中班自主游戏案例：安吉搭建

游戏背景：

上学期幼儿园购回木制安吉积木时，我们班幼儿便兴高采烈的说：“老师，快看！幼儿园里又有新玩具啦！”他们兴奋地想要快点玩起来。在老师的大胆放手之下，孩子们表现出的勇敢、、喜爱，让我们有了意外的收获。经过幼儿的搭建、合作，安吉游戏的场地就已经搭建好了。他们爬上了最高的三角木梯，从上面跳到了地面的垫子上，后面的小朋友排好了队伍，都想去试试。原来，放手幼儿，他们真的会给我们带来不一样的惊喜！基于这样的经验基础和幼儿对此流露出的喜爱，我们和小朋友们共同决定继续探索此主题！

1.第一次游戏

游戏材料

游戏前幼儿用绘画的形式表征出：游戏材料、游戏伙伴、游戏玩法等。在游戏前进行了游戏计划的分享，之后幼儿自行分工，选取自己需要的游戏材料进行搭建游戏。教运用多种观察方式，了解幼儿在游戏时的特点与发展情况。

游戏计划分享

游戏探索

在爬过安吉箱上的垫子的过程中，小男生星星第一次失败了，另一个小男生嘉嘉来帮忙，他搬来一个小三角木梯放在两个安吉箱的中间，最后再铺上绿色的垫子，最后这样一个“安全通道”就搭建好了。

第一次游戏结束后，教师带领小朋友一起回顾了游戏，了解了幼儿游戏特点后并进行了反思与调整：

问题一：

幼儿的游戏游戏方式较单一，缺乏创新性。 解决办法：

教师通过自主学习的方式了解其他园所比较有意义的安吉游戏方式，并与小朋友共同观看、讨论。

问题二：

幼儿游戏时的安全问题。 解决办法：

教师在游戏前强调安全隐患，在游戏时关注幼儿的安全问题。 2.第二次游戏

第二次游戏前我们共同观看“篮球滚进轮胎”、“神奇的垫子”、“我是探险家”等其他园所安吉游戏的视频，并通过谈话引导丰富幼儿的游戏经验。观看时，他们表现出惊奇的表情，观看完之后，老师问小朋友：“你觉得他们玩安吉游戏时哪里最有创意？”

奥星：“球进轮胎的时候比较好玩，我们也可以和小朋友比一比谁进球多。”

乐乐：“他们钻迷宫的时候比较有趣。” 改进前

游戏时教师倾听幼儿对话，了解幼儿在游戏时遇到的困难。比如小朋友天赐遇到了一个困难，他说：“在钻隧道时，下面太低了，钻不过去。”这时米乐提出了一个比较好的解决办法：用小木梯来代替小长凳，最后幼儿通过替换游戏材料将“狭窄的隧道”调整地更加“宽敞”一些。

改进后

《跳跳桥》

游戏时幼儿探索出了一个新玩法：他们改变了之前平铺小木板的方式，将木板搭在两个大的三角木梯中间，下面铺好安全垫，玩起了“跳跳桥”的闯关游戏。

3.第三次游戏

在第二次游戏结束后，教师与幼儿回顾游戏时，丁丁小朋友说：“老师，我们可以选几个小组长，”紧接着好多小朋友都举手说：“我要当小组长，我要当！”基于幼儿的想法与需要，在第三次游戏时，我们以小组的方式进行游戏，小组长选择自己的小组员，并一同商量设计出游戏计划。

游戏计划

游戏计划分享

分工合作

游戏探索

游戏实施

在师幼讨论回顾游戏时，幼儿在老师的引导下对游戏中的问题与创新点展开了讨论：

小朋友们经过反思，发现他们组出现了三个问题： 一是游戏场地还没有搭建好，就开始各自玩各自的。

二是组长没有进行分配任务，组员也没有任务意识。 三是：搭建O型的迷宫时拐角处不好搭。 最后小朋友们讨论后提出解决的办法： 1、小组长在游戏进行前分配任务； 2、组员在搭建中积极配合； 3、迷宫拐角处搭建成方形。

问题二：在第二组游戏时，如何才能使球进入轮胎？ 硕硕：“增加一个或者多个轮胎。” 好好：“把轮胎立起来。” 西西：把木板放在轮胎里面。 一晟：哪里不太对，但又说不上来。 4.第四次游戏

回顾之前的游戏，幼儿兴致高昂，最后用投票的方式选出了最受大家欢迎的五种安吉游戏。

游戏探索

《跳油桶》 《我是探险家》

《过隧道》 《过独木桥》

《花样投球》 《迷宫探索》

第四次游戏在小组长的明确分工下，组员默契配合，不一会游戏场地就搭建好了：跳油桶、过隧道、走独木桥、花样投球、迷宫探索！在“迷宫探索”的游戏中，幼儿又发现了发现了新：通过三角木梯爬上二楼，把二楼当作又一条探险通道。小朋友们在安吉游戏中敢于冒险，勇于挑战！

每次游戏结束之后，幼儿会自己整理游戏材料，提高了归纳整理能力。同时在一次次的探索中，幼儿逐渐摸索出规避风险的方法，对不安全的因素也有了一定的预判能力，提高了自我保护的意识与能力。

游戏回顾

游戏结束之后，幼儿用绘画表征的方式画出游戏过程，并与同伴分享交流，为以后的自主游戏积累了丰富的经验。

幼儿在此次安吉搭建游戏中获得经验、形成想法、表达自我、完善计划、敢于挑战、敢于探索、敢于冒险！在自主游戏实施中，教师应做到尊重幼儿、信任幼儿、放手幼儿。基于幼儿的兴趣，寻找自主游戏的切入点，追随幼儿的心声，做幼儿游戏背后的支持者！

家长也可以根据幼儿的兴趣和需要，最大限度地满足幼儿游戏的愿望和需要，提升亲子关系的质量。信任、鼓励幼儿勇敢尝试，面对困难和冲突，鼓励幼儿做最好的自己，不将他人的游戏模式和标准强加给孩子，成为自主游戏实施过程中教师的“同盟军”。