初雪作文范例

初雪作文范文1

前一天上床睡觉前，世界依然如故，可当第二天醒来时，却惊喜的发仿佛屋子好像掉到了另一块纯白的陆地上，就像女巫的魔法那样神奇。窗外，一片片雪花轻轻飘落，像一个个轻盈的芭蕾舞者，在空中舞蹈。他们时而旋转，时而跳跃，有时几片雪花连接在一起，再伴随着风的响声，像极了俄罗斯的舞台剧上那轻盈舞姿的芭蕾舞者。

早餐时，我又不由得眼前一亮，仅仅才过了几分钟，外面的世界就发生了翻天覆地的变化。。渐渐的，太阳露出了整张脸，。于是透过花园、雪地，直至远处低低的山丘，大地都散发着耀眼的光芒。有风吹过，远处树干上那厚厚的积雪被风吹落，露出了它那原本的深棕色，深色的树干整齐的立在金黄色的雪地中，就好像准备迎接检阅的士兵一般一动不动。

雪越下越大，眩目的光芒，排列整齐的的士兵都没有了，在一朵朵巨大的柔软的雪花下，花园也不见了，只剩周围的小篱笆在厚厚的积雪中露出个小角。再向远处望去，树枝压弯了，倒是有点像烫了卷发穿着白棉袄的小姑娘；那些尖顶教堂、圆顶小屋，像糖果一样的彩色玻璃，到现在全都不一样了，屋顶上的雪堆的更厚了，彩色玻璃也不见了踪影；隔着窗户望去，你几乎看不见远远山丘下那浅浅的沟痕。透过灰蒙蒙的天空，远处那乡村教堂标志性的十字架也被掩盖在密密麻麻的雪花中，偶尔有一两个人走过，好像都变成了安徒生童话中的人物。什么红色啊、绿色啊、棕色啊全都没有了，剩下的就是纯净的白，安静的世界。

初雪作文范文2

雪是调皮的，

轻轻悄悄的来到你身边,

落在你的头发上,

躲在你的衣服里.

雪又是热心的,

给大地盖上毯子,

给小树穿上棉衣,

使它们不在寒冷

雪是调皮的，

轻轻悄悄的来到你身边,

落在你的头发上,

躲在你的衣服里.

雪又是热心的,

给大地盖上毯子,

给小树穿上棉衣,

使它们不在寒冷

雪是大方的,

她变成雪团,

塑成可爱的雪人,

给孩子们带来欢乐.

雪又是害羞的,

你去摸她时,

初雪作文范文3

指导学生学会走进自己的心灵世界，仔细倾听，“说”出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己个体化的话，发真正从自己的心里所生的感，阐真正是从自己心里悟出的理，抒真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真实的情，让自己的思想、性情、审美趣味、人品等随文字一同流泻出来。

1、我手写我口，我手写我心

让学生“我手写我口、写我心”，真诚地“吐露自己的心情”即真诚地倾吐自己的心灵话语，抒发自己的真情实感。既然是写“我”口“我”心，那就让学生尽情地“吐露自己的心情”即“表达”自己的真实生活，“显示”自己的真切经验和深切体悟，真诚地倾吐自己的心灵话语，抒发自己的真情实感吧。

学生的生活经历有时候可能是相同的，比如一次有意义的劳动，一次参观访问活动等，但对生活的体验和感受完全是独特和个人化的。把自己独特而个人化的体验、感受、看法、思想情绪用自己的话（文字）写下来“发表”出来，难道不是创新？写作就是把自己想说和非说不可的话用文字记录下来“发表”出来。张志公先生说：“我以为，鼓励学生说实实在在的话，不鼓励说空话，说现成话，更不允许说假话”。因此，作文写作就是要写出独特的“这一个”真“我”来。清许印芳说：“凡我见闻所及，有与古今人雷同者，人有佳语，即当搁笔，或另构思，切忌拾人牙慧；……”

2、写作时态度严谨，感情真挚

初雪作文范文4

【关键词】初中语文 创新作文 教学策略

作文对生活进行了语言表达，除了需要外部的引导因素，还需要对学生内部的刺激，提高他们写作的兴趣。教育是一个系统的工程，要培养什么样的人，创设相应的环境十分必要，创新的教育环境有利于对学生的创造。良好的创新教育环境是实现主体性教育和培育创新精神的基本前提。在课堂教学过程中，我们要采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探讨。在学生对文学已经具备初步认识和经验的基础上，引导学生的求异思维，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。这样就能从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种有收获的体验。新《语文课程标准》中提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，初中生还缺乏对“语文的表达”，教师必须根据新的语文课程标准，从教学方法上对学生进行引导和培养。在自己的教学实践中，我积极引导学生进行创新作文尝试，取得了良好的训练效果。

