小学校本培训的措施

胡海小学校本培训措施

一、探索强化实效性的措施

主要从保障机制和操作模式两个维度入手：

（1）保障机制。

A、健全组织。成立由校长任组长，主管副校长任副组长、各主要负责人及教研组长组成的校本领导小组，下设工作组（以主管副校长为组长，教导主任为副组长，各教研组长为组员），负责日常培训事务。由于实行了一把手工程，在一把手亲抓主管式的引领下，老师们更是热情万分地投入科研，形成了浓厚的科研气氛。

B、完善制度。（1）建立科学的选拔机制——构建符合教师们成长规律的选拔、培养机制，发现、培养潜在的骨干教师。（2）构建正确的导向机制——树立正确的价值观，形成良好的导向，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围，制定相关的培训制度，使学校自身成为一个学习型的小社会。（3）实行有效的激励机制——激发、调动教师内驱力，开发教师潜力，增强教师的自我发展能力。（4）建立合理的保障机制——为教师的成长提供信息、时间和物质条件，帮助教师解决实际困难。

校本培训直接受学校内控管理，因校制宜地定目标、定内容、定方式、定对象、定时间、定导师、定考核、定机制等，这一系列的内定，为校本培训开辟一条绿沟通道，达到全员参训，分层培训，隔周六上午按时受训，每次培训点名考勤。保障培训的快速高效。培训成效与教师职称晋升、岗位聘任，先进评比、“双轨”工资及奖金发放挂钩。培训考核，分外在评价和教师自我评价、并参照学生评价，采用纵横式全方位考评。同时，积极创造

条件，以继续教育为突破口，待时机成熟，与上级有关进修院校搞合作。

（2）操作方式 主要采用五种模式：

①专题讲座式

学校就全体教师共同关心的话题，根据教师专业发展中带共性的特点，每学期定几个重点专题，组织集中培训，如师德师风建设、多媒体教学课件制作、教学论文撰写讲座等。

②自学尝试式

布置自学内容，在限定时间之后，让教师们参照学习内容所提出的要求，尝试着写作，如提前一周布置《基础教育课程改革纲要》全书，先让教师们自学，事先就说明要求每位教师写一个关于校本课程的内容，然后叫他们自己参照纲要要求另外去寻找资料，在周六培训的内容就是撰写校本课程的开发。此外，我们还有过学生焦虑心理的克服、综合实践活动方案的写作等。

③教学反思式

反思可以是课前自省，也可以是课堂思索，更可以是课后反省。要求每位教师认真备课，广阅博览，在备课时要备教材，更要备学生――考虑学生能否适应“我”的教学方式方法。在上课时做个有心人——在课后将自己在上课过程中所碰到的困难、疑难、学生的新发现新见解、自己的灵感所及等（包括突然作出的板书设计），一一记录下来，并进行分析总结提升，形成案例。在县级以上获奖的案例，就是我们倡导的“教后记”。“教后记”（案例）是一种能很快提高教师素质的方法，因为它来自于教师的亲自实践，教师感受最深，

思考最多。

④交流研讨式

我们的大部分培训采用交流研讨的形式，因为大家虽同在一片蓝天下，但彼此并不非常熟悉，如果能够采到他山之石也可以攻克自己这块璞玉。经常性的研讨交流让教师们互相启发、互相促进，共同提高。全校班主任工作经验交流、优秀教研组工作经验研讨、先进的教学方法等都可以作为交流内容。在形式上，既有同一教研组内不同年级之间的纵向层面，也有不同教研组之间、与外校同一教研组之间的横向层次，多样的教学交流换来的是老师们眼界的开阔，自身教学水平的提高。

⑤课题研究式

《学校教科研工作条例》中明文规定：小学一级以上教师必须有自己的研究课题。课题要求针对自己在教学实践中碰到的疑难、产生的困惑，以课题的形式去搞调查、做试验，求证明。