浅谈大赛与常规教学的有机融合

作者：余立科

来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2018年第6期

慈溪市锦堂职业高级中学 余立科

全国中等职业学校汽车运用与维修技能大赛自举办至今已是第12届， 已成为行业内外瞩目的盛事。 此外， 各省、 市每年还会举行职业技能选拔赛， 这些赛事在人才培养过程中的作用愈发突出， 逐渐成为引领教学模式改革， 提高教学质量的重要手段。 职业技能大赛是对职业教育教学质量和学校办学水平的检验， 也是推动职业学校深化教学改革， 加强校企合作， 促进工学结合的重要手段， 更营造了一种全社会关心、 支持职业教育发展的良好氛围。 而如何实现职业职业技能大赛与课堂教学的有机融合， 就成为摆在我们职业教育工作者面前的一个重要课题。

1 中职学校参加职业技能大赛的现状

中职学校各个专业的教学改革虽已不断深入， 但由于各中职学校的关注点不同， 在实现大赛与课堂教学有机融合方面还存在着如下问题。

（1）许多学校组织参加职业技能大赛， 是以获得省级、 国家级奖项为主要目标， 只重视参赛队员理论和技能的提高， 而专业内的大部分学生并没有参加大赛的机会， 使得受益群体过于片面。

（2） 大赛指导教师忽视团队合作、 行为规范、 综合能力等职业素养的培养。 许多指导教师孤军奋战多年， 一旦该教师不再带队比赛， 就会出现后继无人的情况。

（3）未能将大赛相关资源有效地融入本专业的课堂教学中去。

（4）参赛选手的综合素养有待提高。 参赛选手往往将大量时间花在了平时的训练上， 而忽视了其他课程， 导致个别参赛选手对于本专业知识的掌握不够全面。

2 职业技能大赛与课堂教学有机融合的意义

中职学校各专业建设与发展应充分发挥职业技能大赛对课堂教学的引领和示范作用。 职业技能大赛结束后， 应及时总结、 研讨， 将大赛传递的行业技术发展趋势， 技术应用方向， 企业、 行业对专业人才的需求变化等信息反馈给其他专业教师。

教研组应针对参赛过程中所反映出的专业人才岗位能力培养方面存在的问题组织研讨， 找到并及时纠正课堂教学中存在的偏差和不足， 不断优化专业教学的内容与方法， 补充实训设施、 设备， 改进考评方式， 完善相关课堂教学制度。

3 深刻理解大赛内涵， 促进人才培养模式转变

职业教育是与经济社会紧密相连， 承担着为社会培养生产、 服务、 技术和管理一线技能应用型人才的任务。 职业教育的核心是技能教学， 只有切实重视和加强技能教学， 才能不断提升职业教育的服务能力和水平。 职业技能大赛的成功举办， 是我国职业教育工作的一次重大设计和创新， 也是新时期职业教育改革和发展的重要推手， 对于进一步营造全社会关心职业教育的良好氛围， 促进职业教育又好又快发展具有十分重要的意义。

经过多年的大赛实践和总结， 我们进一步认识到职业技能大赛在促进职业教育人才培养模式的转变中发挥着重要的作用。 职业学校人才培养工作的关键在于人才培养模式是否科学、 合理、 有效。 传统 “重理论轻实践、 重知识传授轻应用与创新” 的人才培养和教育模式已经脱离了社会的实际需要。 而当下， 许多职业学校片面、 被动地围绕着职业技能大赛来组织教学、 突击训练， 将大众化的职业教育逐渐演化为 “精英” 教育， 这显然是走入了职业教育发展的误区， 违背了职业技能大赛的初衷。

