向学生开放课堂
“小育才的课堂确实精彩！”这是我校教师在小育才听完课后说的最多的一句话。 想想我们课堂，受传统教育观念的影响，我们的认识是学生学到的知识都是教师教的，所以课堂中教师是绝对的主导，教学中教师尽职尽责的教，学生就应当认认真真的听，把课堂安静程度作为衡一个班级学风好坏的标准。通过学习，让我有了一种新的认识，学习原来不一定只是教师单方面教会的，自主学习，体验与构建更有利于学生各方面能力的成长，教学中更应该关注人的全面发展，不仅要关注学会，还要关注乐学，离开了学生的自我成长、主动参与、合作探究，其成长是片面的成长，是脱离生命成长规律的成长。因此向学生开放课堂势在必行，如何真正的向学生开放课堂，让学生成为课堂的主人呢？ 一、让学生参与课堂成为课堂的主角
实践证明，往往是课堂教学设计越复杂，老师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的计会就越少，参与程度就越低。要让学生参与课堂，教师就得让出课堂。作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主的与文本对话，与同伴对话，与自己对话，客观构建式学习，使学生把学习当做人生的一大乐事。通过自主学习，学生体验到主动获得真知的快乐，通过合作学习，学生体验到同伴协作共同成长的喜悦，通过展示学习，学生体验到班级支持和谐共处的乐趣，通过拓展学习，学生体验到学无边际、知识无涯的奥秘。学生由原来的“学会”达到现在的“会学”，从知识、习惯、方法等方面享受到收获的快乐。同时，通过合作学习学生学会了做事，做人。在课堂质疑中学会了创新，这对学生健全人格的形成都会起到积极作用，为学生将来立足社会铺就了坚实的基础。
实际上，学生要想真正地参与课堂，他们必须要做到课前认真预习，课中与人合作交流，课后要加强学习。无疑这促使学生对自己提出来更高的要求，让学生从“要我学”变成“我要学”。学生预习的好，就更显主动，在课堂上有内容与人交流，自信心、自尊心就增强了，每个学生就拥有课堂参与能力。同时，课堂上学生要想展示对话，必须要与人合作交流，这样他们就会找到自己的优点，也勇敢地把自己的缺点展示出来，不会的他们自然会在课后加强学习，形成良性循环，不仅使学生的成绩提高了，也改变了学生的性格，使学生变被动为主动，真正成为课堂的主角。
二、教师成为课堂的组织者、成为配角
在小育才听了相同内容的两节课，学生在课堂上的表现差别很大，原因就在于教师对课堂的驾驭能力不同，在课堂上扮演的角色不同。当教师成为课堂上的组织者、合作者、评价者激励者、配角时，学生在课堂上表现的欲望非常强，情绪也非常高涨，质疑声也越大，课堂效率就越高，反之，课堂效率就越低。
让学生成为课堂的主角，并不意味着教师与课堂无关，或者说教师在课堂上充当一名“看客”相反，对教师能力要求更高。我们教师要把自己定位于一个类似导演的身份，不是简单的把课堂交给学生，而是真正地把课堂作为学生学习的大学堂，让学生在这个过程中去获取知识，体验耕种、收获的过程。因此，教师课前必须做好大量的备课工作，例如分好合作探究小组、写好导学案，导学案要难度适中，符合各个层次的学生，课堂上教师要充当合作者，聆听学生的展示对话，适当地激励学生，对于出好的解题方法的学生及时作出肯定。当学生情绪较低落时，可以在语言上进行提醒，例如：“我们班的讲坛明星哪里去了？”唤
醒学生的表现欲望。当学生对某些问题提出质疑时，及教师要成为指导者，解除学生心中的疑惑。对于各组所展示的成果教师也要让学生当堂打分，激发各组之间的竞争兴趣。对于学困生教师要多关注，也可以实行一帮一的学习计划。课堂上的师生互动、生生互动、共同参与、共同学习、共同提高这一环节的组织就落在我们教师的肩上。
向学生开放课堂，让学生们真正走进课堂，这是我们教学改革成败的关键。真正的课堂不是部分学生的课堂，而是全体学生的课堂，合作学习、相互受益、共同提高的学习模式是可以让所有学生都参与其中的好途径。让每个学生都获得发展，让学习的过程个体自我发展、自我超越、自我升华的过程，这才是我们师生想要的课堂。
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