1.同学借助拼音读课文,要求读得正确、通顺。
2.这篇课文写了一个什么故事呢?会说的同学老师还要送你一件
教学目标:
小礼物呢!〔出示〕
1.正确认读本课16个生字,会写其中8个。
从前,有个人 ,他每天盼着 ,但是 。最
2. 正确、流畅地朗读课文,体会反问句、感叹句的剧烈情感,并
末 。
试着加以运用。
嘉奖发言最好的同学一颗葫芦 “种子”,让同学“种”到黑板上。 3.积累短语,丰富词汇。
〔设计意图:二班级同学已经有了初步的阅读技能,通过引导填
4.了解葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间有联系的道理。
空的方式,降低表达难度,帮同学了解这篇长课文的主要内容。用送
教学过程:第一课时
“礼物”来提高同学思索的积极性,创设种“葫芦”的情境,为后面
一、谜语激趣,导入新课
活动的开展做好铺垫。
1.出示谜语:上面圆,下面圆,上小下大两个圆,像个8字能装水,
三、分层识字,探尋规律
也能装酒挂腰间。
1.借助教具,激发爱好。
2简介葫芦。留意“芦”在这里读轻声。
〔1〕圈画生字,自由练读。
3.引出本课。
〔2〕出示教具,嘉奖激趣。
二、初读感知,了解大意
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《我要的是葫芦》教学设计【新】
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依次出示“葫芦叶”生字卡教具,做抢叶子认读游戏。 第一组:藤、哇、蚜、赛、感、慢。〔会读会认〕
第二组:言、邻、谢、怪、盯、想、棵、治。〔会辨别,能回答老师随机提出的问题。〕
出示课件,与教具搭配教学:“言、邻”能正确辨别; “谢、怪、盯、想”能说出部首; “棵”和“颗”能正确区分;认读“治”时,用谜语“河流旁,筑土台,洪水来,抗水灾”引出,此谜面即是这个字的本义“治水”,引申为“管理、医治”,可以组词进一步理解。 〔3〕同学领读,巩固识记。
全部得到 “葫芦叶” 生字卡的同学到讲台上,领读叶子上的生字,然后贴到黑板上。
2.归类识字,总结方法。
〔1〕观测发觉:认真观测教具上的生字,你发觉了什么? A.葫、芦、藤
B.感、想、怪、慢 C.哇、言、谢
〔2〕组织沟通:每组字都跟什么有关系?你还知道哪些这样的字? 〔3〕总结规律:生字的部首与生字的含义亲密相关,我们学习时可以借助部首去识记生字。
〔设计意图:识字方法的学习与识字技能的培育要贯穿到每一节课中。结合本课特点,创设“种葫芦”游戏情节,利用教具,增加同学参加学习的爱好,由易到难、由浅入深地学习生字,探寻规律,归纳总结,提高识字技能。〕 3.理解字义,指导书写。
〔1〕出示重点字“谢”,引导观测。 〔2〕出示字义,理解练习。
谢:最开始的时候,“谢”表示赔礼,如“谢罪”表示为自己的罪过赔礼。后引申为推辞、感谢和凋落的意思。
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出示练习题:选择合适的说明:谢:①赔礼;②推辞、拒绝;③感恩;④凋落、衰退。
A.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。 B.我要感谢我的妈妈。
C.今日爷爷闭门谢客,谁也不见。
D.电视上有一个人正在为自己所犯的错谢罪。 〔3〕老师示范,指导书写。
“谢”字的每个部分要写得瘦长、紧凑一些,第8笔的“横”和第9笔的“撇”右边都不出头,和“身”字做比较。 四、积累短语,丰富词汇
经过努力,我们种的小葫芦长满了叶子,可是嫩绿的叶子把蚜虫也吸引过来了,这可怎么办呢? 1.除虫游戏,趣味识记。
出示:随着时间推移,叶子会越变越小,大家要在虫子吃掉叶子之
前记住这些短语哦!
