也谈诗意语文

也谈诗意语文

◎◎魏志龙◎◎◎◎曾巧巧

【提要】本文先从规定性下定义的角度概括王崧舟对“诗意+语文”的模式去阐述诗意语文，但笔者却认为诗意诗意语文的看法，其次从描述性下定义的视角列举其他研究者对诗意语文的界定，最后从描述性下定义的方向提出笔者对诗意语文的理解，为研究诗意语文的纲领性定义提供一种视角。

一、 王崧舟眼中的诗意语文

王崧舟作为诗意语文的创始人，对诗意语文的认识是一个渐进的、不断完善的过程。最初认为，“诗意语文——一种精神语文，一种感性的语文，一种儿童的语文，一种心灵的语文，一种生活的语文。” 之后认为，“诗意语文不是另类的语文，而是让语文变得更怎么样，他力图使语文更形象一些，更抒情一些，更模糊一些，更精致一些，更灵动一些，也可以见更多的一些。诗意语文是一种境界，它是自由对话的，唤醒意会的，精神契合的，追寻幸福的，实现自我的，是语文的最高境界，也是它让语文成为生命的诗意所在。” 又提出，“对诗意语文的定义是废话，比废话还废话的是，诗意语文就是诗意语文。” 故王崧舟认为，诗意语文就是实实在在、真真切切的语文，它如同朦胧诗一般给人以朦胧美，它确确实实是存在的，只是心能通而不能言。

二、 其他研究者眼中的诗意语文

诗意语文举起大旗，引起中国小学语文界的强烈震动，十余年来追随者和研究者也不少，据笔者目力所及，主要有如下几种观点。

冯铁山在《诗意语文的基本内涵与实施策略》中从语文课堂中学生的主体性和语文教学对学生的人文精神培养方面，对诗意语文进行了解读，切入点很准，落脚点也很实际。

潘新和教授在《语文的诗意》讲座上，从语言的诗意角度阐述诗意的语文，终极目标指向诗意的人生，重视完全的精神层面的解读。

林思思在其硕士毕业论文《王崧舟“诗意语文”探究》中从教师追求的目标角度，把诗意语文定义为一种“教学理想”。要达到诗意语文的最高境界就要做到诗意人生的引领，这是一种精神上的理想境界。

孙琪在《王崧舟“诗意语文”理论体系的生命精神》中则从生命精神的角度阐述诗意语文是可取的，说到这个角度的落脚点还是诗意人生的指引。

“诗意语文是什么？”这个命题的答案是多元的，有一千个研究者就会有一千个诗意语文。这个答案是一个开放吸收的体系，随着诗意语文的存在而丰富。

三、 笔者对诗意语文的理解

1.从咬文嚼字的层面来谈诗意语文。大多数研究者会按

语文应该是“意+语文”。要说明什么是“意+语文”，应先知晓“意”。“意”在说文解字中解释为“志也。从心察言而知意也。从心从音。於記切”。就是用心去看、感知就能知道、领略其意思、意境。在汉语大字典中，“意”有4个意思，1.心思。2. 心愿，愿望。3. 人或事物流露的情态。4. 料想，猜想。“意+语文”中的“意”应取第三种解释。所以，笔者大胆的猜想，“意+语文”应该是一种能表达人的愿望和展现人或事物流露的情态的语文，暂且称“意+语文”为。诗意语文应该是“诗+意语文”。“诗+意语文”应该是一种如诗一般的能表达人的愿望和展现人或事物流露的情态的语文。不妨把“诗+意语文”也叫诗意语文。以上的猜想在很大程度上是偏颇的，如，牛是一种哺乳动物，+牛”能叫蜗牛吗？但是能全盘否定从咬文嚼字的层面来谈诗意语文吗？自然也是不行。再举个例子，什么是语文？是“语+文”吗？叶圣陶先生提出“平常说的话叫口头语言，写的纸面上的是书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文”。故猜想有其合理之处，但不能确保能阐述其真正的定义。

2.结合王崧舟的主张谈诗意语文。诗意语文应该是“意+语文”，即“意+语文”应该是一种能表达人的愿望和展现人或事物流露的情态的语文。王崧舟老师说过，诗意语文的首要任务就是倾听学生自己的思想、情感和意志，诗意语文追求的学习氛围是自由、自然的氛围，诗意语文致力于培养的是具有自由品质的人。诗意语文可以让学生表达出他们的情感，诗意语文可以是一种意语文。

诗意语文应该是“诗+意语文”。王崧舟老师曾提出过，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂；无论激情彭湃还是理趣盎然；无论散发着平民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。 皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意必流于这种语文之内。因此，“诗+意语文”可以是诗意语文。所以，在王崧舟老师对诗意语文阐释的基础上，从咬文嚼字的层面上来谈诗意语文是有一定的道理可言的。

