新课程标准下体育教师角色转变问题的探讨

莆田第十中学 黄跃龙

新课程标准颁布以来，体育教师一直在积极摸索、改革，自己应定位在一个什么样的角色，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题。就此提出自己的一些见解和认识，使大家在现代教育教学中尽早准确找到自己的位置。做到有的放矢，教学有条不紊。

传统的学校体育教学是在体育教学大纲的指导下,在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强体质，培养学生体育能力和良好的意识品质。教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程。在课堂上，没有师生之间的交流、合作、互动。而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线的体育教师提出了一个更高的要求。而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质是当务之急，也是一个先决条件。只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早进入角色。

一 、了解新课程标准的特点 1、确立了“健康第一”的指导思想

现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。

2、全新的课程理念

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

二、 转变体育教师的观念，提升一个更高理念 （一）现状分析

在过去的体育课堂教学中存在这样一种现象“一个口哨，二个球，你好我好都自由。”反映出当时教学的情况和效果。也可反映部分体育教师对待体育工作的不负责任的态度和落后观念。

随着社会的发展和课程改革的不断深化，教师着重研究教学工作，紧扣大纲，跟随教材严格执行课程计划，巧妙设计课程，不辞劳苦地示范、讲解，让学生在很短的时间内学会更多的知识，并用既定的条款评价不同类型特点的学生。其中，教师在主宰着课堂，他告诉学生是什么，怎么做，而学生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我说你听，我做你看，我问你答，我给你收的情况。学生没有自己的思想融在自己的练习、学习中。师生之间没有交流、沟通、互动。师生关系是疏远的，淡漠的，紧张的，也是不平等的。

（二）客观阐述

1、教师因学生的存在而存在。教师是教书育人的,学生是求知做人的，没有学生便没有教师。只有学生的存在，才会有教师的存在。新形势下民办学校的出现是一个很好的例证。有了学生，才有教师的存在，才会有学校的存在和发展。体育教师也脱离不了这个规律。

2、在以曾前提倡“尊师爱生”，但现在置换一下“爱生尊师”显得更为妥当。一名教师只有用心爱护自己的学生，才能得到学生对教师的尊敬。才能形成师生间民主、平等的关系。教师若想到学生的尊敬，应先反思自己是否用心热爱学生。体育教师在课堂上帮助学生，尊重学生的个性和特点，为学生着想，那他必定是一个受人尊敬的教师。

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3、过去，有些教师对学生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而学生只是学，学，学，多多学，拼命学，长此以往，学生的思想受挫，狭窄，不利于他的末来健康成长。脑子越用越灵。充分发挥学生的思维能力，主动思考。不仅有助于学生的发展，同时也会在课堂取得更好的效果。以学生为主体，教师为主导，才是现代教育思想的集中体现，也是构建师生之间关系的一个基本观念。体育教学中学生多学、多动、多想，用他自己独特方式去完成任务，殊途同归。体育教师则不仅要参与活动，而且要把握教育方向、教育进度等，应站得高一些，看得远一些。

（三） 建立新型师生关系

1、提高教师的综合素质是关健。

过去，体育教师有“头脑简单，四肢发达”的贬称。教师应不断提高自身的业务素质和多学科知识的接触，同时加强自身的思想素养，才可以在新课程的体育教学中做到游刃有余，营造平等、民主的氛围。建立民主、平等、和谐的师生关系。

2、互相尊敬与理解是师生关系构建的一个先决条件。

教师应充分尊敬学生的个性特点。做到因材施教，学生也应尊敬教师的辛苦，了解师恩不图报，做到相互沟通。教书育人是一种途径，促使学生在自然属性和社会属性方面得到提高与发展。这才能真正体现“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”等等。

三、加强体育教师的专业素质，提高教师的综合素养 （一）加强体育教师的专业基础知识

一名教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到一个好的示范、宣染作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解力，并促使学生产生“我也想做，我要做好”的念头，清楚，条理的动作要领，促使学生产生“我该怎样做好”的想法。充分展示在课堂上学生的主体地位，促其主动参与，积极思维完成目标。我曾听说一节支撑跳跃课上体育教师动作没做成功被撞了一下，却边揉胸脯边说，没事的大胆点。我想学生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不断加强教师的专业素质，是提高教学效果的有力保证。

（二）注意边缘学科知识的学习、积累，做到知识综合化、网络化

新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较差的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导、鼓励，同时不经意间悄悄降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。21世纪现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。

