职业教育研究２０１４．１２ 交流探讨 圆 中职与普通本科衔接“３＋４”模式研究 王运奇 （常州刘国钧高等职业技术学校江苏常州２１３０２５） 摘要：基于常州刘国钧高等职业技术学校“３＋４”中职与普通本科衔接模式的实践，界定“３＋４”中 职与普通本科衔接模式的内涵，总结其特点，阐述其优势以及存在的问题，并从可操作性层面提出解 决问题的对策，以期使“３＋４”中高职衔接模式不断得到优化，把中高职衔接模式推向更新的高度。 关键词：中职教育；普通本科；衔接；“３＋４”模式 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１４）１２—０１４１—０４ 江苏省的职业教育一直走在全国职业教育的前 列．而位于江苏省南部的常州市更被誉为“中国职教 名城” ２０１２年８月．常州市职业教育又做出了一重 大举措．实现中职教育与高等教育衔接模式的理论创 新和实践突破．率先在全国实施中职与普通本科衔接 的“３＋４”模式，把中高职衔接模式推向了一个新高度。 “３＋４”模式实施的背景和意义 出：目前我国中高等职业教育相互脱节、断层、重复问 题比较严重，要推进中高职协调发展 ２０１１年１Ｏ月． 教育部有关领导来常州视察职业教育时指出：构建现 代职教体系是历史的命题．是遵循工业化进程必然的 改革。这一改革是一个系统工程．要先从中等职业教 育与高等教育衔接人手 ２０１３年３月江苏省教育厅 下发了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设 试点工作的通知》，决定实施中职与普通本科“３＋４”分 （一）“３＋４”模式实施的背景 中高等职业教育之间的衔接问题已成为建立我 国现代职业教育体系的瓶颈．亟待解决。该问题已引 起社会高度重视，为此．国家出台了一系列政策和措 施着力解决这一问题 段培养项目．由国家中等职业教育改革发展示范校与 应用型本科院校合作开展试点 （二１“３＋４”模式实施的意义 人的终身发展呼唤中高等职业教育贯通衔接随 １９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》确 立了要“逐步建立一个从初级到高级、行业配套、结构 合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系” 的方针 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０－－２０２０年）》将职业教育和普通教育相互沟通， 着我国经济发展的不断进步．社会对高技能人才的需 求日益迫切．中职层次的职业教育已不能满足社会的 人才需求和学生自身发展的需要。但是．与之相矛盾 的是长期以来我国中职教育的办学方针一直是“就业 教育”．目前中职毕业生继续深造、升学仍面临一系列 制度瓶颈．直接上本科难度较大。与之相反．现代社会 对人才的需求门槛却不断提高．特别是近几年大学持 续扩招．致使很多大学生毕业后很难就业．无形中增 大了中职生的就业难度 因此．为了满足中职生对继 续深造的渴望．适应人终身教育的需求．建立和完善 作为实现终身教育的重要任务 ２０１１年８月．教育部 下发《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导 意见》，将中高职协调发展提上重要日程。 ２０１１年６月．教育部有关领导在“高等职业教育 引领职业教育科学发展战略”研讨班上的讲话中指 作者简介：王运奇（１９７３一），男，江苏常州人，硕士，江苏常州刘国钧高等职业技术学校讲师，研究方向为职业教 育研究。 基金项目：江苏省十二五规划重点自筹课题“中高职有机衔接模式与运行研究”（项目编号：Ｂ—ｂ／２０１３／０３／０１５） 四 交流探讨 中高职衔接模式是大势所趋．势在必行 地方经济社会发展对高技能人才的迫切需求推 动中高职衔接 “十二五”时期，加快发展现代农业． 提高制造业核心竞争力．推动服务业大发展．建设现 代产业体系．迫切需要加快建设现代职业教育体系． 系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素 质技能型人才．