综上所述，笔者认为，诗意语文应该是一种使学生在诗一般的意境中，能够自由地表达出自己的愿望，展现出学生、教师、作者或三者整体对事物流露出诗意的语文。

对于诗意语文的实际含义进行辨析考察，正是深化诗意语文定义研究的一条重要途径。这是一个开放的体系，需要在诗意语文教学的过程中不断去摸索、总结，（下转53页）

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“意语文”“蜗教学札记

料的阅读准备，然后仔细比对题目和文本，明白题目要求，把握答题方向；在明确每一则材料侧重点和互相关联的基础上，指导学生掌握阅读技巧，既要整体把握又要关注细节。文字表述题的设置大多关注材料的整体性，大多在信息筛选整合、分析概括等方面设题，题目设问、整合探究具有明显的向内或向外的拓展指向性。

3、整合答案：要培养学生用精准连贯的语言进行图文转写的能力，表述时要避免遗漏信息。先指导学生归纳概括各层要点，找准对应点，材料1是综述，材料2印发文件发布具体措施，材料3探究原因，材料4实验研究。然后根据题目中的敏感词语，找准题目与原文的“绾结处”——“对应点”：“减退因素”。在材料3找到了对应点“专家表示……放松身心”。此句有两层意思，那就需分点作答，整合为2个要点；但转述时要突显要义，避免失分。原文中的“家长加压，加大学习强度”，可概括为“1、学生学习压力大”；文中的“导致青少年很少有时间通过户外活动放松身心” 可概括为“2、青少年很少有时间参加户外活动”。

同理在下半句“另一方面……导致用眼强度大增”中也可整合转述出一点“减退因素”：“3、经常长时间注视电子屏幕，用眼强度大增”。第17题是属向内拓展的，答案较容易整合转述；第18题属于向外拓展的，归纳探究难度较大。再来练练例题3第18题。

18．有人说，只要在户外的时间足够长，近视发病率就低。你认为这个看法对不对，为什么？请联系文本信息说明理由。（3分）

探究题是能力提升题，对小学生来说难度更大，还是先看看技巧指导能否解决问题再说。

（三）评价探究简答题解题技巧指导：

评价探究题要求在正确把握材料中心的基础上，对文本的思想内容和观点态度做出恰当评价和分析探究，主要考查学生对文本内容的综合能力 。

1、准确把握：要引导学生掌握非连续性文本的基本特点，培养学生把握文本中的关键信息、分析材料信息之间的内在联系、整体把握文本内容的能力。材料的观点一般隐藏于其中，因此要准确把握文本的中心，筛选出作者的分析议（上接51页）期待不远的将来在“何为诗意语文”研究上形成大家公认的科学的纲领性的定义。

参考文献

[1] 王崧舟.《王崧舟教学思想与经典课堂 诗意语文》.[M]. 太原：山西教育出版社 , 2005.07

[2] 王崧舟.《王崧舟讲语文》.[M]. 北京：语文出版社 , 2008.08

[3] 王崧舟.《王崧舟语文教育七讲》.[M]. 华东师范大学出版社，2008.10

[4] 王崧舟、林志芳.诗意语文课谱 王崧舟十年经典课

堂实录与品悟.[M]. 上海：华东师范大学出版社 , 2011.06

[5] 冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略. [J].教育理论与实践2012(5)

[6] 潘新和.潘新和诗意语文讲座.[M].福建：福建师范大学文科楼，2008.9

[7] 林思思.王崧舟“诗意语文”探究.[D].福建师范大学文学院，2010.6

•（作者单位 重庆复旦中学 魏志龙；重庆市钢城实验学校 曾巧巧）

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论（观点句、结论句）。

2、具体分析：树立文本意识，提高文本间的关联分析意识。要准确回答评价探究这类题，需要引导学生审清题目要求，准确解读文本，在检索、提取文本中重要信息的基础上，梳理和综合多则材料的内容，运用材料分点作答。评价探究都必须紧扣文本的事实中心，避免脱离文本做漫无边际的分析，或是做毫无依据的缩小夸大。

3、客观评价探究：对于作品的思想观点，应立足文本给予客观公正的评价，而不能凭借个人的好恶；运用信息解决问题，不能只是简单摘抄文本中相关语句，而应综合理解文本内容，进行必要的概括和转述。要完善学生答题时“立体思维”模式的建构，让学生真正做到“提高审题水平、真正解决存在问题、优化答题”的“立体思维”，有效提升学生的答题水平。

对这类个性化阅读和有创意的解读，要明确答题步骤，找准答题依据。在材料4找出相应的句子“近视研究专家伊恩·摩根基……才能避免近视”“10000勒克斯相当于……也不到500勒克斯”，其关键词是“户外课”。

综合理解后，根据多处有效信息，可整合转述出答案：“因为户外光线比较充足，有研究表明，孩子们需要每天在至少10000勒克斯的光照下待约3个小时才能避免近视。”

综上所述，非连续性文本（也称复合文本）阅读，要正确理解材料和题目之间关系，进行针对性阅读指导训练；立足材料，注重关联，拓宽视野，提升技巧 ，树立解题信心，做好非连续性文本阅读方法策略指导，真正提高小学生运用信息解决问题的能力。

参考文献：

1、吴七玲 《如何在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源》（《西部素质教育》2018年4期）

2、王会光 《拓展课程资源,提升非连续性文本阅读能力》（《小学教学研究》2018年10期）；

3、郑都娇《小学语文非连续性文本试卷编制与思考》（《新教师》2018年11期）

•（作者单位 福建省永春县桃城镇中心小学）