必修模块与选修模块的关系：
1、 地理新课程必修模块设置的内容是地理学科的主干知识。同时，将涉及地理学科中的一些分支领域，以及与实践结
合较为紧密的内容纳入到了选修模块中。这些选修模块也都与社会经济发展以及人们的生活有着密切的联系。 2、 必修模块和选修模块之间既不是主次关系，也不是主从关系，选修模块不是必修模块的陪衬，更不是附庸，两者具
有同等的课程价值；必修模块是选修模块的基础，选修模块是必修模块的拓展；必修模块侧重于学术理论性的课程内容，选修模块侧重于实践性的课程内容。
3、 教师能够通过衔接教学将必修模块中所涉及的内容作为选修模块学习的知识铺垫，协助学生联系已学的知识，促动
他们对新知识的理解和学习；
4、 教师在衔接教学中，能够协助学生巩固强化必修模块中的知识，并引导学生使用所学的知识，分析和解决相关地理
问题，提升学生灵活使用地理知识的水平。 选修模块与必修模块衔接教学的方法与途径 • • • •
1.构建知识框架，促动地理知识的有机整合 2.抓住知识结合点，增强学生地理思维水平的提升 3.注重社会实际，贯穿人地关系主线 4.合理铺垫，巧用类比，深入浅出
采用框图的形式来建构新旧知识之间的联系。
所谓知识结合点是指必修模块与选修模块都涉及的，但在内容 上有所深入和拓展的知识。
与高中地理必修模块一样，选修模块的内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境和发展等问题为重点。 “旅游规划”是难度较高的内容，其知识与水平的要求在本模块中是最高的，能够采用类比的方法，先让学生联系“必修2”中工业区位因素与区位选择的相关知识，再引导学生理解，虽然旅游景区不同于工厂，但考虑的因素有一定的相似性。 —课程设计—
偏自然地理的课程：1、宇宙与地球 2、海洋地理 5、自然灾害与预防 偏人文地理的课程：3、旅游地理 4、城乡规划 6、环境保护 偏地理技术的课程：7、地理信息技术应用 •各2学分36课时•修满4学分 —教材编写指导思想—
完成课程标准的要求，不拘泥课标的内容编排顺序
以不同的地理分支科学为背景，反映学科最基础的知识、结构和学科的新进展 用案例的思路、情境的思路、问题的思路组织教学内容 体现地理学的科学认知价值和社会价值
—选修教材的整体设计思路—
1知识：完成课标基本要求；体现先进的学科基础；反映地理的实用价值；设计精当清晰的逻辑结构 2思想文化内涵：科学精神的锤炼；认知/方法/前沿；人文精神的陶冶；人与自然/社会的和谐 3教学：因循研究性学习的思路和方法
给学生观察和理解世界的独特视角---潜移默化地提供观察和理解世界的独特视角 —— 综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来；
—— 动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的变化与相互依赖和影响； —— 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的使用。 —教材表达方式的设计—
学习目标：章的内容和要求（行为化）；关键词点击：提取核心概念；思考：侧重对概念的巩固和梳理/比较简捷 案例：对概念、原理、道理的诠释/用事实说话；活动：侧重对问题的分析过程/层次和梯度
阅读：拓展/不作为教学要求
—对选修地理教学有效性的基本理解—
衡量的维度：速度（时间效率，每模块一个月左右）
结果（学业成绩，考主干知识）
体验（学习心理状态，不能形成鸡肋心态）
速度（时间效率）：单位时间内学习的容量 （总课时 课外训练） 结果（学业成绩）： （知识水平 思维品质 应试水平）高考成绩 ★人教版地理选修模块 一、教材的特点及内容结构
1、特点：注重学生视野的开拓与个性的发展
五年来在教学中和与学生的接触中我发现，学生的思维比我们想象中更为活跃，且很有自己的见地，只有我们想不到的，没有他们想不到的。他们喜欢老师给出更多的机会让他们自己发挥，他们也喜欢在其他同学面前阐述自己的观点，他们更喜欢自己动手挑战新的的尝试，教材给他们提供了众多这样的机会，使他们养成了不光是听老师讲，还要自己多思考、多开口、多动手的好习惯，这是非常有利于他们视野的开拓和个性的发展的。 相对独立，内容详尽，可读性强
个人习惯先选《环境保护》，因为其他各册均或多或少会要求渗透环境保护方面的知识，这样感觉用起来比较方便；内容详尽、可读性强也是选修与必修的差别所在，因为每本选修教材都侧重一个专题，所以与必修相关内容的点到为止相比，在内容上更为细致与全面，对学生来说，可读性也更强。也正因为如此，接触过选修教材的老师会觉得选修内容相对必修来说要简单。
二、课程标准分析
1、选修教材如何体现课程标准