新时代， 要推进人才培养模式的转变， 满足社会、 企业的实际需求， 就要从职业教育的目标、 内容、 主体、 方法和载体等方面对人才培养模式进行重构。 现代职业教育更需要加强对学生综合素养、 创新能力、 实践能力、 创新意识的培养， 职业技能大赛无疑是指引职业教育发展方向、 检验职业教育发展成果的重要载体。 职业技能大赛的评价标准进一步明确了职业学校实施素质教育的要求， 促进了人才培养目标从单一向综合的转变； 大赛的项目选择体现了专业技能的实用性和应用性， 促进了教学内容由偏重理论学科体系向注重实践能力培养的转变； 备赛过程中， 师生、 生生双向交流， 共同探讨竞赛内容， 共同钻研专业技术， 做中教、 做中学， 改变了以往以教师为主体， 以课堂为中心的教学模式， 促进了教学方法由灌输式向探索式的转变， 也促进了教学主体由 “师本” 向 “生本” 的转变； 同时职业技能大赛也成为了促进学校与企业紧密联系的重要纽带， 促进了职业学校办学理念由封闭向开放的转变， 推动了校企合作走向深入。

基于 “职业技能大赛是引领和示范， 只是检验和激励的一种手段， 不是职业教育终极目标” 的共识， 各中职学校应不仅仅停留于对荣誉的追求， 还要努力超越比赛本身的意义， 充分发挥职业技能大赛在促进专业人才培养、 提高教师 “双师” 型素养、 加快实训基地建设、 推动校企深入合作、 实施教育教学改革、 提高教育教学质量等方面的内在作用， 坚持 “重在参与、 重在学习、 重在提高” 的原则， 将职业技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程中去， 进一步促进学校专业教学模式和人才培养模式的转变和创新。

4 职业技能大赛与课堂教学有机融合的实践

为了将职业技能大赛与课堂教学有机融合， 中职学校应从高一新生开始， 层层发动， 逐级竞赛， 以赛促改， 以赛促教， 以赛促学， 重在参与、 重在学习、 重在提高， 在校内树立和形成 “人人争先” 的良好学习环境。 具体的实践方式如下。

4.1 取长补短， 优化课堂教学

职业技能大赛是依据国家职业技能标准， 结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的， 有组织的竞赛活动， 具有很强的规范性和实用性。 而我们职业教育的目的就是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要， 进而推动社会生产力的发展， 加快国家产业结构调整和转型。 因此， 将职业技能大赛的规范性和实用性运用到课堂教学中去， 以此优化课堂教学就显得尤为重要。

例如， 我们汽修专业参加的职业技能大赛赛项分别为： 汽车营销、 汽车机电维修（含汽车定期维护和车轮定位、 汽车维修基本技能、 汽车空调维修等） 、 车身修复、 车身涂装。 相应的， 在我们的专业课程当中， 也有与大赛赛项相关的课程： 《汽车营销》 《汽车维护》 《汽车构造与拆装》《汽车电器》 《汽车钣金》 《汽车喷涂》和《汽车空调》 。 因此， 我们各任课教师都会将竞赛中的相关评分规则和技术要求运用到教学计划的制定和教学过程中去， 用竞赛的标准来要求学生， 使学生获得相应的职业技能和职业知识， 养成良好的职业习惯和职业道德， 满足企业与社会的需求。

4.2 “人人参与” 的班级课堂教学竞赛

从最基础的专业课程教学入手， 融入竞赛的理念， 充实课堂教学内容， 改革课程教学模式， 改进课程考核方式， 设计课程竞赛方案， 以赛， 由课程的阶段测试逐步向期中考

试和期末考试进行推广 ， 以点带面， 分步实施， 逐渐扩大竞赛范围， 逐步拓展到更多课程、 更多学生。

在竞赛的形式上， 根据不同的课程分别采取班级分组竞赛和个人竞赛的办法。 在竞赛的目标上， 重点考查学生对本课程阶段培养目标或最终课程教学目标的达成情况； 在竞赛的评价主体上， 则由任课教师和部分技能竞赛优胜选手共同担当。 以汽修专业为例， 汽车维护课程可以按照工作项目或任务采用一人一组的形式， 以 “二级维护” “四轮定位” “故障排除” 作为项目， 经过数周的考核， 根据不同层次进行分级教学， 并采用竞赛的方式进行测试。 汽车钣喷课程可以按照工作项目或任务采用个人赛的方式进行测试。 可以参照大赛评分标准实行基础性项目训练， 教师进行示范和指导， 经过数周的考核， 根据不同层次进行分级教学， 以达到取长补短的效果， 促进课堂教学的成效， 达到人人都是技术能手的目标。 我校汽修专业各门专业课程基本都已采用此种竞赛方式进行测试， 学生竞赛成绩根据竞赛内容的不同作为本课程的阶段测试成绩或期中、 期末考试成绩。

