浅谈合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响

教学

浅谈合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响

杨丹

（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川750006）

［摘

要］对如何有效提高学前儿童合作行为进行详细分析，将合作游戏训练作为主要出发点，结合学前儿童自身的特

点和优势，将合作游戏训练应用到学前儿童的日常生活当中，对合作游戏训练对学前儿童合作行为产生的影响进行研究。

［关

键词］合作游戏训练；学前儿童；合作行为；影响

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2016）30-0079-01

个和尚抬水喝、三个和尚争水喝”，利用这样的小故事让学前儿童的思想当中有合作的意识和概念。教师可以给儿童进行深入的讲解，一个和尚没有水喝是由于山高路远，依靠自己的能力不能够搬水；而两个和尚可以相互合作、共同抬水一起分享；三个和尚也可以通力合作，但是如果其中一个人的合作意识不够强烈，就会导致争抢的情况发生。利用这种生动形象的故事让儿童能够逐渐明白合作的重要性以及谦让的美德，对儿童的成长有非常积极的影响和作用。

二、合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响分析不同年龄的学前儿童在合作行为的训练过程中，能够呈现出来的状态也是不同的，根据实践活动不难发现，小班以及大班的儿童在合作行为训练之后与之前的测量结果差异性并不是很明显，反倒是中班儿童的训练结果比较明显，从中可以看出，中班是儿童合作行为训练的重要阶段之一。小班儿童的活动相对来说比较简单，由于其自身的年龄以及身体素质原因，基本上是以平行游戏作为主体，游戏的形式和内容都比较简单，在合作游戏的训练过程中，能够体现彼此信任以及相互交流的环节不是很多，这也是间接导致小班合作游戏行为训练效果不明显的原因之一。而中班的儿童大多数已经对自己的游戏活动有了简单的规划和设计，对自己所要扮演的角色有一定的认识并且意图比较强烈，有一定自主意识和行为意识，在合作游戏的训练过程中，能够主动与他人进行交流和合作，这也是中班儿童合作游戏训练效果显著的原因之一。而大班儿童由于其自身的年龄相较于其他两个阶段，是最大的阶段，所以其自身参与的合作游戏训练基本上内容比较丰富和复杂，一般情况下，都是利用游戏规则的方式来解决问题，但是在实际的操作过程中，又严重缺乏应对困难的措施和方法，所以导致大班儿童的合作游戏训练效果也并不是很理想。

综上所述，在对学前儿童进行合作游戏训练的过程中，为了能够对其自身的合作行为产生直接有效的影响，在游戏的安排以及设计过程中，要充分考虑儿童的年龄、实际接受能力等，这样才能够在合作游戏训练中，不断培养学前儿童的合作意识和合作行为，从而有效提高其自身的合作技能，对儿童日后的成长和发展有积极的影响和作用。

参考文献：

［1］李晓东.关于目标结构对6~9岁儿童合作行为影响的实验研究［J］.心理科学，2011（2）.

［2］尚云丽.合作游戏培养幼儿合作能力倒返实验个案研究［J］.和田师范专科学校（汉文综合版），2011（1）.

［中图分类号］G610

合作认知是个体在对共同的目标、情感有一定感知的基础上，对共同的行为以及规则有一定的理解和认识，合作认知是合作情感与合作行为相互配合产生的。合作情感主要是指儿童在与他人进行合作的过程中，得到心理的满足以及情感的体验，使合作行为能够发生的潜意识，也是儿童的内在动机因素。而合作游戏训练对于学前儿童的合作行为有非常重要的影响，由于儿童的天性和特点，所以利用游戏对其进行合作训练，不仅能够调动儿童的参与积极性，而且能够让儿童逐渐掌握与他人合作的技能。因此，在学前教育中，教师就应该对合作游戏训练教学引起足够重视，并以此来达到培养儿童合作行为的效果。接下来，本文就以培养儿童的团队精神和合作意识为主要目的，对合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响进行详细分析。

一、利用合作游戏来训练学前儿童的合作行为

合作意识和团队精神是当前社会和企业对人才需求最重视的一个方面，因此，在教学中学校和教师也非常重视对团队精神和合作意识的培养。而对于团队精神和合作意识的培养应该从儿童时期抓起，在学前阶段，教师就应该有意识地开始培养儿童的团队精神和合作意识，但是由于学前儿童的认知能力和学习能力有限，所以在对其团队精神和合作意识进行培养的过程中，就可以通过行为影响使其养成团队精神和合作意识。教师在对儿童合作行为进行影响的过程中，可以利用合作游戏的训练方法来提升学前儿童的合作意识，由于儿童自身的特点，其自身的心智没有发育成熟，所以对于游戏的喜爱程度也比较高涨。针对学前儿童的这一特点，在训练其合作行为的时候，就可以利用游戏来进行，而在游戏制定实施的过程中，教师也要根据学前儿童的年龄、性别以及训练方式等方面进行详细的考量，选择学前儿童能够接受的游戏方式来进行。

利用合作游戏训练来提升学前儿童的合作行为，可以分为两种形式，包括两人游戏和三人游戏。在安排游戏的过程中，要注重游戏的可塑性和可操作性，比如两人游戏就只能是两个人合作才能够完成的，而三人游戏则是两人或者是一人都没有办法进行的，而根据学前儿童的年龄在游戏的设置安排上也要进行斟酌。比如，针对年龄比较低的学前儿童在游戏的设置和安排上，可以选择一些技术含量比较低的游戏，比如“两人三足”等，让儿童能够在参与游戏的过程中，逐渐认识到合作的重要性和必要性。在不断参与游戏的过程中，让学前儿童充分调动自身参与游戏的积极性和主动性，这样对于学前儿童的合作行为启发以及实际训练都有非常重要的影响和作用。

另外，教师也可以利用一些小故事来启发儿童的合作意识，“一个和尚没有水喝、两使其诞生合作行为，比如可以给儿童讲

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