幼儿园微案例

来源：尚车旅游网

幼儿园微案例

【篇一：幼儿园微案例】

现在大部分孩子都是独生子女，自幼受宠，衣食住行家长们包办，以至于到了新的环境不能快速适应，常常比别的小朋友“慢半拍”。或者不动脑筋，希望别人来帮他“办事儿”。案例描述：……

《扶爷爷奶奶走路》是一个小班音乐游戏活动，让孩子在音乐中感知老年人是如何走路的，学会怎样照顾老人。现在的小朋友都是独身子女，平时以自我为中心，只有爷爷奶奶照顾他们，他们不懂得关……

案例：怡怡小朋友是这学期班里来的新生，或许是陌生环境所致，刚入园的她腼腆内向，总是安安静静地坐着，可用餐、午睡等各种常规活动都能较为快速的完成。一段时间后，在入园时表现…… 案例描述： “老师，他打我”，“老师，他抢我的玩具，“老师，他说我坏话……”，相信每一个幼儿教师，都遇到过孩子们的这种告状行为。我们班的蕊蕊几乎每天都在告状，不论是自己的……

今天早上晨间锻炼的时候很多孩子说要玩轮胎，我就让孩子们去玩了。当我跟杜雨涵小朋友玩好皮球的时候，发现有四个女孩子每人坐在一个轮胎上，我听到睦暮叫张鹂芸坐在轮胎里面，张鹂芸说：“……

事件回放：今天用鞋盒来玩游戏，辰辰开心地一会儿把盒子轻轻地顶在头顶上，双手侧平举，让盒子在头上保持平衡玩；一会儿又把盒子放在双手之间转着玩，转着转着，又把盒子抛向了空中…… 案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉……

背景：每次入厕洗手，都会有个别孩子把水龙头开到最大，致使衣服和地面都是水。

描述：孩子们已经上中班了，洗手这样的生活常规已有一定的经验。无论是老师还是孩子……

角色游戏开始了,麒麒提出问题：老师，我要扮演小偷你说可以吗？我一下子愣住了，好好的游戏，他怎么会想到扮演小偷呢？对孩子

的问题我不知道该怎么回答。看我停留了一会，麒麒就在边上催问……

为了尽快把已塑封好、但还没剪好的“菜场”游戏材料投放到区域中去，一大早，我便拿着剪刀在一边“咔嚓、咔嚓”地剪了起来。一会儿，旁边围了一群早来园的孩子，“唧唧喳喳”地讨论着，有的…… 在亲子班快呆了一个月了，宝宝给我的印象真的可以用两个字来说“可爱”。他们每个人的性格，我基本都有所了解了，有的很内向，不敢跟老师打招呼，有的很倔强，像牛脾气一样。这不，……

案例描述：终于到了孩子们最喜爱的户外建构游戏时间，我对孩子们说：“孩子们你们喜不喜欢我们的城市西安？”小朋友们齐声说：“喜欢！”我又说：“那小朋友们你们都来说一说咱们居……

案例：天气逐渐变凉，不过却有幼儿不穿袜子，不喜欢穿袜子。这天上午，在课堂上小朋友们都在观察，突然看到不知从哪扔出一只袜子，仔细一看发现原来是子轩不光把鞋子脱了下来，还把袜子也脱……

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游……

一日下午，班内多数孩子央求要玩“猫捉老鼠”的游戏，这是他们最喜欢的游戏之一了。而且他们中的大部分都特爱当“老猫”，可能是因为游戏中的猫是少数的，稀缺的吧。在争得全体幼儿……

案例过程描述：一大早，罗老师就和我说了一个很让人吃惊的事情：晶晶妈妈昨天打电话给她，说是晶晶整条手臂上都是指甲印痕，说是在搬椅子的时候乐乐掐的。听了这个消息，我很疑惑，……

傍晚离园时分，眼看孩子渐少了，心里便一点点宽敞起来：忙碌的一天又将结束，可以回家喘口气了。

正整理办公桌的时候，涵涵奶奶领着涵涵气势汹汹地进来了：“园长，我真是不愿意麻烦……

案例 “理发店”里两个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，两个幼儿一起上前忙开了。星星拿来围兜给我围上，馨馨拿出了洗头膏在我头上……

背景：无论是在晨间来园玩桌面玩具，还是在情景游戏中，我总是会遇到这样的问题。小朋友跑过来和我说：“老师，我想加入xxx的玩具。”“老师，他们不和我玩。”而在这个时候我有……

[案例] 一次区域活动中，陈思甫和于浩阳小朋友选择了美工区“剪贴项链”的玩具。这个玩具是我们根据幼儿的年龄特点精心制作的：材料有剪刀、胶棒、五彩的纸条，还有简单明了的制作……

案例：一天早晨，孩子们都在洗手准备吃早饭，这时听见一阵阵“呜呜”的哭声，我寻声一看，原来是何美凝小朋友哭哭啼啼地刚来幼儿园，她的妈妈不停地重复：“不脱不脱，我跟老师说………

案例：一次午睡起床的时间到了，孩子们正在忙碌着穿衣服和裤子，这时，然然指着椅子上的一条裤子对我说：“，你看徐海翔的裤子口袋里有玩具！”听她这么说，我赶紧过来看看，……

案例：春天是种植的最佳时节，种植活动又是幼儿园最常见的活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触，感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱，亲身体验劳动的乐趣，感受美化……