（三）教师的思想素养也是教师综合素质的一个重要方面

“身正为师，德高为范”体育教师用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人成才方面受到启发、熏陶。

四、新课程标准下体育教师的角色定位 （一）平等的合作者、引导者

新标准下的课堂，教师的引导与学生的合作是极为重要的。只有相互合作才可以体现新标准理念，积极实施新标准。情境体育、快乐体育即是在师生合作下完成的教学模式。在此基础上教师不断引导、启发，促使学生对知识的理解与运用。

（二）知识渊博的评述者

新标准强调学科的交叉、渗透、综合。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成

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知识专业化、网络化、综合化。现代教育形势下的每个学生都是一个小知识库。在课堂上的表现奇花异放。这时教师应需用渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教，“对症下药”。同时教师还应与学生互相学习，做学生的“学生”。

（三）个性张扬的促进者

教育在本质上是民主的。只有民主的教育，才会有个性意识的觉醒，才能有个性潜能的释放才会使个性得以发扬。因此，营造一个民主的氛围，做学生个性张扬的促进者让学生在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自主权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智，鼓励学生用自己的独特方式去做练习，完成目标，殊途同归，得以学生个性培养。

（四）真诚常识者

新标准里注重对学生情感意志、态度价值观的培养。体育教师应关注赏识每个学生，关注每个学生的“闪光点”，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注的赏识学生在情感，态度价值观等方面的表现，真正做一个学生的真诚赏识者。

五、新课程标准下体育教师充当的角色

体育健康课程标准是为了提高全民族的素质而制定的。它是素质教育的具体实施。“健康第一”是课程标准的指导思想和教育目标。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。要实现这一目标，教师就应对自己所扮演的角色行为有充分的认识。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。教师专业角色的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础。它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

（一）创造者的角色

随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。在新课程改革不断推进的今天，促进教师的专业发展，已愈来愈受到我国教育学术界和各级教育主管部门及中小学校的重视。教师的专业能力，直接影响着教师参与课程发展的质量，乃至影响着此次课程改革的成败。而教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。这无疑对教师的创新素质提出了更高的要求。因此，培养创新型教师势在必然。

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”、学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有具有强烈的求知欲望、创新的思维方法、勤奋求实的精神、丰厚的文化底蕴和合理的知识结构、高度发展的一般能力和突出的专门能力，养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我先的意识，才能积极地开展创造性的工作。

（二）参与者的角色

现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在体育教学中，他们都希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，在和学生的交流中保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度去看问题，不急于抛出自己的见解、

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做出规范的动作，应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础调整教学内容和教学进度，改善教学方法。一切知识的取得都应尽量是在和学生的合作中通过师生的共同参与而获得的。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。

（三）挖掘者的角色

新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都是有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合于他们的

有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的色彩。因此在体育教学中就要求教师应钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，运用不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动计不同的教具、图像和幻灯片并以鼓励、肯定的方式让学生创造性的学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。当然，我们也应该努力挖掘学校的体育教育资源，形成富有特色的校本体育教育课程。

（四）引导者的角色 教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”，体育教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，由“教”变“导”。《体育与健康标准》中将每个学习领域标准细分为若干水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议，而不是规定。教师可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由选取教学内容，变“教教科书”为“用教科书教”，努力引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应在课中给予心理暗示，口头赞赏，课后积极评价，给学生心理上的安慰和精神的鼓舞，使学生养成积极的情绪。注意培养学生的自主能力，加强自我保护意识，关注他人健康，与他人友好相处，培养合作精神。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。

六、新课程标准下体育教师角色的转换 （一）必须转变教师的教学观念

体育课的目的是什么？是教师观念的具体体现。旧的教学观念认为：体育课的目的在于“培养学生的运动机能、增强学生的体质，掌握运动的技能技巧，发展身体素质。”为了达到这些目的，大纲教材选择了那么多的竞技运动项目，教师的教学采用竞技运动的手段方法来训练学生，大有把学生全都培养成运动员之势，使课堂教学显得枯燥、刻板，导致许多学生对体育运动的淡漠，甚至感到有负担，这就是旧观念下体育课程的败笔之处。观念要转变就得把过去从教师目的出发转变成为从学生需要出发。新课程理念体育课的教学目的应从增进学生的健康为目的，懂得如何应用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康，认为体育课程和教学应将激发学生和保持学生的运动兴趣放在中心位置；认为学生多学或少学竞技运动的技能，学生掌握的动作是否规范并不十分重要，如何激发和保持学生的运动兴趣才是体育课程和教学中最重要的事情。只有观念的转变，新理念在课堂中实施才有保证。