①紧密联系课标，基本上一大条对应一章，一小点对应一节； ② 考虑到整本教材为一体系，章节跟课标顺序有一定调整； ③ 教材小字部分不在课标要求内，但是是需先掌握的基础知识；
④还有一部分课标明确要求的内容暗含在教材的活动中，不能忽视。（如旅游地理说出我国世界文化和自然遗产分布） 2、教师使用教材时如何看待课程标准
①备课上课前必须先课标（结合课标解读）后教材，这样才能做到有的放矢； ②课标中建议的活动根据当地实际尽量展开。 ★高中地理选修课教学建议
1、将高中地理选修课教学放在高中地理必修和初中区域地理的学习之后。 （理由一） 绝绝大部分学生在高一还末分科，高一地理必修课学得很不扎实。
（理由二）从教学内容上看，选修主要是人文地理和自然地理的拓展，并增强了所表现的理论性和系统性，在层次要求上更高。选修主要是区域发展的案例研究，属于应用地理范畴。其学习研究必须建立在扎实的地理基础理论之上。 2、指导学生通过剖析案例学会研究方法。
（理由一）《高中地理课程标准》对选修课的“知识要求”：通常采用“结合……实例，了解（理解）……问题及其产生的原因和危害，解决的措施和途径，了解综合开发或发展……的主要途径”。
（理由二）掌握案例研究的基本方法。是领会教材编写思想是上好选修课的关键。 3、改变学习方式，提倡自主学习，探究学习。
（理由）教材案例难就难在对个案传达出的研究方法的领会。选修教材的教学若只注重具体知识的落实而忽视方法，学生一旦面对新材料、新情景，分析新案例，就会无从下手，因而无法适合高考要求。
4、充分利用教材地理图像和各种统计资料，指导学生读图析表，学会分析处理地理信息的水平。
理由：选修教材选用了大量图表资料，第一，指导学生从图表资料中去发现问题，研究区域的地理问题和合理开发方向。第二，注意对图表的归类研究，让学生从某一单元的学习中学会这个类图表的分析方法。 第二部分 人教版选修3《旅游地理》解读
1、 旅游基础知识；旅游资源的类型与分布，自然旅游资源与人文旅游资源；旅游资源的综合评价；旅游规划与旅游活
动设计，旅游与区域社会经济发展。
2、 注重提升学生的审美观和旅游鉴赏水平，学会分析所在区域的旅游景观；培养学生的野外工作水平，使用已学的
地理知识和其他知识，胜任导游的基本工作。 一、旅游地理课程设置的意义
（一）体现高中地理课程设置的基本理念：对学生有用
对现实生活有用：小康社会的生活方式 世界最大产业 最大产业国的合格公民 对终身发展有用：保持人力资源竞争力 培养地理审美 （二）突显高中地理课程性质特点1、综合性2、地域性 二、选修3《旅游地理》体系的建立
二、选修3《旅游地理》体系的建立分类和特性现代旅游及其作用旅游者做一个合格的现代游客开发条件评价旅游资源旅游目的地旅游景观旅游开发与保护欣赏地理视角的把握区位/分布/地理成因15 四、课标与教材对比分析
本册教材共5章12节，主要包括现代旅游及其作用、旅游资源、旅游景观的欣赏、旅游开发与保护、旅游活动设计等内容，涵盖了旅游地理学的基本内容，落实了《普通高中地理课程标准》“选修3旅游地理”的相关要求 1．旅游资源的类型与分布
◆简述旅游资源的内涵，使用资料说明旅游资源的多样性。◆比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别。 ◆在地图上指出我国的“世界文化与自然遗产”，举例说出其重要价值。 2.旅游资源的综合评价
◆举例说明旅游景观的观赏方法。◆使用资料，描述若干中外著名旅游景区的景观特点，并从地理角度 说明其形成原因。 ◆结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。◆ 针对某一实例，评价旅游资源的开发条件。 3. 旅游规划与旅游活动设计
◆分析旅游景区的基本要素以及它们的相互影响，初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施实行规划设计。 ◆学会收集旅游信息，根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合理的旅游路线。 ◆说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系，以及应采取的安全防范措施。 4. 旅游与区域发展
◆ 阐明旅游业的发展对社会、经济、文化的作用。◆ 举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响。 ◆ 举例说明旅游开发过程中的环境保护措施。 8条活动建议
◆收集世界和中国旅游景区的各种资料，在班级实行展示交流。◆结合自己的旅游经历，交流欣赏旅游景观的亲自体验。 ◆上网查询并下载旅游景区的信息，设计一份模拟旅游活动方案。◆设计一条本地“一日游”的旅游路线。 ◆由学生自己担任“导游”，展开一次体验性的导游活动。◆讨论到某地旅游理应采取的安全措施。