一次晨间活动结束后回到教室，幼儿都很安静的坐在自己的位子上，我正准备点名，忽然嘉怡叫了起来：“老师你看，他们在打架。”我顺着她手指的方向看过去，只见靠近娃娃家坐的伟伟和浩浩好像……

学龄前的孩子天真可爱，常常“语出惊人”，让人忍俊不禁。孩子那些给我们带来许多欢愉的“童言稚语”，也反映出了孩子的心理发展特点。下面就儿子成长中的几个案例对幼儿心理发展做简要分析……

案例：一次户外活动跳皮筋时，于景小朋友被皮筋拌倒在地上，她小嘴一咧就要哭，我走上前去说：“看看我们的小于景多勇敢啊！摔倒了也不哭”，马上就有小朋友要来扶她，我对小朋友说：“…… 不同性格的家长教育孩子有不同的方法，但是许多的时候家长们都看不到孩子性格的不足，过份的坦护孩子，很多时候反而会害了孩子，以下就让我们一起来看几个小实例吧！观察对象1：自…… 背景：平时发现孩子们吃了的早餐垃圾袋都是扔在地上，每次都要提醒，总是记不住垃圾应该扔在垃圾桶里。

主题：《我不乱扔垃圾》案例描述：早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带……

案例背景：幼儿总是有那么多的奇思妙想，在我们班的区域活动中，大部分幼儿喜欢的都是美工区活动，在那里，他们可以操纵自己的

双手，展示出他们奇特的想法，创作出不同的作品。大班幼儿已具……

实录： “推倒这座墙，推倒这座墙……”孩子们正随着背景旋律兴高采烈地边唱边搭。这时，一句带着哭腔的“老师，晨晨他推我！”极不协调掺杂在歌声里。我循声望去，看到晨晨身边的涛涛一……

【篇二：幼儿园微案例】

意义上教育的情况下，许多专家和学者有不同的解释。定义概括为：教育案例教育背景的故事。这个故事的叙述，笔者也经常发表一些自己的看法，那就是评论。

2，教学案例和论文的区别论文形式的议论文为基础，叙述的主要情况，这两个参数和说明。换句话说，此案正在讲一个故事，一个故事，来说明。

写作思路和思维方式，都有着很大的区别：论文写作是一种演绎的思维方式，思维从抽象到具体的情况下，写作是一种归纳思维，思维方式从具体到抽象的。

3，教学教案，教学设计，教学的情况下，记录课程计划和设计之间的差异教学先入为主的观念，教育措施的实施准备工作的简要说明;的情况是反映发生的教育过程。教学之前，写，写的教学;预期的结果。

4，病例之间的差异和教学实录：风格接近的情况，同一种类的教育，教学档案的气味会被记录下来，而被选中的情况下。至于如何选择，这是必要的，以书面形式确定的情况下二，结构元素的情况：情况下，需要向读者解释故事的发生地有关情况：时间，地点，人物，事情的起因。如：引进的教训，这是必要的，这节课上什么样的背景，是一家专注于学校或普通学校，全国优秀教师或有经验的年轻新教师准备的“公开课通常家常课”，等等。

情况下，有一个主题。写的情况下，首先要考虑在这种情况下，我想反映什么问题，在开始之前有一个明确的想法。写作应该由原来的最有价值的，最有启发性的角度，选择并确立主题。

主题，无异味，是记录时，写作和筛选原料，帐户目标的具体内容，以飨读者。

：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，学生应该如何写的转变，从“无”到“学”的细节。

“方法”，当说到“掌握”通过在一般情况下，实施教学记录通常只记录的过程中，所设想的课程计划和教学设计的唯一措施有教无类教学效果的情况下是没有说明的想法吗？教学，描述教学的过程中，也解释结果的教学，包括反映了学生和教师的感情。

案例反映的主题和内容，包括指导思想的教学过程中，它的优点和缺点的结果，有一定的看法和分析。分析是一种叙事的参数的基础上，可以进一步揭示事件的意义和价值。分析可以为了讨论，情绪，产生共振启发。

的情况下如何收集材料。

1，典型的。的教学案例的材料能够反映特定事件的教育背景可能意味着普遍，人们而言，更重要的问题，问题的本质，体现了深刻的实用价值。

2，形象生动。

教学案例的内隐观的教育故事应该是一个很好的体现，是具体的，生动意思很清楚的。

教学案例可以激发你去思考，让教师看到的“故事”揭示了一些法律和教育的指导作用的性质。四，搜集材料的方式。

1，在教学实践中收集的。

例如，你可以根据自己的课堂教学，可以从思想的讲座，观察和评

价的记录，一些教师，学生谈教师的教学和学生的学习，收集材料。 2，寻找在教学音频和视频。

观看视频，从电视，磁带，cd-rom，课堂教学，教学经验丰富，听来收集材料。 3，教育书籍。

可以收集材料的备课教案的经验教训讲话，录音教材的教学经验，从阅读。

情况下叙述的要求1，目的必须明确。每个教学案例书面教师应能反映一个问题。不能是任意的，无关的话题删除。 2，内容是真实的。

案件材料，以反映生活的教学实践。因此，写作教学的情况下，必须是真实的场景，而不是虚构的，而不是发明。对于事件的原貌，不夸大，不变形。然而，为了保护隐私，虚构的地名，人名（但在最后，表示虚部）。 3，该方案是完整的。

