课题研究工作会议记录

时 间 会议议题 2013年 11月16 日 农村学生语文学习兴趣培养的研究 参加会议人员 缺席对象及原因 地 点 主持人 会议室 王建军 课题组成员 无 会 议 内 容 摘 要 一、王建军： 小学生学习兴趣的培养是教学中的重要一环。它对小学教学以及小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。影响到学生的未来甚至终身发展。 课程改革也明确提出，让学生在丰富多彩的活动中接受各方面的教育，培养学生学生形成正确的学习观，从而培养学生各方面的学习兴趣。 二、发言： 王娥：学习兴趣的培养要科学培养学生的认知、能力、态度和情感，同时要考虑学生的个体差异设计多元培养体系，培养项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。“没有最好，只有更好”，小学生学习兴趣的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习兴趣的永恒追求。 邬永宽：课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。我们认为，课堂既是提供教师施展才华的舞台，也是学生收获智慧的平台。课堂上，教师既要关注学生习得知识结果，更要关注学生的学习过程。评课，我们坚持用发展的眼光看待教师；评学生，我们坚持用发展的眼光去兴趣。这种兴趣，是真心的，而不是娇饰的；是真诚的，而不是作秀的。 王慧莲：课例反思，是小学教师“行动研究”的一种新形式，深受教师们的喜爱。 一年的实践，我们总结出了“反思——设计——实践”循环式的基于网络发布平台的课例反思运作范式。 具体过程是：理解新课标准的要求，把握具体教学内容，在分析学生、教学环境等因素的前提下做好教学设计，根据教学设计进行课堂教学（实践尝试），借助活动发布课例，获得专家的点评指导和同行的建议，针对点评指导和建议写出自己的反馈意见，并继续获得更多的修改建议，重新研究新课标，分析新教材„„反复创新、实践，撰写课例研究报告。 袁荣：课堂：在兴趣中走向成功 兴趣教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。课题组成员十分注重探索情境教学的创设途径。其研究成果为分为以下几个方面。 第一，创设故事情境。小学生特别是低年级的学生，对新异事物总是充满兴趣，把苏教版教材中一幅幅画面编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。 第二，创设活动情境。操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。 第三，创设练习情境。在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利的练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入追本朔源探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。 第四，创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑 ”。思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性。 第五，创设应用情境。小学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习的积极动机，产生学习兴趣。教学中，教师应尽可能为学生提供实际应用的机会，使学生在知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的知识都是有用的。 郝耀：教学设计与课堂教学有着密切的联系，但教学设计并不等同于课堂教学，在课堂教学中会出现许多设计时所意想不到的情况和问题，课堂教学的许多技巧也不是教学设计所能体现出来的。因此，课堂教学是我们研究的很重要也很有现实意义的课题。实验教师比较注意从定量和定性两个方面进行研究。比如由一位教师执教一节课，然后反复讨论。从启发性原则来看：共提出了几个问题；其中思考性问题有几个，占百分之几；陈述性问题有几个，占百分之几；无意义问题有几个，占百分之几。再从时间安排来看：复习引入时间占了多少；新授时间占了多少；练习时间占了多少；应用知识解决问题的时间占了多少。从教与学的关系看：教师讲的时间占了多少；学生思考时间占了多少；学生答问时间占了多少；学生活动时间占了多少。有了这些第一手资料以后，提出改进意见，再进入第二次课前准备，再次上课，然后前后两节课进行对比。从而使教师形成教学以学生活动和探索为主的意识，并逐步养成教学习惯。