◆结合本地实际，组织一次关于生态旅游的专题讨论会。◆将学生的游记、摄影作品、旅游纪念品等集中起来，实行展览交流。
一、《旅游地理》在地理课程中的地位和作用
本模块在高中地理选修课程的模块中，与“城乡规划”模块同属于人文地理分支课程。高中地理必修课程涉及经济地理、人口地理、聚落地理等人文地理分支内容，连同“城乡规划” 模块，均侧重人类活动的物质侧面。本模块则侧重人类活动的精神层面，与上述课程内容互补。 二、“旅游地理”的主要内容和基本结构
本模块从高中地理课程性质、基本理念和目标出发，精选当前旅游发展中的重要地理问题和学生感兴趣的旅游问题，并不求旅游地理之大全。
本模块由旅游资源、旅游规划、旅游与区域发展等三绝大部分构成。其中旅游资源又分为旅游资源的类型与分布、旅游资源的综合评价两部分。
二、“旅游地理”的主要内容 和基本结构 第一部分“旅游资源类型和分布及综合评价” 图略
第二部分“旅游规划 与旅游活动设计” 图略
第三部分“旅游与区域发展” 图略
选修5《自然灾害与防治》
选修5 自然灾害与防治
自然灾害与我们的生活；主要自然灾害的类型与分布；我国常见的自然灾害及其分布；自然灾害发生演化机制与
防灾减灾对策；环境生态保护与自然灾害治理。
借助于典型案例分析，让学生理解自然灾害；了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系；人类需
要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。
选修５模块的任务 引领学生
掌握自然灾害的一些基本知识；了解影响我国的主要自然灾害概况；理解自然灾害与环境的关系；树立防灾减灾意识 培养防灾减灾水平“内容标准”要点
1. 主要自然灾害的类型与分布；2、我国主要的自然灾害；3、自然灾害与环境4、防灾与减灾
自然灾害分析模式气候条件地质地貌水文水系植被变化耕作方式工程建设自然原因人为原因时间成因人财损失分布空间自然灾害危害次生灾害防治工程措施非工程措施 《自然灾害与防治》逻辑线索：以“人与地理环境关系”为主线，从三个角度构建教材结构；灾害科学的角度：灾害的种类、成因（强调人类活动的影响）、分布
《自然灾害与防治》特点：1.内容选择突出国家需求和时代需要； 突出中国，渗透国情教育、公共安全教育
2.内容编排体现基础性、研究性和实践性；基于地理基本原理、方法和实践； 将灾害研究的重要科学术语科普化； 将研究性地图教学化
3.内容编写兼顾地理学与灾害学的交叉：将灾害系统，即孕灾环境、受灾体、主要灾种、灾情和减灾五个子系统与地理理论、人文理论、不利条件、经济损失和人类反应相对应展开
4. 内容表达强化感染力和视觉感受：教学内容的图像化、图表化是本的亮点。 五、选修５课本编写特色
1.依据学科体系和学生需求构建知识结构 2.强调灾害学的学科特性 3.注重选材的基础性和研究性 4.安排实践性较强的教学活动 5.设计形式多样的图像系统 一、课程性质
1、自然灾害模块是高中选修部分的第五个模块，是高中地理模块中唯一一个从负面影响来揭示人地关系的模块，有极大的实用价值2、有很强的应用性和实践性3、与很多模块之间都有有机的联系
二、在高中地理课程中的地位
1、理解自然灾害的发生原因、发展与分布规律，重视环境保护，预防灾害，尽量避免自然灾害的产生，减少自然灾害的发生频率及损害水准，提升全民防灾减灾意识，对人类社会的可持续发展具有重要意义。
2、学习这个模块将使学生掌握自然灾害的一些基本知识，了解影响我国的主要自然灾害概况，理解自然灾害与环境的关系，树立防灾减灾意识，培养防灾减灾水平。 四、课程标准
1.主要自然灾害的类型与分布
●列举自然灾害的主要类型。●结合实例，简述自然灾害的主要特点。
●使用资料，说明人类活动对自然灾害的影响。●使用地图，说明世界主要自然灾害带的分布。 2.我国的主要自然灾害
●使用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布。●简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。 ●分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。●列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害。 3. 自然灾害与环境
●比较同一自然灾害造成危害水准的地域差异。●结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。 4. 防灾与减灾