教学案例，写事件的背景，就是写一个特定的时间，地点和条件，如：教师，学生，教学条件，教学环境。要写入的从开始到结束的

整个过程中，必须有一个完整的情节。故事到具体的现实主义的人。 4，适当的取舍。的教学的情况下，通常较短。要求文字简练。因此，小学和中学不同的取舍中描述的场景在写作的时候要适当。要尽量写的主要事件，尽可能简明的主题关系不大的内容。 5，说明必须是客观的。

写作教师的教学案例，教学案例编写的，必须有自己的观点。但是，在写入的情况下。只有客观呈现典型的例子。让读者细细品味，悟出的道理。

6个案例研究的要求1，理论紧密结合起来。

写案例分析，推理的问题。说明事实的情况下，所提出的问题，使用的基本原则，教育学，心理学，科学分析，并努力解决具体问题提出了很好的措施。分析，整个被紧密联系在一起的情况下，可以不分离的情况下，谈教育理论。 2，体现先进的教育思想。

案例分析表明采用先进的教育理念观为指导，以跟上教育改革和发展的步伐。例如，在目前的情况下，分析是必要的，贯穿素质教育，创新教育，这两个课程改革的精神。 3，一定要实事求是的分析。

案例研究和求实精神，不夸大，不窄。是真的，应该有针对性的分析。不热衷于抄写的教育理论，所有的道路的教育理论分析是自然混合的角度来看。 4，讨论需要关注。

教学案例写入读取和重新读取，识别的主要问题的情况下，努力抓住关键深入细致的分析，论述画龙点睛，指出的问题，说实话，主题显示5，点来看，有足够的基础。

分析，以找到充分的理由来支持自己的看法和建议。选择的情况下，能够充分反映的观点。不是这种情况，和的角度来看是不统一的。六项要求，提炼案例主题1，主题紧密相连的情况下。

精致的主题必须依据的情况下，不能分开的情况下，擅自决定。 2，sdi有新的想法。

提炼的主题必须是创新的，确定的主题是创新的角度。 3，新的时代。

应该与时俱进，必须有利于解决迫切需要解决的困难在当前的课程，热点问题，为课程改革的需要。 4，符合教育规律。

有一定程度的教育理论，并遵守的基本原则的教育，心理学，教学论。

（5）具有指导意义。能够在课堂教学中引起注意的一些倾向性问题，并促进这些问题已经得到解决。不能只局限于个别情况或特殊问题。选择的情况下，可以是一个小的事情，但能够看到的大，小。

7个教育科研论文写作1，概念的教学论文所谓的教学论文，教师用来形容的研究和阐述的学术观点，话语的文章。

2，为什么写的教学论文（1）至左的工作轨迹（2）促进就业促进（3）反映个人的价值观？8，教学文件一般可以分为分为三类1，否定某一学科领域的一些旧观点，并提出新的想法。

2，收集，整理一些分散的材料，系统，用新的思路，新的方法来证明，并得出新的结论。在一个特定的主题区域，通过认真研究，观察和实践，发现和创造，陈述了新的见解。

九的主题，教学论文1，符合时代发展的要求，以满足教育事业的发展; 2，选择他们的浓厚兴趣的主题;选择发挥自己的业务专长的主题; 4，选择自己的数据更充分地占据主体

【篇三：幼儿园微案例】

幼儿园典型案例分析范文一：幼儿园事故案例分析

一天下午。到了离园时间，家长纷纷到班上接孩子，父母还没有到的孩子就在活动室里玩玩具。东东和明明两名幼儿因争抢一支玩具手扭打起来，正在与其他家长沟通的老师文珊闻声立即走上前去阻止他们，并没收了玩具手，教育他们不能打架。待两名幼儿各自去玩其他玩具后，文珊继续接待来园的家长。此时东东心有不忿，突然跑到明明身后，用力将其推倒，造成明明额头被摔破，缝了四针。

事故发生后，明明的家长要求幼儿园和东东的家长共同承担赔偿责任。但幼儿园认为自已不存在过错，无需承担损害赔偿。而东东的家长则认为，孩子是在幼儿园将人推倒致伤，是教师文珊监管不力造成，应该由幼儿园负全责。

这起伤害事故的法律责任，究竟应该由哪一方来承担呢？【评析】

本案是关于幼儿在幼儿园里因争抢玩具发生伤害事故法律责任的认定问题。

根据《学生伤害事故处理办法》第规定：“学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任；当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。”该《办法》第十条第(二)项规定，“学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正

的”造成学生伤害事故，学生或者未成年学生监护人应承担相应责任。结合这起事故来看，幼儿东东的行为与明明受损害的后果之间有直接的凶果关系，东东是伤害事故的责任者。教师文珊在发现东东和明明之间发生纠纷打闹时，及时劝阻幼儿间的不当行为并进行了教育，尽到了管理教育职责，东东事后报复伤人是她无法预见和制止的突发行为，故教师和园方在此事件中已履行了相应职责，行为并无不当，并无过错，故无需负法律责任。这起幼儿间的伤害应由致害人承担责任，但造成伤害发生的幼儿东东是无民事行为能力人，所以应由东东的监护人承担民事损害赔偿责任。【建议】