为现代产业体系建设提供强有力的人 才支撑 根据江苏省“十二五”规划纲要．江苏省要在 “十二五”期间实现更高水平小康社会．在全国率先实 现现代化 常州市“十二五”规划纲要也提出要实施科 教兴市战略，依靠人才支撑和科技创新．大力发展新 兴产业．经济社会发展对高技能人才提出了迫切需 求。但在目前常州职工队伍中，高技能人才只占１５％ 左右．而发达国家高技能人才却达３５％左右 对比而 言．常州市产业的国际竞争力受到制约，单靠传统的 在生产实践中培养高技能人才已远远不能满足地方 经济快速发展的需求．而通过地方高等学校正规学制 培养高学历高技能人才才是必由之路 “中国职教名城”建设迫切需要中高职衔接的制 度创新 《常州市中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０－－２０２０年）》明确提出了要建设“中国职教名 城”的战略目标 为了实现该战略目标．该纲要对常州 市职业教育的发展环境、发展水平、服务能力、创新能 力和制度建设诸多方面进行了规划 其中．积极推进 人才培养体制的改革．形成高层次高技能人才培养新 体制新模式是建设叫 国职教名城“．保持常州职教领 先水平的重要举措。为此，常州市政府下发了《“常州 市中、高职衔接创新工程”实施方案》，在常州刘国钧 高等职业技术学校和溧阳中等专业学校建立常州市 中职与本科“３＋４”改革试点．根据发展情况．逐步扩大 试点范围．待条件成熟之后在常州全市范围内推广。 “３＋４”模式的内涵界定及特点分析 （一＇）‘‘３＋４”模式的内涵界定 “３＋４”模式指的是中职学校和本科学校分段合作 培养的“中职３年＋本科４年”中高职一贯制衔接模 式 “３＋４”模式中的“３”是指初中毕业生在中职学校学 习三年．完成中等职业教育专业相关课程和技能训 练．“４”是指三年制中职毕业生经考核合格后，直接升 入高职本科院校学习四年．合格后可取得本科文凭。 （二）“３＋４”模式的体制特点 培养体制 “３＋４“模式是实行中职、本科分段合 ２０１４ １２职业教育研究 作培养，“七年分段一贯制本科（学士）＋预备技师（行 业执业资格）”的培养体制 学生分别在中等职业技术 学校和高等职业院校完成相应学习任务．并达到相关 要求．考核合格。 衔接机制 衔接机制为中职３年＋本科４年教 育机制．学生中职３年只要成绩达到相关规定要求， 即可直接升人本科段４年学习．经考核合格后即可 取得本科文凭．从而实现中专学历和本科学历的有 机衔接 招生机制 高等职业院校在所对接中等职业技 术学校中设置本科预科班．学生在中等职业技术学校 学习３年．高等院校将本科指标列入当年自主招生计 划．学生毕业后可直接进人高等院校学习 培养模式 采用职业分析的方法．对接技师职业 资格（行业执业资格）标准．开发本科与中职课程无缝 衔接的专业人才培养方案 实行校企合作、工学交替 培养方式，采用课题式、项目课程模式，学科教学与工 程训练、专业理论与技能训练紧密结合．职业能力逐 级提升至技师水平（或达到行业执业资格要求），学生 毕业取得本科文凭、学士学位，工作满两年即可破格 鉴定晋升技师职业资格 “３＋４”模式的优势分析 “３＋４”模式是一个新生事物 是完备终身教育．完 善职业教育体系的制度和理论创新．与传统的“３＋３” 中高职衔接模式、五年一贯制和对口单招等模式相比 具有以下优势： （一）有利于淡化应试教育的弊端 与对口单招中高职衔接模式相比较．“３＋４”模式 有利于淡化应试教育的弊端 在“３＋４”培养模式下，中 职生不需要进行全省范围的升学考试．学生在中职学 校学完３年专业课程和技能训练之后．只要达到相关 规定要求就可直接进入本科院校学习．从而淡化了对 口单招应试模式的弊端．有利于素质教育的实施。“３＋ ４”培养模式体制的创新不但有利于职业教育的健康 发展．而且也为我国从应试教育向素质教育转轨提供 了一个良好借鉴方案 ｆ二）有利于增强职业教育的吸引力 首先，构建“３＋４”中高职衔接序列和机制．一定程 度上缓解了学生盲目追求普高的热度．促进普高和中 职协调发展．从而从制度上保持职普合理比例，增强 职业教育的吸引力。