浙江师范大学2011教育心理学

教育心理学复习提纲（答案仅供参考！！！）

第一章

知识点：（选择题）

教育心理学的研究对象：p5

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的性质：p10

教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 教育心理学的与发展：p15-p17 美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志成为一门学科。

德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想

裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并与教育具体改革结合

赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识

第二章

知识点：（选择题）

学习类别：p32 加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；

奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为机械学习和有意义学习，或者接受学习和发现学习 不同学习理论关于学习的实质（各种学习理论的代表性人物）

桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S——R之间的联结。

华生，经典性条件作用学习理论，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。（巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论） 科勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。 斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境，以寻求强化的行为实验。 班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

强化的种类P39

1， 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率。

负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率。 2， 一级强化：满足人和动物的基本生理需求

二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。

3， I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率

II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率 社会学习理论关于学习与强化的分类：p42-43

社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。 强化包括：直接强化、替代强化、自我强化。 认知心理学的主要代表人物：p44开始 苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等 罗杰斯的学习分类

“无意义学习”和“有意义学习”

概念：（名词解释）

P31学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。

P42自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。 P43替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

P50发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

P53有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

P57同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。 P62最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。

P63建构主义：则是与客观主义相对的，它强调，意义不是于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。

问答题：（简答和论述）

1试误说与顿悟说的比较：P 33、44

试误说：是指美国心理学家桑代克根据动物实验结果提出的一个学习的联结理论。试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程； 学习的实质是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律

评价：桑代克的学习理论指导了大量教学实践，但桑代克认为人和动物的基本学习方式抹杀了人类具有的主观能动性。

顿悟说：

是由格式塔心理学家苛勒、韦特海默、考夫卡等提出的一个学习理论。顿悟说认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。它认为学习的本质：

从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；

从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。

评价；格式塔学派的顿悟学习理论受到美国教育家的欢迎，使人们认识到个人有更多的提出问题和解决问题的能力，但是过分强调了“顿悟”的作用，把认识看成是人脑自生的东西，这是主观主义的。

2. 经典性条件作用与操作性条件作用的区别P34

3社会学习理论及其意义：

实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

一、班杜拉在大量研究的基础上，从传统的行为研究中脱离出来，提出了一系列新的思想，

逐渐从偏重于外部因素作用的行为主义者向强调外在于内在因素两者并重转化，建立起一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论，这一理论最初称为社会学习理论，现在被看作诗社会认知理论。 二、社会认知理论分为三元交互作用论、参与性学习和替代性学习。

1、 三元交互作用论

（1）、班杜拉认为个体（新年，期望，态度，知识）环境（资源，行动结果，他人和物理条件）和行为（个体行为、选择和言语表述）三者至今是相互作用，互为因果的关系。 （2）、自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用。

2、社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

3、观察学习

班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要形式。他认为观察学习包括：注意、保持、复制、动机。 概而言之，班杜拉的社会学系理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 三、评价

班杜拉的社会学习理论的研究成果缺乏对教育情景中的实际观察学习，且对教学中运用师范问题没有进行专门的深入研究。

4.发现学习教学模式及其意义P52

发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 评价：布鲁纳是美国的认知运动，特别是以认知——结构学习理论为指导改革教动中极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献。但他的学习与教学理论也有一些偏颇的地方，完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任儿童”，这其实是不可能的。

5有意义学习理论及其评价P53

有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 评价：

6维果茨基的教学思想及其意义：P62

教学思想：教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。

意义：他运用历史唯物主义的观点教全面的阐述了教育与发展的辩证关系，及教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。该理论重视社会历史背景对儿童心理发展的作用，对语言以及高级思维发展的阐述，最近发展区概念的提出和阐述，与成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用等思想已经为越来越多的研究者和教育人员接受和重视。

7.皮亚杰关于认知发展的阶段P58

皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段，由此，他把个体的认知发展分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2） 前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）

形式运算阶段（11岁至成年）

8人本主义学习理论对现代教育的意义？P68 人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此，强调学习的过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。

第三章

知识点：（选择题）

现代认知心理学关于知识的分类p74

现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识

陈述性知识与程序性知识的表征形式p75

陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是重要形式.