(1)幼儿园应加强对幼儿进行友爱教育，通过开展各类适合幼儿的活动，帮助幼儿社会性的良好发展，指导孩子掌握合理解决矛盾的人际交往方法。

(2)在日常生活中，家长也应密切注意幼儿的行为，发现幼儿有危险行为或举动时必须及时有效地制止，并进行教育。

(3)对攻击性强的孩子，教师要协同家长共同做好教育工作。原文地址：幼儿园事故案例分析

事故发生后，明明的家长要求幼儿园和东东的家长共同承担赔偿责任。但幼儿园认为自已不存在过错，无需承担损害赔偿。而东东的

家长则认为，孩子是在幼儿园将人推倒致伤，是教师文珊监管不力造成，应该由幼儿园负全责。

这起伤害事故的法律责任，究竟应该由哪一方来承担呢？【评析】

本案是关于幼儿在幼儿园里因争抢玩具发生伤害事故法律责任的认定问题。

(1)幼儿园应加强对幼儿进行友爱教育，通过开展各类适合幼儿的活动，帮助幼儿社会性的良好发展，指导孩子掌握合理解决矛盾的人际交往方法。

(2)在日常生活中，家长也应密切注意幼儿的行为，发现幼儿有危险行为或举动时必须及时有效地制止，并进行教育。

(3)对攻击性强的孩子，教师要协同家长共同做好教育工作。范文二：案例背景：

如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合

作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。案例描述：案例1：

吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图

书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。” 案例2：

户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们

俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。（幼儿教育）

范文三：如何尊重幼儿保护孩子的自尊心

幼儿园教育指导纲要中提出：要尊重幼儿。但是面对日常活动中，教师在如何尊重幼儿方面却是说起来简单，做起来难的现状。

我是一名普通的幼儿园老师，一直在幼教一线岗位踏实的工作着，每天最开心的事情就是面对所有充满童真的幼儿。但是在工作中，常常会面对让自己头疼的个案。幼儿的个体差异总是存在不同。现在普遍都是独生子女，出现的情况也是个案不一。以我自身来说，虽然自己明确知道要尊重孩子的自尊心，可是在教学中常常会存在着教育的误区。班级有能力强的幼儿，也有部分能力弱的孩子。记得在一次手工活动中，甜甜总是与别的孩子存在差距，上课不认真听，也不爱动手。起初我帮忙与她一同制作，可是做着做着孩子的心思就不在这里，东张西望。当时气急败坏的我，脾气特别的大，在全班面前狠狠的批评了她。孩子一直低下头，小朋友们投来嘲笑的目光，也有的小朋友对她说：“不爱学习的孩子大家都不喜欢你。”

甜甜坐在一边大哭起来，一上午的活动都没有再讲话。过后当我静下心来，仔细反省自己的言行时，我非常的后悔，走到甜甜的身边对她说：“孩子，对不起，老师不应该向你发火，伤害了你的自尊心。”接着又说：“甜甜，你也有做的不对的地方，咱们一起重新将作品一起完成好吗？”孩子欣然接受了我的请求，一起完成的作品。以后在每次的活动中，当她不愿意参与的时候，我都会与她慢慢沟通，时间久了，发现孩子真的乐于参与，愿意跟随老师认真操作。

我想每位老师都有和我相同的经历，总是带给我们不同的教育启示。 1

其实尊重孩子就是在无意识中去有意识的体现。这样孩子才能够去做那些她想要做的事情。孩子出现反抗或者不愿意参与的事情，老师应该静下心来，慢慢与她沟通，及时了解孩子为什么不愿意去做。我们千万不要去第一时间训斥孩子，那样不仅仅伤害孩子的自尊心，也会导致孩子的人格发展。保护孩子的自尊心，培养他们的自尊心，这是每个老师应该做到的。 2

范文四：幼儿园事故案例分析这是一个真实的发生在我们河曲县楼子营幼儿园的故事。时间退回到2014年5月18日的一天下午的放学时间。到了离园时间，家长纷纷到班上接孩子，父母还没有到的孩子就在活动室里玩玩具。东东和明明两名幼儿因争抢一支玩具手扭打起来，正在与其他家长沟通的张老师闻声立即走上前去阻止他们，并没收了玩具手，教育他们不能打架。待两名幼儿各自去玩其他玩具后，张老师继续接待来园的家长。此时东东心有不忿，突然跑到明明身后，用力将其推倒，造成明明额头被摔破，缝了四针。

事故发生后，明明的家长要求幼儿园和东东的家长共同承担赔偿责任。但我们认为自已不存在过错，无需承担损害赔偿。责任应该是东东的家长承担，而东东的家长则认为，孩子是在幼儿园将人推倒致伤，是教师张老师监管不力造成，应该由幼儿园负全责。后来事情闹得僵化，最后我们不得不见诸于法律渠道。

这起伤害事故的法律责任，究竟应该由哪一方来承担呢？最后我们通过常年聘请的法律顾问和当地派出所为我们解了围。不要律师的解释，我们也不认为自己无过错。以下是法律顾问给我们的解释

