实施物理教育活动评价的三种方式

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实施物理教育活动评价的三种方式

实施物理教育评判有以下三种差不多方式。

1．目标导向式评判是“操纵一量化”的评判形式。这种评判的方式预先规定评判的指标体系，实施评判的过程确实是通过资料的搜集，找出评判对象与指标之间的差距。例如，对一位同学学习物理学某一章节把握的程度，能够预先规定一个教育目标，依照目标命定一套测题，由该同学测试的结果，分析其达标的程度。然而，目标导向式的评判只适用于价值取向一致，受控性专门强又有明确的文化背景及社会共识作为其规范的物理教学活动。关于那些具有制造性的物理教学活动，则难以指标化，目标导向的评判明显是不适用的。

2．感应式评判。通过观看感染评判对象的价值观念，提出评判的报告。因此，它是“观看明白得”认识论的产物。这种评判活动没有预先规定的指标，需凭籍评判者对评判对象的观看与明白得。因此，要求评判者有相对较高的认识水平。例如，对一位学生学习物理的态度，对一个物理教研组工作或一位物理教师对物理教育事业评判，乃至对物理教育中各项制造性的改革活动，都能够通过感应式的评判来加以研究。

3．对抗式评判。通过陈述、质疑、辩论等程序，明确该教学活动的价值取向。

在陈述、质疑、辩论中双方既能够拿出指标性的数据，又能够拿出观看感染到的某一事实或感受作为论据。因此，在评判上不仅运用“操纵一量化”的认识思想，也运用“观看明白得”的认识论思想。关于物理教育活动中那些既有共性又有个性的方面，既有共同目标又有不同进展的方面，完全能够通过对抗式的评判来加以辨析。

当前在中学物理教育评判的研究中，大伙儿比较注重目标导向式，而较忽视感应式和对抗式的研究，这关于物理教育事业的进展明显是不利的。

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