课堂教学五步法范例

课堂教学五步法范文1

义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言 地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改 革传统的以讲授语言知识为主的模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构 ，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。

1 五步教学法的理论基础

1.1 五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

1.2 五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

1.3 五步教学法符合中国学生学习外语的规律： 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语； 材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

课堂教学五步法范文2

复习这一教学步骤对于英语教学是至关重要的，它不仅能通过知识的重复再现增强学生的识记效果，而且还可以吸引学生的注意力，使学生从一开始就进入良好的学习状态。。

1.师生问答法。教师可以采用任意口头提问的形式，要求学生迅速作出反应；也可以采用学生问、学生答的连锁操练形式，训练学生灵活多变的表达能力。

2.看图复述法。教师可以通过实物和多媒体直观展示等方式加强对学生视觉的刺激，有意识地帮助学生复习已学过的单词，或要求学生用英语快速地描述图上的人、物和景象等。

3.串词联句法。教师提供关键性的句型和相关的词语，让学生快速替换操练，进一步提高学生对句型掌握的熟练程度。

4.游戏表演法。教师还可以利用初中生活泼好动的特点，设计语言游戏和角色表演等有趣的活动，让学生在充分体验游戏的快乐的同时，获得最佳的记忆效果。

二、介绍（Presentation）

在完成复习的基础上教师要很自然地引入新课的教学，采用情境教学法呈现教材内容是一种有效的途径。。通过眼看、耳听、脑想等多种感官有机配合、协调活动，使得学生第一次感知的印象既形象直观、又直接深刻。。同时，对话和课文内容的介绍也要在一定的情境中进行。。教师利用情境教学法介绍新的语言材料的同时用英语组织教学，就会使学生完全沉浸在英语语言的氛围中，从而使听觉和视觉协调活动，将感知、思维和语言紧紧结合起来。这样输入的语言信息不但更具生动性和感染力，而且还可以有效地培养学生主动学习、主动理解、主动运用语言的习惯和能力。在学生真正理解句子意思的基础上教师再分析有关句子的结构，通过句子中词与词之间的关系和句子中具体说话时的时间、地点、条件、在场人物之间的关系，帮助和启发学生利用学过的知识进行积极的思考、分析、类比，使学生真正理解其语法内容，避免和减少在今后的语言实践中出现错误。

三、操练（Drill）

在学生感知了语言材料后接着教师就应对其进行操练。这种操练是以使学生掌握结构形式为主要目的的。习惯只有在反复实践中才能形成，没有模仿和重复，就不能保证学生能够正确读出单词和记忆单词，更不能保证学生能够熟练地运用句子。教师要精心设计操练的方式，让学生在教师的指导下进行有效的操练。在这一教学步骤中，教师既是设计者、组织者，又是指挥者。操练的方法可以有跟读法、复述法、替换法、并句法等。通过这些操练形式，要求学生不仅要掌握组成结构句型的有关的词，还要模仿它的语音语调，做到准确无误地记住句型，甚至无需教师的帮助就能够脱口而出。在操练过程中，教师要不停地变换操练的形式，引进竞争机制，使学生带着兴趣和热情去进行反复操练。在操练中教师要努力兼顾集体与个别，更要兼顾不同层次的学生，这样既能避免因操练形式单一而引发学生的厌烦情绪，又能扩大活动面，保证操练的密度和广度，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高语言运用的熟练程度。

四、练习（Practice）

在进行了充分的机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力和创造力的前提下去活用所学的语言材料，进行表达性的应用操练。在这个练习阶段，教师应逐渐减少对学生的约束，让学生学会尽可能地运用语言来表达实际的意义，从意义性的练习逐步过渡到交际性的练习。意义性练习是介于机械操练与交际应用之间的一种练习形式。教师向学生提供一定的情境，并提出一些范围和要求，让学生表达自己的意思；接着可以逐渐转入交际性的练习。为此，教师必须对课文所提供的语言材料加以发挥、扩大和活用，努力创设语言环境，为学生提供自由表达的机会，培养学生用英语进行正常交际的能力。教师在这一教学步骤中扮演的角色是裁判员、监督者或监听者。学生在看图说话、情景对话、角色表演、讨论、询问、讲故事、游戏竞赛等活动中完成信息交流的任务的同时他们的语言能力也在逐渐提高和发展。

课堂教学五步法范文3

我校以教材分析和课程标准为切入点，以课堂教学评价引导课程改革走向新的台阶，体现教法和学法的互动，引导教师在集体备课的同时，实施同课异构，建构各自风格的教学模式，并逐渐形成我校新课程课堂“导学式五步教学法”模式。

一、生动创设有趣的情境，可以激发学生对化学学习的兴趣

例如，教学对化学（必修2）中《苯》知识内容的学习时，认识苯的物质结构，在导学案前介绍有趣的凯库勒故事作为引入，并配以形象的6只小猴子手拉手，两个尾部相勾连的画面，自然地引入教学主题，比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。