1. 引导学生体验，激发写作兴趣 新课程强调情感、态度、价值观三个要素，他们不仅指学习的，更指内心体验和心灵世界的丰富使之成为课程教学内容的血肉成为教学过程的灵魂。可以巧借生活之情，例如，在学《心声》一文时，先让学生想想说说：“你也许有上公开课的精力，小学老师上公开课怎么做？你是否有与李京同样的遭遇？”再带着自己的体验去朗读课文，引起学生一定的情感体验，产生情感的共鸣。

人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。”其实，语文作文的学习更是如此，“一千万个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的学习方法和教师的教学方案，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。。在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，鼓励他们探索和体验。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。。教师在教学过程中可以开展各种实践活动。比如，角色体验，在学习了《皇帝的新装》、《变色龙》等文章时候，可以把表演引入课堂，给予学生更多的心灵自由。在学习了《喂，出来》后，可让学生讨论：学习这篇童话明白什么道理？得到什么启示？

2. 挖掘教材内容，鼓励创新性学习 我们现在使用的初中语文教材是人民教育出版社出版的最新修订本，其课文内容编排了相当比重的有关培养学生创新意识的文章，并对教师在具体教学过程中提出了明确的要求，就是要积极培养学生创新精神。如何运用教材对学生进行创新性学习，从而提高学生的作文能力呢？。；看问题的角度不同，得出的结论必然不一样；解决问题的方法并非一个，而是多种多样的。。学习众名家的写作技巧，激发学生的创作热情，不断增强学生的创新意识。创设和谐的学习环境，让学生体验创新成功的乐趣。只有调动起学生的积极性，才能取得较好的学习效果。

3. 设计探索性问题，激发学生创新思维 “创新性学习有两大基本特征，预期性和参与性。”语文教学中运用预期性特征可以激发学生的创新思维。所谓预期性就是思维态势超前表现，预期性教育就是在于引导学生为面向未来而学习。。学生在欣赏“老张”得分诗和“小张”的小说后，思维活跃起来，诗中的“愁眠”人以各种形象出现在每个学生的脑海中。以“江枫渔火对愁眠”为题的课堂练笔，可谓让社会各界的失意人聚于一堂：考场失意的学子、商场失意的商人、情场失意的情人、赌场失意的赌鬼、下岗失业的工人、遭受灾害的农民等等。通过这道发散思维的学习，培养了学生多角度、多层面的创新思维能力。

学生，使得他们尽快从被动接受的学习中走出来，给学生自由选择的空间、主动体验的空间。教师在教育教学实践中要注意更新学生的创新意识，培养学生的创新精神。

对于创新性学习的参与性特征，语文作文教学也不能够忽视，它能通过学生自主性的参与活动，培养其创新能力。如在初中语文第五册的教学，笔者安排了四次主动性的学习活动课，主题是让生日过得有意义，该次实践活动，完全由学生组织进行，我把两节课时间交给学生，并为他们做些服务工作。班长当主持人，齐唱生日歌，过生日的主角先讲感激父母的话，再答谢同学的话，然后每位同学都制作了一张感恩卡回家献给父母，最后展开有关生日主题的讨论，感谢父母，珍惜生命，体会幸福，创造未来。笔者认为，这种创新性的教和血能够掌握学生的思维过程和思维方法，培养学生的应变能力、思考能力和大胆求索的创新精神，有利于学生创新性语文作文能力的提高

初雪作文范文5

关键词：初中作文;分层教学;学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.065

听、说、读、写四项能力的训练是语文教学的核心训练目标，而写作能力的训练又是重中之重，是听、说、读能力训练的落脚点和终极目标。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，是语文教学的核心工作。但在语文教学中，很多老师急功近利，认为教写作事倍功半，往往重视了基础知识和阅读的训练，而忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生作文水平整体不高，差异较大。如何提高那些写作困难学生的作文水平，如何使广大中等学生的作文水平稳步提升，如何使优生作文水平得到长足发展，是一个亟待解决的现实问题。笔者以为，采用分层教学法，不失为一个可取的办法。