程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

记忆的三种形式p80

感觉记忆、短时记忆和长时记忆（包括情景记忆、语义记忆和程序记忆）

干扰的两种形式：p81

（1） 倒摄干扰：是指后来学习内容对先前学习内容的干扰。倒摄干扰可能是导致遗忘的最重要原因。

（2） 前摄干扰：是指先前学习内容对后来学习内容的干扰，即旧知识干扰新知识。 这两种干扰的出现直接导致了信息记忆的系列位置曲线。

原理或规则学习的形式：p88

（1） 原理——例证学习：接受式的原理学习即指教师从原理的正确表述入手，利用大量典型例子体现出原理所反映的概念间的规律性联系。

（2） 例证——原理学习：发现式的原理学习是教师先从原理例子入手，引导学生对这些

例证进行观察、对比、分析、抽象、概括，找出共同规律，归纳出原理的内容，并让学生尝试用准确的语言进行表达的过程。

问题解决的类型P：

（1） 根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，可分为结构良好的问题与结构不良好的问题。

（2） 根据问题解决者对问题的熟悉程度，可分为常规问题与非常规问题。 （3） 根据解决问题所需要的算子质量，可分为一般领域问题与专门领域问题。 P100陈述性知识掌握的方式：表征学习、概念学习和命题学习 程序性知识掌握的方式：模式识别学习和动作步骤学习

概念：（名词解释）

记忆的系列位置效应：记忆的系列位置效应：人们学完一系列材料后立即进行记忆测验，结果发现开始的几个项目学习效果好，中间部分的学习效果差，对首先呈现部分学习好的现象，叫首因效应，对最后部分学习效果好的现象叫近因效应，首因和近因效应合成为系列位置效应。

P问题：问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情景。:

（P81）元认知：目前关于元认知的定义尚无定论。一般认为，元认知是对认知的认知，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。元认知的定义包括两个方面：对自己的认知、加工以及认知和情感状态的认识；有意认识、有目的地监测和调节自己的知识、加工以及认知和情感。

P74陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和答辩事物。 P74程序性知识：即操作知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习化了的关于行为步骤

的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。

问答题：（简答和论述）

1.学习的信息加工过程P79

美国心理学家加涅等人提出一个信息加工模型，代表认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：

第一个成分是信息储存库，用来保存信息，包括：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。 第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部处理活动，在信息加工模型中的认知加工，包括：注意、知觉、复述、组织编码和检索等

第三个成分是元认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个储存库转移到另一个储存库的各种认知加工过程。

该模型认为个体完成学习任务时的信息加工流程表现为5个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。（书上79页图）

2 教师如何帮助学生有效地掌握概念？P85

（1） 以准确的语言明确揭示概念的本质特征。好的概念定义取决于两方面因素：一是新

概念所属的上位概念；而是新概念的定义特征。 （2） 突出有关特征，控制好无关特征的数量和强。教师在教学开始时，必须强调有关特征，弱化无关特征，以使学生顺利把握概念的实质，然后逐渐增加无关特征，指导学生对无关特征和有关特征进行辨别和区分，使其获得的概念更加准确。

（3） 提供概念范例，适当运用例证和比较。

范例是学生获取概念的重要条件和基础，范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征，范例提供的方式多种多样，通常情况下可以向学生展示实物、模型、图像或做实验演示等。

概念的正例向学生传递了概括的关键信息，反例则给学生掌握概念传递了最有利于比较的辨别信息。在概念教学中，教师所用的正例与反例都必须是充分和典型的。

（4） 形成概念网络。 概念网络可以由教师事先画好呈现给学生，也可以由教师用语言引

导学生自己形成相应的想象。 （5） 在实践中运用概念。 运用概念于实践，实际上是概念具体化的过程，而概念的每一

次具体化都可能使学生遇到一些新的情境，发现自己在概念学习时存在的错误和不

足，这都有利于概念的进一步丰富和深化。

3专家型与新手型问题解决者的差异P94：

专家被界定为对某一具体领域相对熟悉的个体，新手则是刚刚接触某一领域的个体。 （1）知识差异：专家与新手在知识上的差异是相当明显的。（专家和新手在知识量和质的差异）