●举例说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用。●以一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。●举例说出中国防灾、减灾的主要成就。●展望人类利用高科技趋利避害的远景。 ★教法建议1：使用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布
应结合各地区的实际情况实行我国主要自然灾害区域分布的教学，充分使用各种自然灾害分布图，展开丰富多彩的教学活动，达到本条“标准”的学习目标。了解自然灾害的分布应属于区域学习的一项内容，宜采用综合、比较的学习方法。 ★建议2：结合实例讲授、分析，提升解决实际问题的水平，教师要和学生一起多收集报刊、杂志、新闻上的事实案例，，养成学生注重生活、注重新闻的习惯
如：2008年汶川大地震 2010年海地大地震、智利地震 2010年西南地区干旱 ★教法建议3：简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程
应以简述构造地震为主，并以环太平洋、地中海-喜马拉雅地震带为典型案例，采用案例教学方式。
应准确简述泥石流的三个基本形成条件，活动特征及其激发条件，并注意其它自然因素（如地质构造、岩性、水、植被等）和人类活动对泥石流形成所起的作用。
应简述影响滑坡的自然和人类活动因素，并结合图像理解滑坡个体发育的阶段性规律以及古滑坡的形态识别。 ★教法建议4：列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害
虫灾、鼠灾使农业、林业遭受重大损失；同时老鼠还能传播多种疾病，给人类带来巨大灾难。这方面的事例很多。可在教学中列举典型案例（包括灾害发生的时间、地区、危害水准等），配合图像、图表、数据等加以说明。 ★教法建议5：使用资料，说明人类活动对自然灾害的影响,大胆调整教材，合理安排教学顺序
●一方面我们能够看到，随着世界人口的迅速增长，同一水准灾害发生在当前人口密度下，要比若干年前造成的损失大得多，而且这种趋势还在增强；因为人类对环境、资源的破坏作用在加剧，使自然灾害类型持续增加，发生周期持续缩短，分布范围持续扩大，危害水准在某些地区持续增强。
●一方面，我们还能够看到，人类在发展过程中，逐渐学会了对自然灾害的研究与治理工作，谋求化害为利。此外，因为各国政府及相关职能部门对自然灾害的重视水准和防治措施不同，同一能量级的灾害在不同国家产生的破坏作用也不同。如果早做防范，则损失小；如果毫无准备，则损失大。
★建议6：对自然灾害要一分为二地看待，培养学生批判性思维——自然灾害的双重性
台风：带来丰沛淡水资源，缓解旱情；加快了高低纬度间、海陆间的水热交换；促动上升流的形成，增加鱼类产量 火山：火山喷发创造了土地资源；形成很多矿产资源；火山灰肥沃；旅游资源
地震：地层断裂、形成奇山异水；了解地球的内部圈层结构；利用地震波寻找海底油气资源。 ★建议7：增强防灾教育
学会理解预警信号，如高温、暴雨、台风等预警信号 地震救护常识、洪涝救护常识
★建议七：增强学生实际操作、应用的水平培养灾害相关知识的收集、灾害调查、研究制作灾害演示仪器、宣传教育活动、
应急演习
★建议八：补充海洋灾害的相关知识
如台风、风暴潮、海啸、赤潮、外来物种入侵、海水入侵等 一、选修５在高中课程中的地位 自然灾害与人类发展
仍然没有摆脱自然灾害的羁绊；自然灾害频繁出现，危害社会发展；如何应对自然灾害的挑战 建设和谐社会
“有知识、参与其中的人们对建设安全社会至关重要“； 公共教育宣传机构――手段――宣传画、海报、手册――特征、哪些行动；
灾害管理：预防、准备、应对、重建；――――PPRR策略
有效的防灾减灾之特征
参与设计； 针对特定的社区；基于所需信息的评估；综合现有的灾害预警和应对系统；包括预防、减轻、长期的重建策略；建立在实行过程中；以杜绝死亡、弱势人群为优先 内容标准
课标第1部分 主要自然灾害的类型与分布 1-1.列举自然灾害的主要类型
不同的分类原则；海陆环境：天文、陆地、海洋； 四大圈层：大气、水、岩石、生物； 时间先后：原生、次生 1-２.结合实例，简述自然灾害的主要特点
广泛性与区域性、突发性与永久性、频繁性与不确定性、周期性与不重复性、不可避免性与损失严重性以及灾害之间的关联性等 用事例归纳
1-３.使用资料，说明人类活动对自然灾害的影响
（１）人口增长和生产力发展，使得同一水准的灾害造成的损失增大。
孟加拉国 633 000
(2)发展中国家人口伤亡大 （1961~1981） 课标第2部分 我国的主要自然灾害
２-１.使用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布 分布：空间＋时间 三大自然灾害地带