本案是关于幼儿在幼儿园里因争抢玩具发生伤害事故法律责任的认定问题。

的”造成学生伤害事故，学生或者未成年学生监护人应承担相应责任。结合这起事故来看，幼儿东东的行为与明明受损害的后果之间有直接的凶果关系，东东是伤害事故的责任者。张老师在发现东东和明明之间发生纠纷打闹时，及时劝阻幼儿间的不当行为并进行了教育，尽到了管理教育职责，东东事后报复伤人是她无法预见和制止的突发行为，故教师和园方在此事件中已履行了相应职责，行为并无不当，并无过错，故无需负法律责任。这起幼儿间的伤害应由致害人承担责任，但造成伤害发生的幼儿东东是无民事行为能力人，所以应由东东的监护人承担民事损害赔偿责任。【建议】

(1)幼儿园应加强对幼儿进行友爱教育，通过开展各类适合幼儿的活动，帮助幼儿社会性的良好发展，指导孩子掌握合理解决矛盾的人际交往方法。

(2)在日常生活中，家长也应密切注意幼儿的行为，发现幼儿有危险行为或举动时必须及时有效地制止，并进行教育。

(3)对攻击性强的孩子，教师要协同家长共同做好教育工作。河曲县楼子营中心幼儿园苗雨欢 2015.5.7.

范文五：幼儿园案例分析：老师，我不睡觉案例呈现：

子伦是我班的一个小男孩，由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子伦基本上都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子伦独特的性格。马子伦小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，子伦表现的时好时坏，但一到午睡时，他就磨磨蹭蹭，半天不脱衣服，老师提醒他，他总是点点头，可他还是不付诸于行动，我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，

可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子伦小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，马子伦小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。” 案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现子伦存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。应对策略：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

（一）我的一块小天地活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（二）认识老师活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

范文六：1、根据小班儿童的年龄特点，论述如何培养小班幼儿的生活常规。

答案：一、生理方面的特点

大脑：幼儿脑机能初步发展，皮质兴奋和抑制过程均有所加强，条件反射也容易建立并且比较巩固

动作：已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等动作。而且能单足站立，会投球，会扣解钮扣，会自已倒水。能用积木搭桥，或叠起十块方形积木。能自己吃饭，较平衡地使用调羹。二、心理发展特点

1、思维不断变化，由直觉行动思维向具体形象思维发展 2、小班幼儿能够进行想象，同时恐惧感逐渐发展起来 3、小班幼儿逐渐形成自我概念 4、小班幼儿语言能力发展较快 5、小班幼儿情感的发展 6、社会行为、技能的发展

建立常规的意义：第一，利用低幼阶段“还没有太多自己想法”的特点，运用环境塑造“有价值的行为习惯”；

第二，利用低幼阶段“具体形象思维的固着性”的御，强化或重新塑孩子当然的秩序感，为以后的生态的认识和尊重奠定基础；第三，到高幼阶段，当抽象思维开始萌芽时，才开始了解规则背后的“尊重”“公平”等价值。

生活常规的管理方法：1、听故事法 2、标记的用处3、通过游戏来熟悉 4、通过儿歌等熟记 5、外在奖励 6、指令的不同表达 7、示范、模仿法 8、化整为零：渐进式区域教学法

二、根据中班儿童的年龄特点，论述如何促进中班幼儿积极社会性行为（如助人、分享、遵守规则）的发展。

一、身体发展的特点。肌肉的力量和耐力较差，容易疲劳。运动的速度、灵活性和把握性方面有一定发展。精力译注，体力较佳，可步行一定路。基本动作更为灵活，单足站立、抛掷球等。手指动作比较灵活，小肌肉发展关键时期。

二、心理发展特点1、从无意注意向有意注意转化2、想象力有所发展3、思维的具体形象性思维占优势4、规则意识萌芽，是非观念较模糊5、与他人的交往能力逐渐增强

1、树立正确的教育观念，体现在教育行为中2、创设良好的教育环境3、亲社会行为的培养和行为的矫正（1）移情训练法（2）角色扮演法（3）优化活动环境，减少不利刺激（4）提高认知水平（5）建立合理规则并内化规则

二、中班生活常规管理的常用方法

1、榜样激励为主题2、规则引导为根基3、行为练习为抓手4、外部强化为手段

二、教育常规管理的方法1、寓教育于生活2、采用多种形式渗透规则3、实施合理评价机制

3、根据大班儿童的年龄特点，论述如何促进大班幼儿责任感的发展。 (1)身体发育的特点:大班幼儿的脑结构已经相对成熟，接近成人水平，表现为：兴奋性增强、抑制性有所发展，但兴奋过程仍强于抑制过程。

(2)心理发展特点1.言语能力发展（3000－4000词）2.抽象逻辑思维开始萌芽3.心理活动开始向有意性发展4.情绪情感逐渐稳定（道德感增强，仍外露，但有一定内隐性）5.自我意识增强6.合作、交往能力增强

责任感的评价：（1）活动结束时是否主动收拾好物品（2）是否爱惜幼儿园的物品（3）做值日生时是否负责任（4）是否完成教师安排的任务（5）对自己的过失感到内疚并尽力弥补

1、案例：贪玩是每个幼儿的天性。生活中大人们不关心的一些事物却常常成为他们玩耍的对象。比如“水”，孩子们玩耍起来简直是爱不释手，这在小班身上表现得尤为突出。有一阵子，我发现班上不少孩子总喜欢往盥洗室跑，于是跟孩子进入盥洗室，看到的是6个水龙头齐刷刷地被开到了最大。看着孩子们满身满脸的水花以及正不断地被浪费的白花花的水，一股无名之火窜上脑门，“住手！”，

