少家长为了提高孩子的学习成绩，确实是求着老师给孩子带家教。
“社会需求，学生、家长需要，为何不可以带家教?”一位老师说出了自己的真实想法，“我有能力这样做。我牺牲自己的时间给学生补课，学生增长了知识，学生家长就该给劳动报酬。这样也不至于造成资源浪费。”
“别的老师这样做，我也可以这样做。”一位老师说，他所在的学校数学、英语等科，教师在外面开班的有一大半。
“地下家教”遭遇监管难题
据了解，在职教师兼职家教的事，不仅在乌鲁木齐存在，这种现象在全国都普遍存在。
自治区教育厅纪检监察处副主任章德生说，对于补课问题自治区教育厅明确规定严禁集体补课、有偿补课，任何学校不得擅自提前开学或推迟放假。高中毕业年级确需利用假期适当补课的，要坚持学生自愿原则，由当地教育行政部门审核课时量，价格主管部门审批审核补课费，严禁其他年级利用寒暑假、节假日、双休日集体补课或上新课，严禁在职教师在自己家中向学校学生提供有偿教学辅导。对学习确有困难的学生，中小学校在征得学生本人及其家长同意后，可进行有针对性的无偿补习。
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