4.3 “好中选优” 的校级技能竞赛

校级技能竞赛， 一方面是为了弘扬竞赛文化， 提升全校师生技能水平， 提高学校教育教学质量； 另一方面也是为下半年开始的省、 市技能竞赛选拔重点培养的 “苗子” 。 以职业技能大赛为标杆， 严格将大赛的要求和标准落实到课堂教学中， 打好扎实的基本功， 以赛促学， 面向人人。 竞赛内容由校、 企双方根据本专业职业岗位能力要求、 人才培养目标及市级以上各级竞赛的具体要求， 共同研究、 开发、 更新、 确定竞赛内容， 共同制定科学合理的竞赛标准和规则， 并在班级课程教学竞赛的基础上选拔优秀者同台竞技， 邀请已经获得过市赛、 省赛、 国赛奖项的学生、 教师和企业技术能手共同担当评价主体， 在竞赛的目标上

则重点考查学生对专业知识和技能的综合运用能力， 本专业岗位应具有的职业素养及分析问题、 解决问题的实际能力， 更加强调应用性和综合性。 学校会给予竞赛中的优胜者适当的奖励。

4.4 加强教学研究， 建立名师工作室， 提升教师整体水平

经过多年职业技能大赛的锻炼， 各中职学校已经涌现出了一批技术精湛的教学骨干和金牌教练， 他们是学校教育教学的宝贵资源， 对专业发展和教学改革有着深刻的理解。 为了更好地宣传他们的先进教学理念、 推广他们成功的教学经验和丰硕的教研成果， 充分发挥他们在课堂教学、 课程改革、 课题研究、 师资培训、 职业技能大赛等方面的引领、 辐射作用， 学校应将名师工作室的建设视为实现职业技能大赛与课堂教学融合的重要手段和提升师资整体水平的重要平台。 名师工作室以各项教学研究和实践活动作为主要内容， 通过名师的专业引

导， 有计划地组织成员参加学术交流， 帮助成员投身职业技能大赛， 支持成员开展课题研究， 建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制， 发挥群体优势和团队作用， 加大对中青年教师的培养力度， 使工作室成为课改资源的生成站、 先进成果的推广站、 专业服务的孵化站、 专业发展的加油站和优秀教师的培养站。

4.5 合理配置教学资源， 兼顾大赛与日常教学

归根结底， 职业技能大赛与课堂教学之间的相互影响主要表现在学校优质资源的分配，

许多学校为 “竞赛”而 “竞赛” ， 集中优质资源为少数学生服务， 这是不可取的， 为此， 应端正对职业技能大赛内涵的认识。 职业技能大赛是引领和示范， 只是检验和激励的一种手段， 不是职业教育的终极目标。 另一方面， 要合理配置教学资源， 加强学校硬件基础和软

环境的同步建设， 尤其是要通过加快师资队伍和实训基地的建设步伐来推动专业技能教学水平的提升， 将学校有限的教学资源运用到课堂教学中去， 让职业教育面向全体学生。

合理的统筹可以有效避免职业技能大赛和课堂教学之间的相互影响， 妥善解决由此而造成的资源冲突， 促进 “双赢” 局面的产生。 “职业技能大赛是提升职业教育质量的有效抓手” ， 建立职业技能大赛与课堂教学的有机融合机制必将进一步促进学校专业内涵建设， 逐步实现职业教育的健康可持续发展。

（收稿日期： 2018-06-08）