随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的模仿与记忆的学习方式已被打破，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为数学有效课堂教学的一个重要策略。在我区开展的“有效教学过关活动”中，小组合作学习是教师最重视的课堂教学中的学习方式。鉴于此，我对季桥镇中心小学的小组合作学习情况进行客观的调查和了解，目的在于：具体而真实地掌握学生小组合作学习的有关情况，了解他们小组合作学习的兴趣程度、分组形式、活动内容、活动方式和活动效果；掌握教师对《新课程标准》中“关于有效数学学习方式的建议”的实施情况；通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神。
本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级6个班数学小组合作学习的情况进行了调查，共发放问卷200份，回收有效问卷192份。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。
一、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，可以看出学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，因而小组合作学习受到学生的欢迎。但也清楚地看到当前小组合作学习存在的主要问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点：
1.小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占82.4%）。尽管四人一组是一种较为有效的组合方式，但长期单一的小组合作形式会逐步产生的不平等地位，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数优等生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，潜能生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？”选择“经常回答的”占32.6%，“偶尔回答的”占44.5%，“几乎不回答的”占22.9%。
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2.在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。“你们班小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果是32.4%认为没有或有时有；“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就立即讨论的占42.1%，独立思考后讨论的占24.7%，两者兼有占33.2%；“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”选择“知道的”仅占52.6%；“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择“听学习优秀同学的”占34.4%，选择“记录全班讨论的”占60.2%，选择“不了了之的”占5.4%。由此可见，小组合作学习还没有真正合作起来。
3.对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。“你班小组合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”选择“在全班交流评价”的占55.3%，“偶尔交流评价”的占36.5%，“就此结束”的占8.2%；选择“每次对学生小组合作学习表现情况都有评价”的占33.2%，“有时有的”占48.0%，“没有的”占18.8%。由此看出，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
4.教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的各种结论。
通过对调查问卷、谈话及听课情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是：
1.师生对小组合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩（占12.4%），而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。
2.学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论
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过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
3.小组合作之前缺少学生独立思考的过程。42.1%的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
4.小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。问卷中第3题、第11题调查结果就说明这一点。
二、思考与建议：
根据以上分析，教师开展小组合作学习时要尽可能注意以下几点： 1．合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在同一阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。针对小学生的自我表现欲强、浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
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3.发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善。教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式进行调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、合作探究的学习习惯。
4.不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据学科的特点，在需要时、在重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5.切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心和自信心。
2009年3月10日
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