新手：a.知识的结构是围绕一个领域内的主要现象组织起来的。

b.由于知识常被储存为缺乏联系的项目，不能有效地运用短时记忆和长时记

忆。 专家：a.知识结构表征的是某领域内的现象同基本原理的关系。 b.知识是以包括解题程序在内的问题图式形式组织起来的。

c.由于回忆以相关信息组块的方式进行，因而能有效利用短时记忆和长时记

忆。 d.在问题策略指引下解题步骤的执行顺序已自动化。

（2）策略差异：在问题解决中，专家和新手的策略差异主要表现为三个方面：问题表征策

略、具体解题策略和元认知策略。

问题表征策略：新手：很少或没有时间构建问题表征；以表层或肤浅的方式来表征问题。 专家：相当多时间用于建构问题表征；在深层结构水平上表征问题。

具体解题策略：新手：依赖于逆向工作策略，有时也尝试错误。

专家：从问题已知信息出发顺向工作。 元认知策略：新手：通常对错误和检查答案的需要失察。

专家：运用包括检验答案和校正答案在内的有效自我监控技能。

4陈述性知识的教学策略：p103 （一）动机激发策略

陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性的知觉新信息，然后进行主动地建构并生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动构建的水平。 首先，充分利用学习目标的激励作用。激励公式：激励力量=效价×期望 其次，要及时修正学生的动机归因。 再次，使新知识和语气同时呈现

最后，教师还应该给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息 （二）注意策略

注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略，又可称为选择性知觉策略

（三）精加工策略

是指要对学习的材料做精细的加工活动，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推理或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外信息。 （四）组织者策略

将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出他们之间的关系的方法。 （五）认知结构优化策略

新的陈述性知识是否获得意义，有赖于学生已有的认知结构能否为新知识的获得提供认知框架。

5程序性知识的教学策略p108 （一）课题选择与设计策略 在教学过程中，教师根据程序性知识的不同特点，为学生选择和设计学习课题来促进程序性知识的和获得，是教师指导作用的一个重要方面。

(二)示范与讲解策略

对于任何技能的学习，学生都应该首先理解有关的概念和规则，理解学习任务，明确“做什么”和“怎么做”，形成目标意向和目标期望。因此，教师在程序性知识教学过程中以示范和讲解的方式对学生加以指导是不可缺少的。

示范的有效性首先取决于示范者的身份。其次，示范的准确性是影响操作技能学习的直接决定因素。再次，何时给予示范也是一个影响因素。此外，在示范过程中应当注重对程序性知识执行过程的分析和评价。

言语讲解在技能形成过程中同样起到重要的作用。 在程序性知识的掌握中，根据具体的学习阶段和动作特点，将示范与讲解有效地结合起来更有利于学习者形成正确的动作概念和准确的动作表象。 （三）变式练习与比较策略

变式是促进概括化最有效地方法。在进行变式练习的过程中，不但要求使产生式的条件与行动联系起来，而且要使这种联系达到自动化，使意识的作用降到最低的程度。

比较是指在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，

以促进分化的顺利实现，并提高其准确性。

教师在使用变式策略和比较策略时，都应该连续提供多个正、反例子。 （四）练习与反馈策略

程序性知识的获得要从陈述性阶段过渡到程序性阶段，必须经过大量的练习。它是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。

采取何种练习方式直接影响着程序性知识的学习。

给学习者提供适当的反馈信息也是提高练习效果的有效方法。

（五）条件化策略

要使所学知识在需要时能迅速、顺利、准确地提取和执行，就必须使所学的知识在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。 （六）分解性策略

在程序性知识的教学中，教师还应该注意将完成某类程序的操作的完整过程分解为几个阶段，总结每个阶段上的最佳运算方式和可能的运算方式，同时对学生进行训练，使之掌握这些运算方式，再将它们连贯起来。

第四章

知识点：（选择题）

麦基奇的学习策略分类：p118（第四章）

复述策略

认知策略 精细加工策略

学习策略

元认知策略 组织策略

计划策略 监视策略 调节策略 时间监管 努力管理 学习环境管理 其他人的支持

资源管理策略

元认知的成份p131（又称：反省认知，超认知，反审认知，监控认知） 元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。