我的话音未落，朋朋兴奋地拉着我的衣角说“老师，你看！好大的瀑布啊！这是我们做成的。”

讨论分析：请从一日生活常规培养角度谈谈，面对这种情形，如果你是老师，你会怎样处理？很多时候，作为老师要站在孩子的视角看问题，给孩子一个想象的空间，让他的想象力得到最大程度的发挥，同时，小班的孩子生活经验比较缺乏，自我保护意识薄弱，需要老师在行为习惯，安全教育上给予适时适度的引导。面对这些孩子，我们应该更心平气和，更有童心些地去看待一些常常让我们暴跳如雷的事情。这样，孩子，我们，或者都会更快乐。措施

一、给幼儿创造一个想象的空间

对于学前期的幼儿，培养丰富的想象力也是幼儿教师对孩子各方面教育的一部分，由此可见，我们要培养孩子的想象力，首先就要给足孩子的一个想象的空间，

作为老师我们应该支持他们的想法，珍惜他们的想法，遇到事情应该多想想孩子为什么会这样，多了解他们的想法，多站在他们的角度去考虑问题，不能仅因为自己所看到的一个现象而急着为事情的结果去下定论，更不能不问事情的青红皂白马上去责问孩子二、善于捕捉幼儿发现的生活现象

教师应该作生活中的有心人应该捕捉孩子在生活中发现的一些他们感兴趣的一些生活现象，并且还应与孩子展开讨论，这样孩子的认

知才能得以发展，知识才能得以建构，或许从中还能生成一些课程。三、以宽容的心去接纳幼儿的美丽的错误

毕竟孩子的生活经验还是很缺乏的他们的天性是好奇的，喜欢探索的在这个过程中难免会磕磕碰碰难免会犯一些错误，一些美丽的错误，我们应该以一颗宽容的心接纳他。当然，前提是适合，还有安全。

2、案例：小朋友搭起小火车在园子里做游戏，玩得可高兴了，平时不爱说话的章章有点儿兴奋，大概是想跟排在他前面的畅畅说点好玩儿的事，于是使劲扳畅畅的脖子，想让她回头，畅畅却以为受欺负了，生气地回过头猛呵一声，吓了章章一跳，也让他很扫兴，但他不解释，而是气呼呼地下了火车自己走到一边坐着去了。讨论分析：对这一事件你怎么看，如果你是教师你想怎么做？

当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往的中更加

以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。

其次，有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。首先，教师要为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。把交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到课堂教学、游戏活动以及日常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。 1.通过系列教育活动，帮助幼儿学习掌握与同伴交往的基本技能。这是幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径。课堂教学是对幼儿进行的形式，教师针对幼儿的发展情况，帮助其掌握一些基本的交往技能从而与同伴进行正常的基本的交往。

3、案例：小明是个特别聪明的孩子，他的知识面非常丰富，经常会讲很多其他小朋友都不知道的知识。但是他上课注意力不集中，不遵守课堂秩序和班级规则。当教师和其家长就这一问题沟通时，教师刚说几句小明平时在学校的表现，家长就说“你们管不好，我们就调班”。教师觉得非常委曲和无奈。

讨论分析：对于这样“不可理喻”的家长，我们该如何做家长工作。那么该如何做好幼儿园家长工作，从以下几个方面入手：一、用真诚去感动家长。

想和家长联络感情，首先就应该用自己的真诚去感动家长。这样既可以让家长觉得老师亲切、好交往，还可以让家长放心地把孩子交给你。在以后的交流中也愿意主动告诉你一些孩子在家的表现。二、肯定孩子的优点，赏识每一个孩子，使家长获得心理的愉悦。这种肯定幼儿优点的交流，能使家长保持一种轻松、自信、愉快的心情去面对，并主动向老师说孩子在家的表现。其中有一些不足的地方，希望得到老师的指点和帮助。这样促进了老师与家长之间的感情，家长会喜欢、主动和老师交流，有利于做好家长工作。三、家长分类管理。

对不同的家长采用不同的表达方式。家长的群体中有不同年龄层次的，不同知识层次的，不同性格层次的。老师应坐到分类管理，见到不同的家长讲不同的话，遇到不同的情况不同对待。面对情绪激动的家长，首先要稳住家长的情绪，问清楚事情的缘由和来龙去脉。我虽然家长各自身份不同，言行举止也不同，但是他们和我们有一个共同的方向：爱孩子。

四、老师应树立正确的家园沟通观念和方法。

只有树立正确的观念和方法才能更好的进行家长工作。

首先，要坦然面对、正视不足，要经常观察、学习，同样的一件事情，别的老师是怎样处理的，怎样有目的、有针对性的

选择沟通的时机、地点、方式和内容。通过学习，吸取别人的优点，正视自己的不足，不断进取。

其次，要学会找到优势，抓住关键。（1）家长最大的愿望就是希望自己的孩子得到教师的喜爱和关注。因此，要让家长感受到你对孩子的悉心关注和真诚的关爱，就会喜欢你信任你。（2）孩子往往喜欢年轻漂亮的老师，喜欢亲切的老师，喜欢对她关心和关注的老师。只要孩子接受了你，回家对家长说我喜欢这位老师，家长也会喜欢你。（3）对人热情亲切，建立良好的人际关系，和每一位家长做朋友，这些可以让家长感到你的热心，那么以后沟通起来就容易了。再次，要学会在日常的生活中，积累储备情感。（1）关注每个孩子日常生活中的小事和身体、心理的变化，经常向家长报告，使家长感受到你对孩子的关照。（2）关注家长日常情绪的反应，勤询问，使家长感受到教师的热情，成为朋友。（3）重视家长平时交代的小事，并努力完成，这样在以后幼儿园需要家长参与的时候，家长也会积极的配合。

