作者：杨泽姝，易世福
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第1期
杨泽姝，易世福
【教学目标】
1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思，读懂故事内容。
2.品读描写武松打虎动作的语句，能借助连环画讲述打虎部分；借助人物评论，聚焦人物对话，比较全面地认识武松。
3.借助《水浒传》章节回目及相关评论，猜测故事内容，激发阅读整本书的兴趣。
【教学流程】
一、 资料引入，激起学习之兴趣
1.播放视频，引入情境。
播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌，师生随唱。
2.引入资料，导入人物。
出示课后资料袋内容，生自读。
《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中一位——武松，看看他会给你们留下什么印象。
【设计意图：小说是以刻画人物性格为主要任务，那么小说教学就要读懂人物性格。开课时，通过家喻户晓的影视作品引起学生对《水浒传》的回忆，激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋，激发学生对本课时学习的兴趣。】
二、品读打虎，探究武松之智勇
1.聚焦“打虎”，品读词句。
（1）出示学习提示，学生自主学习。
◇默读5~7自然段，用“.”画出描写老虎动作的词语，用“△”画出描写武松动作的词语。
◇想一想武松给你留下什么印象？做简单批注。
（2）抽生汇报，教师相机点拨。
（3）品味自己认为最精彩的动作是哪个词。
①品“闪”字。
“闪”可以换成哪些字？那为什么作者不用“逃”“躲”？小组内交流。
师小结：“闪”体现了武松的迅速，“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下，武松还能讲战术，他真机智（板书：机智）；他不紧张，很冷静（板书：冷静）。
②品“劈”字。
通过这个“劈”字，你们读出了什么？一棒劈中了吗？
师小结：武松打的是一只老虎呀，所以也会惊慌，也会紧张，也有打不中的时候。
2.链接连环画，讲述“打虎”。（出示连环画）
看看这几幅连环画，用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分，建议“添油加醋”，加上适当的语气、动作和表情。
师小结：同学们抓住关键动作来讲，再现了武松遇到危险时的紧张与冷静，在真正命悬一线时，他又会爆发出惊人的能力，这样的武松更真实、更丰满。
【设计意图：教学生读懂一篇小说，需要借助作者写作的表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用。把能表现人物性格的动词作为教学落点，通过对比、追问、链接连环画帮助学生深入理解特定环境下人物的表现，让学生走进文本，感受人物形象，读懂课文。】
三、借助评论，初识人物多面性
1.品读对话，感受人物。
（1）出示学习提示，学生自主学习。
◇默读1~4自然段，画出不好理解的词语，猜猜大致意思。
◇武松又给你留下什么印象？用“
”画出相关句子，并简单批注。
（2）（抽生汇报不好理解的词语有哪些）你猜出大致意思了吗？
预设：筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午”“未”三个时辰。
联系上下文猜测：哨棒、箸、榜文。
分字解词理解：请勿自误。
补充资料理解：“巳”“午”“未”三个时辰。（资料略）
换词理解：筛了一碗酒（斟）
师小结：我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，可以运用联系上下文、换词理解、分解词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。
（3）武松又给你留下什么印象？你是从哪些句子中读出来的？
句子1：武松道∶“却又作怪！”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃？”（抽生谈）
“又作怪！”他在质问店家，看出他多疑。（板书：多疑）
句子2：武松道∶“休要胡说！没地不还你钱，再筛三碗来吃。”
武松道∶“休得胡鸟说！便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”（抽生谈）
“休得胡鸟说！”更可以看出武松的倔强、暴躁。（板书：倔强、暴躁）
句子3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？他的勇气是建立在什么基础上的？又为何担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
句子4:欲待发步再回酒店里来，寻思道∶“我回去时，须吃他耻笑，不算好汉，不能回去。”
从这句话又可以看出武松什么样的性格？（抽生谈，相机板书：爱面子、固执、无畏）
（4）课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢？（抽生汇报）
师小结：这不仅是故事情节的需要，更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，表现了武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。
2.引入评论，正确认识。
（1）出示课后习题：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。
（2）请阐述自己的观点，要求从文中找到依据，做到正确评价武松。
3．制作名片，内化人物。
【设计意图：在本课教学中存在的主要问题是，武松的人物形象并非只来源于课文本身，还来自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找回“这一篇”课文学习的独特价值和意义，教学时引用人物评论与课文进行对照感悟，联系上下文、借助资料等猜测难理解的字词的意思，既能引导学生读懂故事，也让他们更全面地了解人物，感受经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化人物形象。】
四、猜测故事，链接整本书阅读
1.借助回目，猜测故事。
（1）武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实。在120回本的《水浒传》里，作者把最多的篇幅给了武松。（出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子）
（2）读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣？猜一猜在武松身上发生了什么故事？
2.借助评论，猜测人物。
（1）明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：武松天人者……石秀之警者也。
（2）读了上面的评论，你还对哪一个人物有兴趣？为什么？
师小结：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著，感受经典的魅力！
【设计意图：利用“回目”猜测故事内容，利用人物评论中的多个人物形象，激发学生课
外阅读《水浒传》的兴趣，体现课内阅读教方法、课外阅读练方法的“三位一体”篇章融通。】
（作者单位：重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学）
责任编辑 刘晨昕
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