其次，与五年一贯制和“３＋３”中高 职业教育研究２０１４ １２ 职衔接模式相比较．“３＋４”衔接模式满足了学生直接 上本科的愿望．使学生职场竞争力进一步得到加强． 也使职业教育的吸引力进一步得到提升。再次，“３＋４” 职衔模式的实施可进一步拓展高校生源 最后．通过 “３＋４”中高职教育的人才培养目标衔接和课程设置衔 接的“一体化”构建．可减少或者避免中高职课程教学 内容的重复、实验实训设备的重复建设．节省职业教 育办学成本．促进职业教育可持续发展。 （三）有利于学生的健康发展 与五年一贯制培养模式相比较．“３＋４”衔接模式 更加符合教育教学规律．有利于学生的健康发展 在 五年一贯制培养模式下．学生在同一所职业技术学校 生活和学习５年．加之很多五年制职业技术学校由于 师资有限．一名教师可能要给同一名学生上几年课． 很容易使学生造成审美疲劳．不但不符合教育教学规 律．也不利于教师的教学和学校管理．更不利于学生 的健康发展 而“３＋４”衔接模式消除了五年一贯制模 式这一弊端。使中高职衔接机制更加科学化、合理化 和人性化 “３＋４”模式的运行方式 目前。常州共有两个“３＋４”衔接模式试点学校：常 州刘国钧高等职业技术学校和溧阳中等专业技术学 校 两所职业学校对接的本科院校都是常州工学院 学生在常州刘国钧高等职业技术学校学习的中职专 业为数控技术应用．在常州工学院对接的本科专业为 机械设计制造及其自动化 目前．“３＋４”特招班在常州 刘国钧高等职业技术学校共有４５名学生．隶属于机 电工程系．而不是综合基础部．这样的安排更有利于 学生对相关课程的学习和技能的训练．避免出现应试 教育的倾向 由于是试点班．为保障“３＋４”特招班的教 育教学质量．学校专门为该班级配备了工作经验丰 富、具有高度责任感的班主任，师德高尚、文化素养好 的文化课教师 技术过硬、敬业精神高的专业课教师。 此外．还专门与常州工学院协商为“３＋４”特招班级量 身制定了人才培养方案。 “３＋４”模式存在的问题 （一）对接学校有限 “３＋４”模式运行受到限制．对接学校有限 一方 面．从对接的高等院校来说．由于“３＋４”模式是一个新 生事物，属于常州市首创。因此，在选择对接高职院校 时必然会受到管理权限的制约．只能选择常州市本地 交流探讨 固 的本科院校ｆ常州工学院）或者位于常州市的省属高 校（常州大学和江苏理工学院） 另一方面，从对接的 中职学校来说。按照常州市教育局的要求．设置“３＋４” 模式的学校必须是国家示范校．并且要求选取那些教 育教学质量高，在江苏省有一定影响力的中职学校。 目前符合这一要求的职业学校只有两所：常州刘国钧 高等职业技术学校和溧阳中等专业技术学校。当然， 随着“３＋４”模式的顺利开展．待条件成熟后。试点范围 可能会逐步扩大到其他中等职业技术学校．甚至会在 全江苏省推广 ｆ二）专业设置的局限性较大 首先．由于目前常州市职业教育“３＋４”模式还处 于试运行阶段．专业设置较少，只有一个专业：数控技 术应用。这无疑限制了中高职衔接的全面发展。 其次．由于中高职专业目录不统一．造成中高职 衔接受限 ２００７年版中等职业学校专业目录有１２个 专业大类．但中职教育专门化种类繁多且覆盖面较 窄．而普通本科院校专业设置相对较宽泛．从而造成 中高职专业设置不统一．导致很多中等职业教育的专 业在高等职业教育中找不到对接专业．这是中高职衔 接的一大严重障碍．也是“３＋４”中高职对接模式的一 大障碍 最后．和对口单招相比．在“３＋４”模式中学生选择 专业的灵活性相对较小 ｆ三）学校教学和管理的难度加大 首先．由于“３＋４”模式还处于试运行阶段．没有经 验可以借鉴．为了保证教育教学质量，对接的中职学校 需要专门为“３＋４”班级配备师资．制定单独的人才培养 方案．这无疑增加了学校管理的难度。 其次，和五年一贯制相比，由于学生在校７年分属 不同学校培养，在课程设置、教材选用、培养目标以及 实训内容上需要中高职院校双方共同沟通协商．这种 体制无疑增加了对接双方的工作任务 最后．“３＋４”模式的实施加大了高校教师授课的难 度。按现行政策，高职院校主要有两个方面的生源：一 是普通高中毕业生（普高生）：二是职校生。