• • • •
沿海灾害带，多台风、风暴潮、暴雨、洪涝、干旱、海水入侵、地震等自然灾害； 沿江灾害带，多暴雨、干旱、水土流失、滑坡、泥石流等自然灾害； 山前灾害带，多地质地貌灾害，如地震、泥石流、滑坡以及冰雹等 八个自然灾害区 要能够读图说明其分布
数量：三类九种 地质地貌：地震、泥石流、滑坡 气象灾害：台风、寒潮、干旱、洪
涝 生物灾害：虫灾、鼠灾等
中国 247 000 尼加拉瓜 106 000 埃塞俄比亚 103 000
华北地震旱涝重灾区； 华东华南旱涝台风多灾区； 西北风沙水土流失多灾区； 西南地震山灾多发区 东北旱涝低温灾害区； 西部地震高寒灾害区； 内蒙古暴风雪多灾区； 台湾多地震区 类型多样、灾次频发、损失巨大、分布广泛、具有明显的季节性、区域差异明显等 2-2.简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程 地震：以构造地震为主，并以环太平洋、地中海-喜马拉雅地震带为典型 泥石流：三个基本形成条件、活动特征及其激发条件
滑坡：影响因素、个体发育的阶段性规律以及古滑坡的形态识别 （图像分析） 2-3.分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因
分析：逻辑思维＋判断水平＋知识背景；台风：形成二条件（洋面＋流场）、移动路线 寒潮：冷性反气旋（冷高压）、环流形势、移动路线；干旱：气候变化和人类活动 洪涝：暴雨的形成条件、降水等级与雨量 2-4.列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害
材料分析说明水平；
发生时间、地点、危害水准； 注重
课标第3部分 自然灾害与环境
3-1.比较同一自然灾害造成的危害水准的地域差异
专题比较、综合比较、中心问题比较、纵向或横向比较等；时间上 纵向比较（发展状况） 3-2.结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点
地理综合体：地理位置、地质地貌条件、气候特点、水文特点、土壤植被特点以及人类生产生活活动的影响等 （１）各环境要素及其相互之间的关系（２）演变 课标第4部分 防灾减灾
4-1.举例说明地理信息技术在自然灾害预测，灾害监测和评估中的作用；侧重在 说明其作用；泄洪区、疏散路线、灾情面积；不必说明 基本理论、操作要领、操作过程
4-2.以一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施
• • •
防灾减灾法规 自然灾害综合减灾对策 突发性自然灾害应急避险方法
4-3.举例说出中国防灾减灾的主要成就
政府的重视： 领导、协调 科技减灾的重大成就 中国防灾减灾的模式
已建或在建工程：？小浪底水利枢纽 4-4.展望人类利用高科技趋利避害的远景
• • •
自然灾害专家系统
快速完成多维、多元分析和实行自然灾害的动态模拟 多因素综合分析，提升精度
选修５教学内容分析
第一章 自然灾害与人类活动
列举自然灾害的主要类型；结合实例，简述自然灾害的主要特点；使用资料，说明人类活动对自然灾害的影响； 使用地图，说明世界主要自然灾害带的分布；比较同一自然灾害危害水准的地域差异。
内容组合成三节，即“自然灾害及其影响”、“主要自然灾害的形成与分布”、“人类活动对自然灾害的影响” 第一节 自然灾害及其影响
知识结构：（1）自然灾害定义及其内涵； (2)自然灾害的影响；（3）自然灾害危害水准的地域差异形成机制。 重点：自然灾害的定义、内涵和各方面的危害，自然灾害危害水准存有地域差异。
难点：理解灾情大小是由孕灾环境、致灾因子和受灾体共同决定的，需要从自然灾害系统观的角度实行阐述和分析，在此基础上进而理解自然灾害人地相互作用的内涵、危害水准的地域差异及其形成机制 第二节 主要自然灾害的形成与分布
知识结构：（1）理解孕育于四大圈层的主要灾种，如干旱、地震、热带气旋、洪涝等的形成原因、产生条件，了解它们的特点、分布和危害；（2）掌握主要自然灾害在世界的分布规律。
重点：（1）掌握四大圈层所孕育的自然灾害种类，具体11种自然灾害的形成原因或条件，对一些主要自然灾害来说，还需要进一步掌握其相关知识，比如热带气旋不同部位的天气情况、干旱和旱灾的区别、地震震级和烈度的区别、滑坡泥石流灾害的人为诱发因素等；（2）知道主要自然灾害的分布规律，世界主要灾害带。
难点：解释清楚主要自然灾害的成因。考虑到后面章节还要详细学习，这部分内容做到理出线索，说明现象即可，讲解要适度 。
第三节 人类活动对自然灾害的影响
知识结构：能够客观看待人类活动对地表环境、受灾体、灾情的影响，确立人与自然共存的可持续发展观 重点和难点：