（二）教学观念转变关键在于教师角色的转换

一切教育改革都离不开两大共性。一是教师关系重大，二是最终发生在课堂中。也就是说一切教育改革都离不开教师和学生这两个角色，教师和学生这两个角色是决定教育改革顺利进行的主体，而老师这个角色更为重要。从老师目的为出发的教学方式转换成从学生需要

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出发的教学方式就是教师角色的转换。如何转换呢？

1、变教为导。以往旧传统教学中教师在课堂中占主体地位，学生在课堂中则按教师所规定的练习方式、练习次数、负荷量来进行被动地学习，为了掌握所要求学到的技术，学生要反复、机械的模仿，练习技术要领，没有自已的空间。新的理念下老师则成为引导者与组织者，通过情境的设计，让出时间、让出空间让同学去探索，学生根据自已的兴趣，愿望来进行运动。比如投掷垒球教学，旧的传统的教学方式是通过教师的示范讲解技术要领后，让学生模仿练习，并要求达到一定的运动量和运动密度，填鸭式地让学生机械掌握投掷要领。而新理念的课则让学生先观看手球、垒球比赛的录像，欣赏运动员优美的射门、传球动作，激发学生的学习兴趣，再用小胶球代替垒球，设制情境，让学生模仿练习射门、传球进行投掷练习。在轻松、趣味性的练习中，学生们愉快地进行学习，既掌握了投掷动作又学会了合作、探究。教师由教学生学习投掷，变为引导学生学习投掷。

2、变统帅为服务者。旧的传统教学中，教师的角色是统帅，学生是士兵般的服从者，课中只能按照教师的指挥与命令进行运动练习，产生的形式是教师哨音一响，学生一动，完全不能满足学生充分享受体育文化的要求。而新的理念下，教师的统帅角色不复存在，教师成为一个围绕教学目标，为学生尽心尽力服务的服务者，帮助同学对未知的知识共同研究与探索，出谋划策。例如：在跑步教学中，一改以往教师指挥令一下，几位同学跑出，整节课除了哨音就是跑步，致使学生毫无兴趣的现象，而是精心设制情境来激发学生的运动兴趣，让学生自主、自觉地发展奔跑能力。“山羊”与“狼”就是一例：绿茵茵的草地上一群“羊儿”在自由自在地嬉戏，游玩着。突然，来了两只“狼”。“羊儿”们狂跑起来，逃避“狼”的攻击。有的“羊儿”不行了，伙伴们不顾一切地去救援，终于羊群依靠集体的力量战胜了“狼”的攻击。在教师设置的情境下，学生们的奔跑能力在愉悦的笑声中，在充满童趣的游戏中得到发展。教师的服务还应该体现在为学生需要出发去开创新教材，自制教具（运动器材），多开发采用一些学生喜闻乐见的，并带有趣味性的体育活动来激发学生养成体育运动兴趣、提高身体机能、掌握技能。通过教师的服务更应让学生理解那些有利于健康的科学锻炼方式，从而使他们走向社会后能自主地进行科学锻炼，达到新课程标准的教学目标。

七、体育教师将新的教育理念转化为具体的教学行为

教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识。经验。能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

（一）给孩子一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，

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学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生体会到成功的喜悦。

（二）给孩子一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。

从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

（三）给孩子一点困难，让他自己去解决

以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。

八、结束语

新标准颁布以来，我们一直在探索、改革，然而我们只有深层次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生的生动、活泼，充分自由的发展。

教师角色的转换使新课程理念下的体育教学深受学生欢迎。师生关系既融洽而又亲切。学生对体育课兴趣盎然，再也不像以往不喜欢体育运动而不喜欢体育课了。通过两年来的摸索，本人感觉到：教师角色转换后，体育课的课堂气氛非常活跃，学生对体育课非常兴趣。然而，对体育教师的自身素质要求却更高了。如何设制情境、激发情景？如何将有利于掌握技能的方法与有利于调动学生体验乐趣的教法有机地结合起来？做到使学生既能体验运动乐趣，又能掌握技能。这都需要体育教师在新理念的指导下，不断学习、不断探索、不断进取。

以上观点供仅参考，欢迎大家指导。

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