前者目前是 高职院校的主要生源 由于普通高中和职校因具体培 养目标的不同而在课程计划上存在较大差异．使得高 职院校的生源基础素质参差不齐 相对而言．由于普高 生的文化基础知识较强而动手能力相对较差．职校生 的文化基础知识较差而动手能力相对较强．因此．会造 四 交流探讨 成高职院校录取的普高生和职校生在文化功底和专业 基础上不在同一起点线上．从而加大了高职院校教师 授课的难度 解决问题的对策 （一）理顺管理关系．强化顶层设计 “３＋４”中高职衔接模式涉及对接中高职双方的很 多利益．由于对接的中高职院校之间没有隶属关 系。因此需要强化顶层设计。 理顺相关部门的管理职责和权限．加强部门之间 的联系 建议由江苏省教育厅牵头．组织相关教育主 管部门、高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专 家等组建江苏省中高职衔接指导委员会．协调和指导 中高职衔接中的专业设置、专业教学标准、课程标 准、教材、职业行业标准、师资、评估等一系列问题。 进一步理顺教育、劳动以及相关部门的管理职责和 权限．加强部门之间联席会议制度的统筹职能．突出 教育部门综合管理的职能，促进中高职衔接健康、科 学、合理发展 建立中高职衔接试点院校联盟．实现优质资源共 享 建议由江苏省教育厅牵头．建立中高职衔接试点 院校联盟．吸引校企合作企业代表参加，实行高等学 校、技师学院、中等职业学校实训基地、技师培养基 地、“双师型”教师等优质资源共享，试点院校互通信 息．加强合作．积极配合，形成试点院校中高等衔接有 效合作机制，扩大“３＋４”中高职衔接院校范围和影响。 建立中职直接升学机制，出台相关政策支持“３＋ ４”模式的顺利实施 由于目前中职设置本科预科班 的招生制度和中职直接升本科省级层面还没有相关政 策规定．目前所实施的“３＋４”模式还只是常州市地方行 为．在实施过程中会受到很多政策因素的制约．所以需 要江苏省教育厅及江苏省教育考试院研究、出台相关 政策，对这种模式的招生机制、培养体制、学籍管理、指 标分配等做出政策规划．对“３＋４”模式提供政策支持。 （二）优化师资结构．提升师资素质 “３＋４”模式实现了人才培养目标的提升．而人才 ２０１４ １２职业教育研究 培养目标的提升关键需要中高职教师共同努力来实 现。因此。要使“３＋４”模式下培养出来的毕业生未来成 为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合 型人才或工程、技术、技能多个领域的“跨界”人才，职 教教师首先应具有这样的能力。然而，从当前的中高 职教师群体的状况来看．中职教师亟须提高学历层 次．提高研究生和副教授以上职称教师的比例。面对 知识结构老化日益严重的趋势．还需要通过进修等形 式不断为教师充电．使中职教师从以就业准备为主的 教育教学转变为兼顾升学和就业的双重任务。 （三）建立高等学校与中等职业学校对接机制 建议以高等学校为主导．建立高校与中等职业学 校对接合作机制．加强分段一体化培养方案制定和完 善．健全课程无缝对接和资源共享机制，共同开展课 程模式研究和教学研究 （四）加强中高职衔接理论与实践研究 由于目前３＋４”中高职衔接模式还处于探索阶 段．很多政策和制度还不成熟．有待更多理论创新和 实践研究。因此。需要建立中高职衔接课题组，吸引 试点院校有关领导、骨干教师、职教科研专家参加， 进行课题立项，提供专项经费。加强理论研究，借鉴 国际先进经验，不断完善试点方案。加强中职对接本 科、本科对接专业硕士衔接研究，把中高职衔接模式 推向更新的高度．从而促进我国职业教育健康、快速 发展。 参考文献： ｆ１１吴金林，石一民．从高职教育角度看中高职衔 接问题及对策［Ｊ］．浙江海洋学院学报（人文科学版）， ２００８，２５（４）：ｌ１８． 『２１王育培．大众化背景下中高等职业教育衔接的 问题研究【Ｊ］．厦门教育学院学报，２００９，１ｌ（４）：３２—３３． 『３１郭立伟．国际商务专业“３＋２”中高职相互衔接 的思考一以杭州科技职业技术学院为例ｆＪ１．南京广播 电视大学学报，２０１２（１）：２２—２３． （责任编辑：王璐）