理解人类活动对地表环境稳定水准和受灾体易损水准的正反两面的影响，从而理解人类活动“放大”或“缩小”了灾情；处于社会发展的不同阶段，自然灾害成灾和灾情特点是不相同的。这部分内容能够结合实例展开讨论。 第二章 中国的自然灾害
概括了中国自然灾害的特征；对四大类自然灾害分节阐述
全章分为五节，重点分析了各种自然灾害的致灾特点和成灾特点，强调区域成灾差异，突出了灾害多发区的成灾原因和灾情，论述了灾害链之间的联系 第一节 中国自然灾害的特点
教学重点：①我国自然灾害的特点及成因；②我国农业成灾人口多与农业灾情严重的形成因素；③我国自然灾害的地域分异及6个自然灾害带。④列表比较我国东、西部地区农业孕灾环境、承灾体、主要灾种和农业灾情的差异 （P25~28文、图2.3、图2.4、表2.1、图2.5实行转换）
教学难点：我国灾害多样且灾次频发的原因及我国自然灾害地域分布的规律 第二节
教学重点：①理解我国地震西多东少，青藏、新疆、华北和台湾四个地震多发区的成因。②结合案例理解地震预测和防震意识在灾害中所起的作用。③分析不同地区同级地震造成不同灾情的原因，重点理解人文因素导致的灾情差异。④归纳滑坡、泥石流灾害的时空分布特点和地域分布总特点。⑤解释地质灾害的关联性及地质灾害多发区的成因。 教学难点：地质灾害的关联性和地质灾害多发区的成因；自然与人文因素 第三节
教学重点：①暴雨洪水的分布地区、成因类型。②结合图中所示洪涝灾害点位集中区域的经济状况，分析我国农业灾情严重的原因。③对比分析长江中下游流域造成洪水灾害的人为因素，理解灾情的“放大”和“缩小”作用。④如何改变人类不合理的活动来降低洪涝灾情。
教学难点：洪水分布规律及成因 ；自然原因；人类活动 第四节 中国的气象灾害
教学重点：①我国四大旱灾多发区的自然、社会条件及其成因。②华北地区是我国第一旱灾多发中心的形成原因。③我国旱灾的区域特点和差异，不同地区旱灾类型的成因及灾情。④我国易受台风袭击的原因；登陆我国的台风路径；台风灾情严重地区的特点。⑤我国山脉走向对寒潮的影响。⑥沙尘暴发生的时间、地域分布和形成条件，人类活动有利于防治沙尘暴的举措。
教学难点：旱灾与涝灾在时间上和空间上交错出现的原因；主要的旱涝交替区：黄河流域、海河流域、长江中下游和珠江流域。
第五节 中国的生物灾害
教学重点：①我国生物灾害的主要种类及其分布。②农业病虫害的种类和危害。③严格控制有害生物进入国门的重要性。 教学建议：1.抓住主干，明确重点，讲解适度 2.充分巧妙地使用教材内容，培养学生的参与精神和思考分析水平 3.理论联系实际，重视适时适地挖掘自然灾害教学内容，学有所用 第三章 防灾与减灾
课程标准：（1）举例说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用。（2）以一、两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。（3）举例说出中国防灾、减灾的主要成就（4）展望人类利用高科技趋利避害的远景。 第一节 自然灾害的监测与防御
教学重点：①初步了解世界和我国的自然灾害监测系统。②了解遥感技术在自然灾害监测中的作用，初步培养学生阅读遥感影像的技能。 ③通过案例展示和分析，理解地理信息系统在防灾减灾中的作用。④掌握非工程性防御的含义和工程性防御措施的三种方式，了解世界和我国减灾防御取得的成就。⑤通过组织活动，使学生理解到“灾害离我们并不遥远”，树立学生的防灾减灾意识。
教学难点：遥感技术和地理信息技术在灾害监测防御中的作用 ：1、“提取”出大量有用的信息 2、地理空间知识基础框架的核心内容 3、服务内容项目 第二节 自然灾害的救援与救助
教学重点：①灾前准备、灾中应急和灾后恢复是灾害救助过程中的三个核心环节。②了解灾前准备的两个方面，理解到不同灾种、不同地区的灾前准备是有所区别的。了解国家级救灾物资储备基地的分布和国家灾害紧急救援队的作用。
③了解灾中应急包括的范围，生命线工程的畅通是灾中应急的保障，交通通行水平是灾中应急的关键，灾害应急预案是灾中应急有效实施的前提。④了解灾后恢复的目的和主要途径，理解到国家和地方政府救济、民众募捐、世界援助、灾害保险业等不同的救灾方式和作用。⑤通过学生自己救援演习，理解到应急预案的重要性。 教学难点：灾前准备、灾中应急和灾后恢复的作用 第三节 自然灾害中的自救与互救
教学重点：①充分了解个人在自然灾害来临时，有效保存自我生命和救助别人的重要性，树立灾害来临时有效避灾的准确观点。②掌握地震灾害来临前的避震方案的制定、地震发生时的避震要点、震后自救和互救的一些技巧和原则。使学生理解到在不同的地点应采用不同的避震措施。③掌握洪水灾害来临前的准备、洪水来临时应采取的措施、抢救落水人员的一些方法。 ④掌握风灾、滑坡、泥石流、大雾和沙暴灾害中自救和预防的基本常识，面对灾害能够做到“胸中有数，临灾不乱”。 教学难点防灾抗灾水平的实战演习