学习策略的训练模式（p140）

主要掌握学习策略的教学的三种训练模式及各自内涵与优缺点。

三种模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式

（1）课程式教学模式，即所谓的学习策略教学的课程化，它通过开设专门的学习策略课程，讲授教育学策略的有关常识，包括教与学的模式、方法、手段等。 这种策略的基础：在于学习策略本身具有一定的概括性和抽象性。

优点：能够让学习者形成较为科学和系统的学习策略，有助于提高学习效率 不足：没有形成能够实际采用的教材，目前所谓的课程式教学往往是一种专题式或讲座式的策略知识普及，与课程要求相差甚远；容易与学生的学习实际或教学进度脱轨，对学生特定知识淋雨的学习帮助不很明显。

举例：适合任何课程学习的复述策略、精读策略、组织策略等。

（2）学科渗透式教学模式，是指将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识的学习过程中传授学科学习的方法。 优点：由于所学的学习策略与学科内容学习密切结合，因此对学习效果的影响可以说是立竿见影。 不足：难以形成系统的策略观，不便于学习者把学科学习策略迁移并应用到其他学科的学习中去。

举例：专门传授语文或数学学科学习方法与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略 （3）交叉学习式教学模式，这种教学模式往往先简短地教学习策略，然后将它与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并帮助学生把所学的策略运用于具体的学习活动中。

优点：吸收了上述两种模式的长处，舍弃了它们的短处 不足：减缓教学进度。

概念：（名词解释）

P117学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行。

P123认知策略：也就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。

P124精加工策略：是指把信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。

问答题：（简答和论述）

1学习策略教学的条件P138

从认知心理学的观点来看，策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。

策略的学习不同于一般的知识学习：首先，策略是对内的技能，其所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律人类的认识活动潜藏于人的行为内部，不能直接观察，因此，这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。其次，策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。再次，策略的学习和应用受个人心理发展水平的制约。

学习策略教学的条件主要表现为： 1）原有的知识背景。

2）自我效能感。自我效能感属于学习的动机范畴。

3）元认知发展水平。一般来说，儿童先有认知发展，然后才有元认知的发展。

4）练习情境的相似与变化。学习策略从陈述性知识向程序性知识转化，最重要的教学条件就是教师要精心设计相似情境和不同情境的练习。 5）有一套外显的可操作技术。

2学习策略的教学技术（p141-143）

如何加强学习策略的教学技术（加强学习策略的教学技术应注意）

学习策略的教学技术的不够完善，可能是导致教学过程中忽视学习策略教学的原因之一。加强学习策略的教学技术，应注意以下几点：

（1）注重元认知监控和调节训练

在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。我们可通过采取出声思考、写思考日志、计划和自我调节、报告思维过程、自我评价

这五种技术有效提高元认知训练的效果。

（2）有效运用教学反馈

学习策略的反馈研究表明，如果降低训练的速度，增加反馈，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去，反馈能改进学习，提高学习的效率。 （3）提供足够的教学时间

学习的调节与控制是否自动化、学习方法的使用是否熟练，是学习策略持续使用和迁移的条件之一。为此，提供给学生足够的策略训练的时间，使之达到自动化的程度也就非常重要了。只有当学生能够真正理解选择恰当的学习方法的重要性的时候，他们才可能策略地学习。而要做到这一点，则必须提供足够的、长期的教学实践。

第五章

知识点：（选择题）

智力的二因素论（p147）

该理论由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出。他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。一般因素只有一个，它被应用于许多不同的任务中，并会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。特殊因素可以有很多，只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。任何智力活动都需要这两种因素共同作用。智力测验所要测量的就是一般因素，一般因素是智力结构的关键与基础。 卡特尔的智力类型p148

1963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：

其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。

其二为晶体智力（或固定智力），是指受后天学习因素影响较大的智力。晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。

详见书第148页，流体与晶体两种智力的发展。 斯腾伯格的三元智力理论p151

加德纳的多元智力理论强调了智力的一套相对的结构，而耶鲁大学的心理学家斯腾伯格则从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，把智力看作是一套相互依存的加工过程。根据三元智力理论，智力有三个相互关联的方面——分析能力、创造能力和实践能力。每个方面都对应着不同的亚理论。其相互关系详见书第151页智力的三元理论。