二、丰富多彩的疑难辨析能消除学生厌学的心理

我们的课堂不再是教师主宰课堂，不再是教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，满堂灌的课堂，不再是应试教育的课堂，课堂的辨析是丰富多彩的。例如，当讲到离子反应方程式的书写等相对枯燥的内容时，我们常常尝试采取模拟“非常1加1”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，分组竞赛，竟然达到了意想不到的效果，同学们纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，完成教学任务。

三、小组合作探究为课堂增添光彩

化学的元素及其化合物的课堂是实验探究的课堂，真正展示了自然科学发展的过程。学生在教师的指导下，通过小组合作实验，体验物质性质的真实性，这是提高学生化学应用能力的重要途径。。

四、学生在辨析和合作之后进行成果展示，在教师点评下可以达到知识的升华

无论是疑难辨析，还是小组合作，都能获得意想不到的知识收获。我们尝试在实验设计方面的小组合作课堂，学生对自己设计的方案的合理性讨论中让教师也大失水准，各种合理方案层出不穷，在教师的评价下学生们最终得出优化的方案。

五、课后研究型学习是激发学生学习化学的内在潜力

课堂教学五步法范文4

一、 五步教学法的理论基础

（1）五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。

2、五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。

2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

课堂教学五步法范文5

一、预习――学生先学

方法一：导学提示。教师把教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式设计成导学案或预习导学题，设计容量不要太大，既要细致、全面又要简单明了。

方法二：自学解疑。在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做上适当标注，特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲，反复阅读理解。

方法三：预习检测。（10分钟左右）依据本节教学重点、难点、易错点设计3―6道预习检测题，题目要典型，适度，适量，多层次，多角度，有引导学生掌握重点，考点，化解难点的作用。

二、精讲――答疑解惑

方法一：探究释疑。针对预习检测中的疑难问题精讲。老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的有思考价值的问题、讨论题、探究活动，引导学生通过探究、交流讨论、互讲互议、相互评价等方式，理解知识的形成过程和研究问题的方法，“互动交流”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

方法二：点睛升华。精讲时要有问题意识，围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓展、挖掘、思考、感悟”，设计有思考价值的问题就是学生学习的目标，对相似的概念、实验、规律等要对比、分析、归纳，做到解一题得一法，会一题通一类，举一反三、融会贯通。

方法三：总结归纳。物理实验探究，物理概念规律的分析，综合性的课型需要帮助学生总结归纳方法、思路、结论，并引导学生学会用简洁的语言表述。可与方法二合并。

三、当堂训练――明，固拓展（15--20分钟）

方法一：运用拓展。。

方法二：达标检测。“检测”是师生在实践状态下发现问题、探究问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

方法三：纠错温习。就是针习题中暴露的问题边更正边巩固训练，拓展，归纳，点拨易错点。教师要指导学生如何分析题目、如何审题、如何答题，教师适当点评，纠错，强调解题规范性。

四、启示与思考

（一）“三步九法”课堂教学模式体现了“先学后教，当堂训练，以学生为主体”的教学理念，是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是实施素质教育的有效途径。

（二）落实“三步九法”课堂教学模式要做好集体备课。备好课也是落实“三步九法”的前提条件。在备课时大家集体讨论，提出各自的修改意见，重点讨论教学重点和教学难点处理的方法，比较不同教法和学法的优点、缺点，优化出最佳方案。

（三）落实“三步九法”课堂教学模式学校要加强作业管理，向45分钟要效益。因此学校必须采取措施严格控制学生的作业量，作业必须做到“少而精”。只有教师根据教学内容精选的练习，才能最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。

（四）落实“三步九法”课堂教学模式培养良好的自主学习习惯是关键。不仅要给学生自主学习的时间，更重要的是要教会学生自主学习的方法。要规范课中预习和课前预习。加强学生预习方法指导，保障预习时间和效率，培养学生良好的预习习惯是关键所在。

（五）落实“三步九法”课堂教学模式，要科学使用网络资源和多媒体教学。教师要使用网络资源进行科学高效的备课，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，增加课堂的信息容量，提高教学质量。

（六）落实“三步九法”课堂教学模式，这是学校发展史上的一个重要的里程碑，这是符合学校实际，使学校提高课堂教学效率，教师，学生的重大举措。。

（七）落实“三步九法”课堂教学模式，是新形势下势在必行的一场，两年来，我们摸着石头过河，没有固定的教学模式，也没有太多的榜样，但是我们很多教师认真学习，大胆创新，积极实践与创新，已经涌现出了许多课改新星，本校的教师正向学习型、研究型教师迈进。

课堂教学五步法范文6

一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。

一、书，让学生自己读。

读，可以提高学生的人文素养。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。

二、问，让学生自己提

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我所任教班级的学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号；学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，要让学生有充足的时间去思考，遇到有价值的问题还要组织学生讨论，通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在请同学就课堂上某些问题进行讨论时，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再将问题提交四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班交流环节和老师一起讨论，这样就在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在交流学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！

三、话，让学生自己说