瘦长的葫芦藤、嫩绿的叶子、洁白的小花、可爱的小葫芦、可怕的蚜虫、古怪的感觉、自言自语地说、紧紧地盯着、渐渐地变黄。 2.再读课文,强化复现。
让我们把学到的字词、短语都送回到课文中,同桌互读相互检查,假如你的同桌能够把课文每一句话都读正确、通顺,请你在他的书上画一面小红旗表扬他吧! 3.小结提炼,再理要点。 “言”字哪笔长? “邻”字“点”别忘, “棵”“颗”分清晰, “谢”字盯“身” 上。 竖心〔忄〕在左“心”在下, 代表情感和想法。
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草头、木旁表植物, 口、言〔讠〕表示用嘴巴。
〔设计意图:小结时,通过顺口溜的形式,把本课生字的学习要点再次总结呈现出来,强化记忆。〕 第二课时
一、复习旧知,游戏导入
师:同学们,我们上节课种了一棵小葫芦,该给它浇水啦!〔出示浇水游戏,指名读词语,读对有“水滴”流出。〕 二、演读感悟,体会语气 1.“看”葫芦。
〔1〕补充填空,感受可爱。
有了大家的浇灌,小葫芦会长得怎么样呢?参考课文第1自然段填空,并尝试利用关键词进行描述:
葫芦渐渐长大了,〔 〕的葫芦藤上〔 〕满了〔 〕的叶子,
〔 〕了几朵〔 〕的小花。花 〔 〕以后,藤上〔 〕了几个 〔 〕的小葫芦。
瘦长 洁白 嫩绿 可爱 长满 开出 谢 挂 〔2〕“看”有不同,对比体会。 从这一段的描写中,你看到了什么?
那个人每天都要去看几次,他看到的又是什么?
〔引导同学体会:那个人的眼里看不到嫩绿的叶、洁白的花、瘦长的藤,他看到的只有葫芦。〕
〔设计意图:补充填空基于课文,又有稍许不同,目的是让同学知道运用什么样的词可以把句子说得更生动、完整,并练习借助关键词进行复述。通过“看”的对比,体会人物心理。〕 2.“盯”葫芦。
〔1〕阅读剧本,比较不同。
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第2自然段中还有一个字能说明那个人的眼里、心中只有“葫芦”,你知道是哪个字吗?〔盯〕所以,当叶子上涌现蚜虫时,他是怎么做的呢?老师把课文改编成了两个剧本,现在我们分成两大组来表演。 剧本一:
种葫芦的人:快来看,这里有可爱的小葫芦。咦?叶子上这些小东西是什么呢?让我看看。哦!原来是几个小虫子,有几个虫子不可怕。我的小葫芦,你要长得赛过大南瓜。
邻居:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,要治一治的。 种葫芦的人:叶子上的虫不用治,我要的是葫芦。 剧本二:
种葫芦的人:快来看,多么可爱的小葫芦哇!咦?叶子上这些小东西是什么呢?让我看看。哦!原来是几个小虫子,有几个虫子怕什么!我的小葫芦,快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! 邻居:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
种葫芦的人:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 〔2〕同桌演练,感悟语气。
通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法,指导同学把剧本中的描写表演到位。同桌练习后,汇报表演。
〔设计意图:课后题中有对文中感叹句和反问句语气的体会,对于低班级同学来说,没有比表演更能激发他们爱好的了。同学通过对比表演,更能直观地感受这两种语气所表达的剧烈感情。〕 3.“落”葫蘆。
〔1〕指导读书,引发思索。
那个人对葫芦多么的喜爱,多么的希望,〔板书:!〕最末的结果怎样呢?指导同学读好最末一段中的“渐渐地”“一个一个”。你从中又体会到了什么?他到底哪里出错了?〔板书:?〕 〔2〕总结错误,明白道理。
叶子与葫芦之间是有联系的,但那个人却忽视了它们之间的联系。 第 5 页 共 6 页
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〔板书:联系〕这个故事告知我们:看事情不要只看表面,而是要看到事物之间内在的联系,还要虚心听取别人的看法。 三、拓展想象,迁移运用
邻居看到那个人种的葫芦叶子被蚜虫啃得不成样子,小葫芦也掉光了,特别惊异,请运用本课所学习的感叹句和反问句,把句子补充完整,续写故事。
邻居特别惊异,大声叫道:“____________________ ” 那个人也很古怪:“________ ____________ ”
邻居听了他的话,痛惜地说:“___________________ ” 那个人听后,茅塞顿开,叹息道:“_______________ ” 〔设计意图:通过拓展说话,激发同学想象,训练表达技能,让同学尝试学习运用“!”“?”来进行表达,并且在对话中进一步明白“事物之间有联系”的道理。在这里,语言形式的运用和内容的深化都融入
语言实践之中。〕
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