成分亚理论，指个体对初级信息进行加工的能力，包含有三个子成分，第一个是元成分，第二个是操作成分，第三是知识获得成分。三个子成分具体介绍详见书上第151页。 经验亚理论，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。 情景亚理论，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。理论的详细介绍详见书上第152页。 戴斯的PASS理论：p152

在“必须把智力视为认知过程来重构智力概念”的思想指导下，加拿大心理学家戴斯等人以认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想为基石，结合新近有关认知神经科学的研究成果，提出了研究认知活动的PASS模型。

PASS智力模型将信息加工理论、认知研究的新方法和传统的智力研究方法相结合，以大脑三级功能区学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，“PASS”指的是“计划（plan）—注意（attention）—同时性加工（simutaneous）—继时性加工（successive process）”三级认知功能系统的四个加工过程。计划过程包含目标设定，对

反馈的预期和监控。

PASS模型中的第一个系统就是注意—唤醒系统。PASS模型中第二个系统是同时—继时编码加工系统。PASS模型的第三个系统是最高层次的计划系统。

国内关于智力的结构p152

一般认为智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力的有机结合。

林传鼎：智力应当被看为一种的连续统。智力结构包含6种能力：（1）、对各种模式进行分类；（2）、适宜地观察行为，即学习能力；（3）、归纳推理，概括能力；（4）、演绎推理 （5）、形成概念模型并使用这种模型；（6）、理解

林崇德：智力和能力不能绝对分开，同属个性范畴，核心是思维，基本特征是概括。智力由思维（核心）、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成。 朱智贤：智力的核心成分是思维。思维具有概括性、间接性、目的性、问题性、层次性和产生性等。

创造力与智力的关系：P165

创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。 低智力者难以有创造性

创造力高的人，智商多在100-130之间 智力高的人未必都有高创造力

因此，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

头脑风暴法：P172

类似外国的“集思广益”。具体做法是采用座谈会形式组织人们对特定问题进行讨论，使他们相互启发，引起联想，产生尽可能多和尽可能打的设想和方案。守则：一，不批评他人任何观点；二，鼓励“百花齐放”，发言充分自由；三、求量为先，以量生质；四、寻求组合与改进。

概念：（名词解释）

智力：p147（1）智力是一种“能力”，它区别于兴趣爱好等其他菲认知领域的心理特性；（2）智力是指认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关

创造力p162：大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。

问答题：（简答和论述）

1、加德纳的多元智力理论的现实意义P151

加德纳的理论强调了智力的一套相对的结构，极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教学有着重要的意义。 2影响智力发展的因素：p1-p156

主观因素：（一） 遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础。

高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、双生子研究法

客观因素：（二）环境和教育影响着智力的发展。 早期环境、家庭环境、学校环境

早期环境（书上有例子）和教育（书上有例子）、环境的丰富程度、父母及其家庭环境（书上有例子）对人的智力的发展都会产生影响。 3.影响创造力发展的因素P1

斯腾伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”： 1、智力，尤其是发散性思维能力；

2、知识，尤其是良好的、独特的认知结构； 3、认知风格，尤其是“立法式”的认知风格；

4、人格特征，尤其是冒险性、坚持性、性、好奇心、自信心等； 5、动机，尤其是创造性动机； 6、环境，有利于激发创造的环境。 4.创造力训练的一般技巧P171

（1）创设适宜的条件，激发创造需求 1) 为创造力提供大量机会

2) 重视独特的问题、想法和解决办法 3) 向学生证明他们的想法是有价值的 4) 营造一种非评价的、安全的气氛 5) 避免同伴的品头论足

6) 提供感受环境刺激的经验

7) 避免提供思维的例子或模式 8) 偶尔根据能力分组

9) 允许实践和课程安排的灵活性

（2）发散式提问模式，发展流畅性思维 （3）摆脱习惯性思维，发展应变思维 （4）调节认知行为，增进创造力

第七章

知识点：（选择题）

迁移的类型：p198

（一）根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移 （二）根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移 （三）根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移 （四）根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移 （五）根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移

