“一主两翼多渠道”班主任心育能力培养模式研究与实践

养模式研究与实践

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2012年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作。”中小学班主任是学生心灵成长的守护者，是实施心理健康教育的基础力量，建立以班主任为主的专业化心理健康服务队伍，提升班主任心理健康教育能力迫在眉睫。为提高班主任教师心育能力，特构建“一主两翼多渠道”班主任心理健康教育能力提升的培养体系，并推出“体验—学习—实践双循环”培训模式，提高班主任心理健康教育能力培养实效性。

在“一主两翼多渠道”班主任心理健康教育能力提升科学培养体系中， “一主”即以培训为主，以“体验—学习—实践双循环”模式开展班主任心理健康教育专项培训；“两翼”即打造优秀的专、兼职心理辅导教师队伍和组建市级心理健康教育讲师团；“多渠道”即通过多种渠道和方法，交流、展示、检验班主任心理健康教育能力。

一、培训为主，高效提升班主任知识技能

开创“体验—学习—实践双循环”培训模式，双循环包括大、小两个循环过程，大循环体验是指在培训前，让所有参训教师体验团体心理辅导活动，对于从未参加过团辅活动的班主任老师来说，第一次参加此类活动往往能极大地扰动内心，形成强烈的心理感受，从而激发学习兴趣，形成先导体验；大循环学习是指培训中进行七大主题学习；大循环实践是指在培训结束后，实践所学、接受督导和反思实践。

小循环是指在大循环的第二部分即主题学习中，采用“体验—学习—实践”上课模式，这种模式是以心理健康教育主题内容为中心，培训教师围绕主题内容

创设情境，还原现实生活情景，让参训教师从中体验问题场景；再通过参训教师的实践参与，如自行设计一堂心理健康教育课或现场咨询演练，来发现和解决心理健康教育过程中的实际问题，达到心理健康教育知识和技能的内化。

在培训内容上，依据积极心理学理念，在班主任心理健康教育胜任力模型的启发下，以班主任的实际需求为基础确定七大主题，即中小学生心理发展特点、学生心理问题识别与分析、心理咨询原理与会话技术、中小学生心理辅导活动设计、青少年心理危机识别、预防及干预策、班主任压力及情绪管理和师德师风教育，前五个主题主要满足班主任的工作需要，第六主题班主任压力与情绪管理则是关注班主任自身心理需求，帮助教师用适宜地方式解决压力和情绪问题，学会自我照顾，避免对学生造成师源性伤害。第七主题师德师风教育是我们在实际培训中发现，即便我们的老师拥有较多的心理知识和较高的心理辅导技能，但也容易在师德方面出现纰漏，例如某位班主任具有一定的同理心，比较理解学生的内心感受，可以做出恰当的回应并给予合理的建议，但是在班级管理中，对于家境优渥的学生会给予多一些“照顾”，对于学习成绩优异的学生多一些偏爱等，因此，在培训主题内容上，我们加上师德师风内容，使其与心育能力相辅相成相互促进，保证班主任心育能力的完整性。

在培训时间上，采取集中授课方式，针对班主任工作的特殊性，按学段将各校班主任编成多个班级，分批次轮流上课，最终完成所有学时的培训课程。培训考核上，制定《培训考核专项方案》，坚持过程性评价与终结性评价相结合，将学员出勤情况、作业完成情况、终结性考试成绩等纳入培训考核之中。

二、建设专业团队——为班主任心理保驾护航

专兼职心理教师队伍和市级心理健康讲师团是提升班主任心理教育能力的两道有力保障，从以往的培训效果中我们了解到，参训教师在培训中大有收获，并且跃跃欲试，想回到单位后大展身手，但真正回到工作岗位后，却又常常感到不知从何下手。针对这种情况，我们对专兼职心理教师开展系列培训，使其可在校内为师生提供专业支持。

组建心理健康教育讲师团可汇聚全市最优秀的教师资源，这些成员学历高、理论扎实、技能过硬，可以根据不同学校实际需求，配合学校开展心理服务工作。在本研究实践过程中，这些优秀教师积极参与各项活动，为全市心理健康教育发展推进发挥了重要作用。

三、搭建平台，交流、展示、检验班主任学习成果 1. 组建班主任工作共同体，建立校际间联动机制

不论是组织统一学习，还是外聘专家，都是依靠校外力量，学习频率及连续性均无法保障，通过组建市级名班主任工作室，由一位名班主任和来自不同学校的10名优秀班主任组成工作共同体，建立校际间联动机制，可以在名班主任的组织带领下共同学习、主题研讨、探索工作新路径。

1. 开展班主任心理减压系列活动，缓解班主任情绪压力

以送教到校的形式，深入到基层学校，通过团体沙盘体验等多种方式与班主任面对面交流。每次培训除一名教师主讲外，每一小组还分别配有一名助教老师，助教老师对组内教师挑选的沙具、摆放的位置等进行认真的观察并做记录，配合主讲教师讲。解释活动规则，随时解答教师疑问。在培训结束之前，教师都认真地填写了培训反馈问卷，总结培训收获和感悟。

1. 最美教师评选活动，发掘身边榜样力量

为进一步增强教师教书育人的荣誉感和责任感，并以榜样的影响力带动和促进全市教师队伍的师德师风建设，特制定了《关于进一步完善中小学师德师风建设长效机制的指导意见》，开展最美教师评选活动，组建了评审委员会，初步审核后，组织人员分组到申报教师单位做师生问卷调查，确定无异议后，将他们的事迹在报纸上刊载，经过第二轮评选，确定十位首届最美教师，并于当年教师节庆祝大会上举行了盛大的颁奖典礼。在最美教师基础上再加入优秀教师组成师德师风宣讲团，在全市各个学校展开巡讲，感动鼓舞教育了一批又一批教师。

1. 开展各种大赛活动，全面提升专业技能

班主任技能大赛活动是一次全员性的、大练兵式的以赛促训、以赛代培的活动。比赛内容分：活动设计、教育故事演讲、教育案例分析、才艺展示四项内容。整个比赛领导重视、组织紧凑、设计科学、步骤清晰、过程流畅，对班主任心理健康能力提升和后继学习起到积极的推动作用。

“一主两翼多渠道”班主任心育能力培养模式取得了一定的效果，参训教师学习兴趣高、学习效率高， 回到工作岗位后对心理健康教育的自信心和教育能力显著提高，全面渗透，多渠道、全方位推进心理健康教育，给心理问题学生以良好的指引。同时随着本课题的研究、推广和应用，班主任自身心理健康水平也普遍得到了提高，涌现出一大批心理素质好、教学科研能力强的优秀教师。

四、实践反思

“一主两翼多渠道”培养体系以及“体验—学习—实践双循环”培训模式仍有许多需要完善成熟的地方，例如集体培训是目前提升班主任心理健康教育能力培训的主要形式，这种形式快捷、集中、易于操作、见效快。但是这个方法也有其局限性：由于培训人数众多，培训内容不能满足班主任教师的个性化和差别化要求，班主任参与体验不足，在一定程度上影响了培训效果的达成。

如何提高班主任心理健康教育的意识和能力，全面促进中小学心理健康教育的有效发展是一项长期的议题，如何让班主任对自我关怀有全新的认识，提高教师心理问题的预防意识，以更好的方式爱自己、爱学生、爱教育，更好地走进学生的心里还需要我们做更多的工作。