小学语文教学“微阅读”渗透途径探微

语文阅读教学中引入微阅读，教师要以教材为依

一种阅读方式。微阅读以内容短小、传递快捷、形式灵 托,深入到教材之中，对微阅读资源进行全面整合，提 活而见长，深受人们的青睐，特别是学生群体，对微阅

升微阅读内容的适合度，以有效调动学生阅读兴趣。 读有更强烈的追求意愿。作为语文教师，需要从语文 学生生活认知有个性特点，教师需要有观照意识,针

视角展开教学引导，为学生创设阅读机会，以全 对学生阅读积累展开微阅读内容整合，确保学生顺利

面提升学生语文阅读综合能力。教师要从学生特点出

进入微阅读学习环节。课堂教学中，教师不妨利用多 发，为学生准备适合度更高的微阅读内容，创设适宜 媒体、白板等信息媒介进行微阅读操作，让学生在微 阅读环境，拓宽微阅读训练域度，帮助学生尽快融入 阅读学习之中建立阅读认知。到文本阅读之中。微阅读在语文阅读教学有广泛运用，已经成为教因此，我们在这样的人生中，一直负重前行，常常感觉 是值得拥有的！似乎应了那句俗语：鞋合不合适，只 很累,甚至欲壑难填，倍感失望。有脚知道啊！小时候，妈妈常常对我说:你看看人家！终于，长

当我们面对爱情时，要不为世俗所累，就像虎斑猫 大了，媳妇又对我说:你看看人家！如今，我不愿再活

那样不在乎物质，但也不可感情用事，要十分严肃和

在“人家”的影子里。我要活出自己的人生，这样的人 理智，你一定要清楚爱是什么，爱是本真的，是那些抛 生才是真实的。还本真于生命，人生才是丰富多彩的。去物质的、浮华的，剩下的那些本真的、内在的东西。

在人生中，爱情和婚姻往往是浓墨重彩的一笔。 这样的爱情才是纯粹的，也是幸福的。爱情和婚姻都 漂亮的虎斑猫变成漂亮的野猫后，他的择偶观显得十 是不可勉强的，当一个人不爱你时，无论你怎样坚持，

分耐人寻味。他拒绝了那些艳羡他的母猫，尽管她们 终究是徒劳的，就像艳羡虎斑猫的那些母猫，不管你 有的送大鱼，有的献老鼠，有的拿草药。他清楚地知道

怎样付出爱，也得不到白猫那样的甜蜜和幸福，因为

自己不爱什么，勇敢地执着地寻找真爱，终于他找到 虎斑猫只爱白猫。婚姻的幸福除了真爱的结合，还要 了美丽脱俗的白猫，耐心追求，最后得到了白猫的认

有平淡无奇的守候。书中虎斑猫和白猫相依相偎，小

可，真是“愿得一人心，白首不分离”。当白猫为他生 猫们围绕着他们快活地玩耍，那画风温暖、幸福，不知

儿育女后，他再也不说“我死过100万次”的话，他喜 吸引了多少读者。欢白猫和小猫们，胜过喜欢自己；当白猫容颜不再， 阅读,启迪着我们思考人生;阅读，指引着人生中 安静老去时.他伤心欲绝，哭了 100万次，不愿独活， 正确的方向；阅读，也让我们在人生中收获着幸福。再 死在白猫身边，再也没有活过来。多么感人的爱情！

次打开这本书，闻闻那淡淡的墨香，品品这多彩的人

多么幸福的婚姻！也许只有真正属于自己的人生才 生……95◎阅读写作©新教育•中旬刊2019 • 3 （总第 417 期）师教法选择共识。在文本阅读操作过程中，教师深度挖 掘教材内容.挑选文本片段,甚至是片段中的一个情节、

展示设计是比较有成效的。小学语文教学启动微阅读 计划，符合语文阅读教学的发展诉求，与学生生活阅

一个句子、一个词语展开阅读探索，也属于微阅读范 读有高度契合性。畴。如教学人教版小学六年级语文上册《草虫村落》，教 三、延展训练，成就微阅读师先让学生展开自主阅读学习，并找出不理解的地方。 学生依照教师安排,很快就找到一些疑惑点。如作者为