迁移理论关于迁移的实质及代表人物：p202开始

（1） 早期的学习迁移理论：1。形势训练说，代表人物是德国的沃尔夫；2.相同要素说，

代表人物是桑代克；3.概括化理论，代表人物是美国贾德；4.关系理论，代表人物是柯勒；5.迁移的逆向曲面模型，代表人物是奥斯古德；6.学习定势说，代表人物是哈

洛；

（2） 学习迁移的当代理论：1.认知结构迁移理论，代表人物是奥苏贝尔；2.迁移的产生式

理论，代表人物是安德森；3.策略迁移理论，代表人物是贝尔蒙德

概念：（名词解释）

迁移：P198

在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进、助长作用，这便称之为正迁移，也可简称为迁移。

学习定势：P207

定势是指通过前面的活动对随后的活动产生影响的一种心理准备状态。

学习定势就是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极活消极的的影响。

问答题：（简答和论述）

1影响学习迁移的因素：p217 （一）学习材料的特点 （二）经验的概括程度 （三）对学习情境的理解 （四）学习的心理准备状态 （五）认知结构的特点 （六）学习策略的水平

2教学过程中促进学习迁移的方法p220 1、 注意教学材料和内容的编排。 2、 改进教材呈现方式。

3、 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。 4、 改进对学生的评价。

第九章

知识点：（选择题）

学习动机的种类p257-p258

1、 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低

下的学习动机。

2、 根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的

远景性学习动机。 3、 根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。 4、 根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

动机理论的关于动机的基本观点及代表人物p261开始

1、行为主义的学习动机理论的基本观点：行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要而产生。

代表人物：班杜拉

2、人本主义的学习动机理论的基本观点：所有学生都有学习动机，只有老师必须注意，学生的学习动机未必专注在他所教的科目上。 代表人物：马斯洛

3、成就动机理论的基本观点：个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力。

代表人物：默瑞、麦克兰德、阿特金森

4、归因理论的基本观点：一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其他这六项因素

代表人物：韦纳

5、自我效能感理论的基本观点：人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。 代表人物：班杜拉

5、 学习动机的自我价值论的基本观点：自我价值感是个人追求成功的内在动力；个人把成

功看作是能力的展现，而不是努力的结果；成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因随年级而转移 代表人物：文顿

概念：（名词解释）

学习动机p257

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

耶克斯-多德森定律：P260

在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平。但最佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着难度的不断增大，动机最佳水平有随之下降的趋势。这一现象是由心理学家耶基斯和多德森于1908年通过动物实验发现的，心理学上称之为耶基斯-多德森定律。 成就动机P265 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的地步的一种内部推动力量。

问答题：（简答和论述）

1马斯洛的需要层次理论（p263-2） （1）需要层次中含有学习动机

按马斯洛的需要层次论，人类的多种需要，可按其性质由低到高分为七个层次：①生理

需要 ②安全需要 ③归属与爱的需要 ④尊重的需要 ⑤求知的需要 ⑥审美的需要 ⑦自我实现的需要。在含义上求知的需要就属于学习动机。 （2）两大类需要的交互作用

按马斯洛的解释，各层需要之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别；只有低一层次的需要获得满足之后，高一层的需要才会产生。

这七层需要可分为两大类：较低的四层称之为基本需要，又可称之为缺失需要，较高的后三层需要称之为成长需要。

成长需要与基本需要的交互作用：一方面，基本需要是成长需要的基础：各种基本需要未能获得满足（或部分满足）之前，成长需要不会产生。另一方面，成长需要对基本需要具有引导作用；处于顶层的自我实现的需要，对以下各层需要均具有潜在的影响力，个体生存的目的，就是为了追求自我实现。 （3）自我实现中的高峰体验

所谓高峰体验，是指个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为，自我实现也是高峰体验的结果。只有个人不满足于成为一个平庸者而要求超越时，他才肯努力去追求超越。在追求过程中所感觉到的满足程度，就可使个人体会到自我实现的意义。 2学习动机的归因理论p267

（一）、韦纳归因理论的基本观点

韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为以下六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其他。