最后，在遇到矛盾时，借力化解。（1）清晰冲突发生的缘由，自己要去梳理和核实。将事情的来龙去脉弄清楚，为下面解决问题节省时间。（2）反思自己的过失，要清晰认识到自己的问题，思考在这件事中，自己在什么地方做得不妥当，是自己的那句话、那个动作、那件事让家长感到不满。（3）要及时将事件告知同班组的老师，和同伴老师进行商讨，征询正确的解决方法。（4）善于利用一切可以利用的资源来解决矛盾。没有一种方法是适合所有人的，要根据每个家长的有特点，寻找有针对性的资源。

总之，家长与教师是共同教育幼儿的合作伙伴，因此教师与家长要形成良好的沟通关系，教师对待家长要平等、耐心、真诚，使家长对教师产生信任感，从而形成融洽的、美好的教育氛围，更好的进行幼儿园的家长工作。

4、案例：午餐时间到了，孩子们都坐在自己的座位上进餐，只有珊珊还坐在那一边不动，老师走过去，让珊珊过来吃饭，她才慢慢地走了过来。只见她手拿勺子不是盛饭吃，而是把勺子放在嘴里，一会儿朝上仰，一会儿又往桌子底下钻。老师提醒了好几次，她好像

都无动于衷。直到其他孩子都陆续吃完了，她的碗里还是满满一碗菜和饭。

讨论分析：面对面这样一个儿童，请你认真分析其中可能存在的问题，并根据自己分析的情况，谈谈如何解决这个问题。

幼儿入园还有点不太适应，以前都是妈妈喂饭，自己刚开始不是那么会吃一、提供宽松愉快的用餐环境。

用餐的环境十分重要，用餐时给孩子播放一些轻音乐，让孩子保持愉快的心情进行用餐，切忌在餐前或用餐过程中批评孩子，造成紧张用餐氛围。

二、家庭教育和幼儿园要保持一致。

师要和家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家

长配合。让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。三、合理安排孩子的用餐时间。

对于用餐慢的孩子来说，如果是最后一个端上饭碗，即使孩子再努力争取，仍然会落到别的孩子后面。因此，为了使孩子有自信心，应不露声色地先给这些孩子盛饭吃。用此法来缩短他和其他孩子之间的差距。

四、巧妙运用少盛多添的方法。

给吃饭慢的孩子碗里不能盛得太满，应采取少盛多添的方法，来消除孩子视觉上的恐惧感，让孩子在心理上产生优势。五、采取正面引导、积极鼓励的方法。

设立“大胃王”吃饭评比表，每日进行。或采取奖励小贴画、小糖果头饰等方法来激励孩子尽快用餐。另外也可尝试让用餐慢的孩子经常报菜单，做品尝员，让他们介绍饭菜的名称和味道，来激发孩子的食欲，加快用餐速度。1、根据小班儿童的年龄特点，论述如何培养小班幼儿的生活常规。答案：一、生理方面的特点

大脑：幼儿脑机能初步发展，皮质兴奋和抑制过程均有所加强，条件反射也容易建立并且比较巩固

1、思维不断变化，由直觉行动思维向具体形象思维发展 2、小班幼儿能够进行想象，同时恐惧感逐渐发展起来

3、小班幼儿逐渐形成自我概念 4、小班幼儿语言能力发展较快 5、小班幼儿情感的发展 6、社会行为、技能的发展

建立常规的意义：第一，利用低幼阶段“还没有太多自己想法”的特点，运用环境塑造“有价值的行为习惯”；

二、根据中班儿童的年龄特点，论述如何促进中班幼儿积极社会性行为（如助人、分享、遵守规则）的发展。

二、中班生活常规管理的常用方法

1、榜样激励为主题2、规则引导为根基3、行为练习为抓手4、外部强化为手段

二、教育常规管理的方法1、寓教育于生活2、采用多种形式渗透规则3、实施合理评价机制

一、给幼儿创造一个想象的空间

教师应该作生活中的有心人应该捕捉孩子在生活中发现的一些他们感兴趣的一些生活现象，并且还应与孩子展开讨论，这样孩子的认

知才能得以发展，知识才能得以建构，或许从中还能生成一些课程。

三、以宽容的心去接纳幼儿的美丽的错误

当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。

讨论分析：对于这样“不可理喻”的家长，我们该如何做家长工作。那么该如何做好幼儿园家长工作，从以下几个方面入手：一、用真诚去感动家长。

四、老师应树立正确的家园沟通观念和方法。

只有树立正确的观念和方法才能更好的进行家长工作。

首先，要坦然面对、正视不足，要经常观察、学习，同样的一件事情，别的老师是怎样处理的，怎样有目的、有针对性的

选择沟通的时机、地点、方式和内容。通过学习，吸取别人的优点，正视自己的不足，不断进取。

4、案例：午餐时间到了，孩子们都坐在自己的座位上进餐，只有珊珊还坐在那一边不动，老师走过去，让珊珊过来吃饭，她才慢慢地走了过来。只见她手拿勺子不是盛饭吃，而是把勺子放在嘴里，一会儿朝上仰，一会儿又往桌子底下钻。老师提醒了好几次，她好像都无动于衷。直到其他孩子都陆续吃完了，她的碗里还是满满一碗菜和饭。