P66活动1：你对RS和GIS在灾害监测中的使用了解多少？请点击相关网站，下载一些资料，互相交流。 P70活动2：组织一次以“自然灾害与我们”为主题的演讲比赛。 P77活动3：模拟一次以家乡某种主要自然灾害为背景的救援演习。 P84活动4：将你知道的关于灾害自救的知识向你的亲人、朋友讲述和宣传。 P84活动5：模拟一次以某自然灾害为背景的救援演习。 三：对课程“标准”要求的把握和教学建议 建议一：对教材的讲解顺序作适当的调整
把第一章第二节《主要自然灾害的形成与分布》放在第二章之前讲述。即先讲某种自然灾害的形成机制及危害，然后结合第二章讲述我国该种自然灾害的类型、成因、分布及造成的损失。这样避免了重复教学，又有利于理论与实践的结合。 建议二：始终围绕课标结合教材实行教学，课堂强调学生的主体作用，多设探究题与活动题。并结合案例实行知识的迁移与延伸，除教材讲解的自然灾害外，有条件的情况下还需了解我们现实中的其余自然灾害。 1．“引用各种资料”了解主要自然灾害的形成与分布 学生探究：
①台风图：台风的结构、形成的原因、路径、影响的区域（结合教材图1.11） ②寒潮图：发源地，路径，范围，寒潮爆发与大气环流形成的联系
③上网查找相关资料让学生了解相关雪灾、冰雹、龙卷风、风灾的形成机制及危害 ．“用图片与影视资料”讲解主要自然灾害的形成原因
课堂探究：（1）以上各种自然灾害形成原因、危害以及防治的措施 （2）上网查找相关资料让学生了解相关洪灾与涝灾、暴雨洪水与冰凌洪水的区别
《环境保护》 重点解读与教学建议
选修6 环境保护
关于环境的基本知识；环境问题及其影响；资源问题与资源的利用和保护；生态环境问题与生态环境保护；环境
污染与防治，环境管理。
列举环境问题案例，尤其是结合我们日常生活的实际，使学生充分理解到保护环境生态的重要性。环境保护的阐述，
要与学生已有的地理知识结合起来。
“内容标准”要点
1、 环境与环境问题2、资源问题与资源的利用、保护3、生态环境问题与生态环境保护4、环境污染与防治5、环境管理 《环境保护》章的安排
第一章 环境与环境问题 第二章 环境污染与防治 第三章 自然资源的利用与保护 第四章 生态环境保护 第五章 环境管理及公众参与 《环境保护》主要特点
1.始终贯穿人口—资源—环境—发展相互关系主线。突出准确的环境观。 2.以“环境保护”为中心选择教学内容，而不是“环境科学”。
以问题为起点，分析各种环境和资源问题发生的原因、危害和解决的办法。 选择当代世界人们共同关心的环境问题，增强时代性。 适当拓展基础内容，为主体内容服务。
3.大量联系生活实际、生产实际和学生实际，注重周边，从我做起，使学生有兴趣。
新鲜的案例/多样化的表达方式/开放的思考
《环境保护》是选修Ⅵ模块，它是对环境问题的小结和拓展，是培养学生的环境观和资源观的重要依托内容，也是地理学“在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用”的具体体现。通过模块学习增强学生对资源、环境的保护意识，
增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
《环境保护》课程标准 1．环境与环境问题：● 举例说明人类与环境的相互关系，形成准确的环境伦理观。● 说出环境问题产生的主要原因及危害。 ● 归纳当前人类所面临的主要环境问题。 2．资源问题与资源的利用、保护：● 举例说明主要的资源问题及其产生的原因。● 举例说明非可再生资源耗竭对人类活动的影响，并说出人类采取的相对应措施。● 根据相关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施。 ● 结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。 3．生态环境问题与生态环境保护：● 举例说出主要的生态环境问题及其产生的原因。● 以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程。 ● 举例说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响。 ● 读图说出我国不同区域的主要生态环境问题。 ● 针对某一生态环境问题，说出生态环境保护的主要措施及其作用。
4．环境污染与防治：● 根据相关资料，说出主要的环境污染问题。● 以某些环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程及危害。● 针对某类环境污染，说出其防治的主要措施。