进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：因素来源、稳定性、可控制性。

（二）、韦纳的归因理论在教育上的意义

1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机 2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。 3、长期消极归因不利于学生个性成长。 4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。 4学习动机的培养和激发（书第273到279） （一）、内部学习动机的培养与激发 1、激发兴趣，维持好奇心。 2、设置合适的目标。 3、培养恰当的自我效能感。 4、训练归因。

（二）、外部学习动机的培养与激发 1、表达明确的期望。

2、提供明确的、及时的、经常性的反馈。 3、合理运用外部奖赏。 4、有效地运用表扬。

第十一章

知识点：（选择题）

卢布姆的教学目标分类：p312-p314

1。认知领域的目标分类：知识 领会 运用 分析 综合 评价

2。情感领域的目标分类：接受 反应 价值化 组织 价值与价值体系的性格化

3。动作技能领域的目标分类：知觉 定向（定势） 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新

加涅的教学目标分类：p314-p315

（1）言语信息——借助口头或书面所表达的信息。

① 字与词的基础知识——一些个别单词或字组合而成的词和概念 ② 简单的陈述知识——关于世界是什么的知识：如香蕉是黄色的。 ③ 有组织的复杂知识——由语言信息表达的历史事件或科学原理。

（2）智力技能

1) 辨别——对不同的刺激给予不同的反应或众多的刺激中识出相同的刺激。 2) 概念——指事物的本质属性的概括性认识，分具体概念和定义性概念。

3) 规则——指数个概念合在一起表达的完成的含义。如圆的面积是半径的平方*3.14。 4) 问题解决——运用习得的规则去解决问题的过程。

（3）认知策略——学习者自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的一切方法。 ① 记忆策略 ② 组织策略 ③ 元认知策略

（4）动作技能 （5）态度

马杰的行为目标三要素：p317

1、可观察的行为——目标必须用可观察的行为表达，要避免使用描述内部心理过程的词。 教学评价的类型。

2、明确行为发生的条件——说明学习者学习结果所进行评价的是什么条件下进行的 3、可接受的行为标准——用来衡量学习结果的最低要求。 教学评价的类型：p330-p331

1准备性评价、形成性评价和总结性评价 2常模参照评价与标准参照评价 3标准化学业测验和教师自编测验

概念：（名词解释）

教学设计：P312

教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 教学目标P312

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表达，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 掌握学习P328

掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%-100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。 合作学习：P324

合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。

教学评价P329

教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有

关资料并做出价值判断的过程。

创造力训练的具体方法和方案

方法：1. 头脑风暴法 2. 缺点列举法方案：【例】请尽可能多的列举出玻璃杯的缺点

【可能答案】容易翻到。容易碎；活动时带在身边不方便；比较滑；盛开水后摸上去

比较烫手；容易沾上赃物；有了小缺口会划破手；倒上热水后很容易凉；成套的玻璃杯花色相同；喝水人稍不注意就分不清自己所用的杯子。。。

3. 希望点列举法方案：【例】怎样的电视机才理想？尽可能多写出你的愿望 【可能答案】可以通过遥控选择节目；能够看到全世界的节目；有香味的画面；看起来像立体的；具有每个人都可以分开看的镜框式装置；想看的频道节目会自动出现；拍摄的东西想看时就会在眼前出现；观看时可以调节画面的宽度；像磁带一样，想看时可以随时重放。。。。。。。

4. 图形想象训练 5. 联想训练，方案：【例】在两端表示不同的意义（概念）的词的中间，再写出两个与前后词意义（概念）有联系的词，如钢笔—（书桌）—（窗帘）—月亮。【训练题】在“纸—土”，“鸟—书”， “树—皮球”，“战争—火星”等两词中间分别写出两个与前后词有联系的词。6. 展开性思维训练 方案：【例】尽可能多写出回形针的各种用途【可能答案】把纸盒文件别在一起；做发夹用；当鱼钩；可用来代替西装领带上的别针；打开一端，烧红了可在软木塞上穿孔；打开一端，能在蜡板或泥地上画痕—画图、写字；穿上一条线当挂钩；装在窗帘上代替小金属圈。。。。。。。【训练题】尽可能多写出砖（玻璃杯、火柴盒、废旧牙膏管、玻璃瓶、塑料薄膜、旧罐头盒、书、报纸。。。。。。。）的各种用途。