微阅读课堂训练设计时,教师需要有拓宽思维，延 伸课堂阅读训练长度，发动学生展开丰富多彩的课外 阅读学习实践。信息技术的快速发展，为微阅读推广

什么把黑甲虫比作“游侠”？从这个称呼中体会到什么 呢？教师将问题展示出来，让其他学生展开思考讨论,

训练创造良好条件，教师利用微信群、qq群发布阅读

学生纷纷给出自己的见解。“所谓游侠，自然是云游四 方的侠客，这里说黑甲虫是游侠,是为突出其勇敢的精

信息和材料，让学生利用智能手机和电脑展开阅读学 习，学生感觉更为新鲜，训练效果也会更为突出。微阅

神。”教师也参与讨论之中,对文本内容进行深度解析。整合教材内容，从细枝末节之处展开教学设计和

读内容短小，操作简单，加上媒体运用，学生喜闻乐 见，教师需要给出必要的任务设计，提出具体的要求，

发动，符合微阅读基本特征，具有极为鲜明的训练效 果。微阅读未必要用信息媒介进行展示，只要能够从 细节展开阅读学习，都应该是微阅读的组织形式。确保微阅读顺利展开。在学习《只有一个地球》时,教师与学生一起探究

地球资源问题，给学生留下深刻印象，为拓宽学生阅 读学习思维，教师为学生布设了课外微阅读学习任 务:关于地球资源问题，网上有海量相关信息，每人搜

二、创设情境，优化微阅读微阅读教学启动时，教师需要有情境创设意识，利 用多种调度手段，激活学生阅读思维，形成崭新阅读

集两三条投放的学科网络互动平台，以供其他同学阅 读学习。任务下达之后，学生都积极行动起来,利用多 种信息搜索渠道，精心挑选了相关内容，并通过剪辑

认知。多媒体、挂图、绘本、墙报、专栏等，都能提供微 阅读展示平台，教师要注意优化操作程序，为学生带

来更多感官冲击。在微阅读操作中，教师可以利用问 题设置、故事引导、话题讨论、朗读背诵、课堂演绎等 形式展开教学发动，为学生创设微阅读学习情境，以

整合，形成微阅读信息内容，投放到网络交互平台之

±o学生展开互动阅读，对互动平台大量微阅读信息

展开学习，从中获得丰富学习信息。为进一步提升学 生阅读效果，教师将相关信息进行整合筛选，集中一

提升学生阅读综合素质。阅读教学情境创设有多种方法，教师需要作出理 性筛选。如教学《少年闰土》这篇课文时，为直观展示 少年闰土的肖像，教师打开多媒体，给学生展示一组

部分内容在课堂上展示，让学生展开拓宽性阅读。教师发动学生展开信息搜集，并通过网络互动平 台展开阅读交流，为学生提供丰富微阅读机会。学生

图片信息：这些都是从网络上下载的图片，对少年闰 对这样的操作形式有特殊兴趣，自然给出积极回应， 微阅读顺利推开，学习效果显著。信息技术的不断发

土进行直观刻画。结合课文相关文字描写，仔细观察 这些图片，你认为哪一张图片最为贴近文字描述。学 生拿到阅读任务后，仔细阅读文本相关内容，并对这

展，为微阅读网络操作提供便利条件，教师需要有拓 展意识，为学生准备更丰富微阅读信息素材。些图片进行认真遴选甄别，课堂学习气氛被点燃。有 学生说：少年闰土是活泼的、灵动的、充满阳光的，应

微阅读进入学生语文阅读视野成为必然趋势，教 师要有针对性设计，充分利用微阅读学习资源，对微 阅读进行创新设计。深度挖掘教学内涵，整合微阅读

该从精神气质上进行判断。也有学生说:少年闰土肖

像特征最为鲜明，项带银圈，手捏一柄钢叉。这里要体 现少年闰土的勇敢神态。教师为学生投放了图片信息，成功激活学生微阅 读学习思维，从学生个性发言中可以看出，教师直观

内容；创设微阅读环境,提升学生学习效率;拓宽训练 维度，提升微阅读品质。微阅读贴近学生生活，具有极

为广泛的应用空间，深受学生青睐，其阅读助学效果 显著，值得我们做更深入的教学实践。96