5．环境管理：● 说出环境管理的基本内容和主要手段。● 举例说出当前世界环境问题的管理与国际行动。● 理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则。 活动建议
● 组织一次环保实践活动，如参观自然保护区、生态农业园区、清洁生产工厂、污水处理厂等，写一篇观后感。 ● 配合“世界地球日”“世界环境日”“节水周”“爱鸟周”等，编辑地理小报。
● 结合当地实际，采用适当形式（如创作漫画、诗歌，或实行文艺表演等），适时展开环保主题宣传活动。 ● 举办一次以“环境保护从我做起”为主题的班会。 《环境保护》课程性质、地位
“环境保护”模块是高中选修部分的第六个模块。在高中地理的各个模块中，是最集中地反映人地关系的模块。 本模块有极大的情感、价值观、水平的培养价值。
“环境保护”模块重点介绍了环境、资源环境保护与环境管理等方面的内容，几乎与高中必修、选修的各个模块都有密切联系。
三、《环境保护》模块知识之间的联系
本模块共有五个专题：1.环境与环境问题2.环境污染与防治3.资源问题与资源的利用、保护4.生态环境保护5.环境管理及公众参与（能够不讲）
主要围绕“环境保护”这个中心选择内容，而不是“环境科学” 五个专题之间的相互关系
★ “环境与环境问题”是全面性的介绍；★ “资源问题与资源的利用、保护”、“生态问题与生态 环境保护”、“环境污染与防治”三个专题，则是从资源问题、生态问题、环境问题三个方面对广义环境问题的进一步展开 介绍；★ “环境管理及公众参与”是检验环境保护有效性的主要途径，这个专题将学生对环境问题的视野扩展到世界，并使学生对环境保护的 概念从观点逐渐向行为方面内化。 四、《环境保护》教材的教学建议 ★建议一：要树立准确的环境观点
（1）要注意环境问题有广义的也有狭义的（2）人口问题、资源问题、环境问题是紧密结合的 （3）环境问题是世界性问题（4）环境问题是在发展中产生的，必须在发展中解决 （5）环境问题有空间差异性
★建议二：多联系乡土、多展开综合实践活动。 ★建议三：整合必修、建立区域背景、开拓思维 建议四：多使用案例教学法
本模块部分教学内容以案例分析为依托，全书采编了24个案例紧密联系社会实际，体现地理学的实用价值。 有些案例用来诠释、实证、应用理论。
案例二 “遭到化学污染的北极地区”来表述环境问题规模的世界性。有些案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。 “案例七：北京的空气污染和蓝天工程”。教学内容：水污染。概述：水体、水资源、水体净化、水污染。水体中主要污
染物的来源及影响。；水体污染的控制。
★案例：水俣事件、太湖富营养化、瓦尔迪兹号油轮泄漏事件、墨西哥湾漏油事件。 ★建议四：需要大量补充知识、补充教学资源作为支持 建议五：课程实施中需要拓展视野
生态伦理问题；环境管理问题；环境经济学；环境科学研究的新成果
★生态伦理：随着人类对人和自然关系理解的深化，人们持续用宣言、政策、国策以及法律等手段，来调整人和自然的关系，企图求得人和自然的和谐发展。但是，仅用上述手段还是不够的，还必须建构一种生态伦理学，协助人们全面地、科学地理解和处理人和自然的关系，使人类在征服自然的活动中走向理性阶段，受到理性的约束和道德的约束，在改造自然的活动中自觉地处理好人和自然的关系，走可持续发展道路。所以，建构生态伦理学是人类对人和自然关系理解深化的必然结果，是走可持续发展道理的客观要求，是一切国家永续发展的必然选择。一句话，是生态危机呼唤生态环境伦理。
生态环境伦理以尊重和保持生态环境为宗旨，以未来人类继续发展为着眼点。生态环境伦理强调人的自觉和自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促动、共存共融。
生态环境伦理道德的建构，标志着人类道德的进步和完善，是新时代人类处理环境和生态问题的新视角、新思想、是人类道德的新境界。
★环境经济学是环境科学和经济学之间交叉的边缘学科，主要研究领域包括：
如何估算对环境污染造成的损失，包括直接物质损失、对人体健康的损害和间接的对人的精神损害； 如何评估环境治理的投入所产生的效益，包括直接挽救污染所造成的损失效益，和间接的社会、生态效益； 如何制定污染者付费的制度，确定根据排污情况的收费力度； 如何制定排污指标转让的金额。
环境经济学研究如何充分利用经济杠杆来解决对环境污染问题，使环境的价值体现得更为具体，将环境的价值纳入到生产和生活的成本中去，从而阻断了无偿使用和污染环境的通路，经济杠杆是当前解决环境问题最主要和最有效的手段。
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