所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

作文水平的差异是逐步形成的，造成学生作文水平差异的原因有如下几方面：

一、学生认知能力的差异

认知能力的差异主要表现在观察力、记忆力、注意力、想象力等方面。有的学生天生感情细腻，有超强的观察力，有的则粗心马虎;有的孩子注意力相当集中，有的则易受干扰;有的学生思绪飞扬、想象力丰富，有的则较为古板，缺少想象、联想的能力;有的学生抽象思维能力强，有的则长于具体、形象的思维。学生认知能力的差异直接影响到写作能力的培养。在我带的班级中，那些专心听讲、阅读面广的学生，语文成绩普遍较好，作文水平也相应较高，而那些粗心大意，缺乏良好阅读习惯的学生，作文水平则相对较低。

二、学生兴趣和习惯的差异

学生的兴趣和某方面的习惯也存在着较大的差异：有的学生偏好文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能;有的对体育活动感兴趣，表现出体育方面的特长。有的学生习惯于大声朗读，有的则只是默读;有的学生能静下心来专注思考，有的则好动浮躁等。而且在平时的教育教学活动中，学生通常对自己擅长的科目有更加浓厚的兴趣，会有意无意地使其得到更加充分的训练;对自己不擅长的“短板”一般缺乏兴趣，错失了很多训练弥补的良机。那些不愿放大声音朗读的学生，语感较差，自己纠错的能力不强;不能静心思考的学生，见解肤浅;对阅读及写作不够擅长又缺乏兴趣的学生由于缺少相对充足的训练机会，作文水平自然就较为低下了。

三、教师辅导和讲评的差异

尽管很多学校提出了面批作文的要求，但鉴于耗时多、任务重等诸多因素，在现实中很难一一落到实处。作文辅导和讲评还停留在以大多数学生的平均水平为参照，高于平均水平的即为好作文，低于平均水平的就是差作文。这种“一刀切”的评价模式，充分肯定了极少数作文水平较高学生的表现和成绩，提升了他们写作的积极性和主动性，同时也严重打击了作文水平较低的学生，使他们难以对作文产生兴趣。而作为参照的大部分中间学生就在这种“不好”也“不坏”中被埋没了，积极性不高，写作兴趣难以培养起来。学生的整体作文水平得不到稳步提升，两极分化严重。

于此种种，在作文分层教学中我做了如下尝试：

（一）分层定位，找准方向

在充分了解学生学情的基础上，根据学生作文水平的现状，将全班学生划分为三组，甲组为优等，乙组为中等，丙组为初等。当然，分组是暂时的，学生数不固定。经过一定时段的训练，在总体水平稳步提升的情况下，进步明显的，可申报晋升组别;不思进取，退步严重的则被“贬”，进入低一等次的行列。每组根据语文教学大纲的要求和本组学生的实际情况制定切合实际的训练目标。比如刚开始阶段，丙组（初等）要求是：结构完整，文从字顺，杜绝错别字;乙组（中等）：详略得当，中心突出;甲组（优等）：情感真挚，力求新颖。若一味按照统一标准进行评价，有些学生的作文永远得不了“优”，写作文就很难有兴趣可言。

（二）分层辅导，确定目标

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导和评改。三个层次的学生可以安排不同的作文题目，也可在同一题目下按不同层次的要求进行训练。对丙组学生不必提过高的要求，让他们放大胆子来写，最好引导学生先尝试口头叙述，理清思路，再让他们将口述的内容组织、加工成书面语言。而对于甲组的学生，要引导他们努力从不同的角度去分析挖掘材料，力求构思新颖，语句精美，不落窠臼。还可在甲组学生中组织投稿、成立兴趣组、举办佳作展评等活动，引导他们写一些自己感兴趣的文章，拓展思路，提高写作水平。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，按既定目标评改，才能使“甲组吃得好，乙组吃得饱，丙组吃得了”，使他们各有所获，整体水平稳步提升。

（三）分层评价，推陈出新

初雪作文范文6

我现在的作文水平可以称之为“顶尖级”的了，但我认为只要把作文写得生动、传神、可以抓住特点，这样的作文就算是功夫到家了。可惜，我是大错而特错了。看了法国着名作家----福楼拜老师的文章，我深有体会，其中这样一段给我的感受最深：

1：肯吃苦，勤练习。

2：贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。

3：要抓住事物的独特之处。

4：写作后要善于修改。

很多同学一听到“作文”这两个字，像晴天霹雳一般重击在头上。。虚假的作文缺少身心体会，没有了真情实感。