讨论分析：面对面这样一个儿童，请你认真分析其中可能存在的问题，并根据自己分析的情况，谈谈如何解决这个问题。

幼儿入园还有点不太适应，以前都是妈妈喂饭，自己刚开始不是那么会吃一、提供宽松愉快的用餐环境。

用餐的环境十分重要，用餐时给孩子播放一些轻音乐，让孩子保持愉快的心情进行用餐，切忌在餐前或用餐过程中批评孩子，造成紧张用餐氛围。

二、家庭教育和幼儿园要保持一致。

师要和家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家

长配合。让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。三、合理安排孩子的用餐时间。

四、巧妙运用少盛多添的方法。

设立“大胃王”吃饭评比表，每日进行。或采取奖励小贴画、小糖果头饰等方法来激励孩子尽快用餐。另外也可尝试让用餐慢的孩子经常报菜单，做品尝员，让他们介绍饭菜的名称和味道，来激发孩子的食欲，加快用餐速度。

范文七：案例分析“我不上幼儿园” 雪松幼儿园赵丽阳案例：

对幼儿而言，幼儿园是一个充满陌生的环境，心理上的杀戮战场。因为孩子一生中最大的“分离焦虑”是在幼儿园产生的。

有些小儿不愿意入托，总是哭闹甚至拒食，家长怕委屈了孩子，结果是送送停停，三天打鱼两天晒网，孩子长期不能适应集体生活。分析：

幼儿园对每个孩子都余悸犹存，只因为那是一个完全陌生、看不到亲人的地方。在妈咪离去时，疯狂地喊叫哭泣，无助地趴在地上，此种恐怖的记忆对孩子而言，有种被撕裂与割离的情愫。所以如何使孩子能开开心心上幼儿园，对父母而这是一道很重要而且必须要克服的难关，此时期的亲子教育对幼儿的心灵和心理发展有很大的影响，代表人生另一种转变与蜕变。解决：

遇到这种情况，按以下几点来做当可以解决问题：

1、必须坚持天天送去，态度要坚决，要说“明天该去幼儿园了”，不要说，“明天去幼儿园好不好？”也不要哄骗孩子或者答应孩子的不合理要求，即使孩子天天哭闹也不能动摇。

2、把孩子送到班里立刻转身走，班里老师是有办法安慰孩子的。不要两眼泪汪汪，一步三回头，这种焦虑不安的情绪会感染孩子，使他更感到害怕和孤独。实际上，孩子哭几天就会好的。

3、若有可能，开始几天您可以稍早一点接孩子，以免只剩下1—2个人时，增加孩子孤单、想家之情。

4、如果您的孩子比较胆小、内向，可以先向老师介绍一下孩子的性格特点，请老师给孩子介绍一个活泼外向的小朋友一起玩耍，孩子会更容易适应。

5、向老师了解孩子一天的表现，有微小的进步都要给以表扬，这对孩子是一种精神安慰。

6、从幼儿园接回家后多与孩子谈谈幼儿园的生活，让他表演在幼儿园学的儿歌舞蹈，从正面引导孩子对园里生活的美好回忆。

7、切记不要以送幼儿园托儿所作为对孩子的威胁，这样他会加深对托儿所幼儿园的反感。

范文八：把肯定的目光传递给孩子教学实录：

幼儿园每一天都是快乐的游戏，孩子们喜欢，乐于参与老师组织的每一个游戏，记得在美术活动中我让孩子们把自己剪好的图样拼在一起，大部分的孩子都在努力的去拼自己想要的图片，而恒恒却倔着嘴巴一直坐在自己位置上，我走过去问她你为什么不去拼图呢，她说：“不会”，于是我弯下身子轻轻的抓起他的小手，一边帮着他拼，一边给他讲述拼图出来的小故事。这个时候我就对她说：“恒恒，快看咱们的小拼图成功了”。拼着拼着，恒恒对我说：“老师我自己想拼出一个和你不同的样子”。突然我发现他喜欢参与并且有自己的想法。于是我不在干涉恒恒的拼图游戏，他自己全神贯注的在那里自己尝试，当遇到困难的时候就会求助旁边的孩子。我的做法与分析：

在本次活动中我充分给予他鼓励，支持以及尊重他的选择，反之如果我走过去对他说：“不会拼就不要做了，去玩玩别的游戏吧”。我相信恒恒下一次依然不会做，而且以后更加不愿参加幼儿园的游戏。只有老师正确的引导，在活动中给予幼儿平等的对待，成为他活动中的合作者，让幼儿有自己选择游戏的权利。孩子就是一张白纸，幼儿的小画笔在不同的年龄描绘不同的色彩，他们自我创想，自我选择，所以从小让孩子有自己想办法”的能力，从小让孩子自己去解决自己的事务，不要什么事情都包办代替，我们可以帮助孩子分析自省，告诉他你会怎么做，以帮助孩子增加判断力。这样才能发挥孩子自身的主观能动性。

在教育过程中，我们应多给幼儿自我选择，自我决定的权利，把权利给予幼儿，而不是成人一味的给予，我们抛过去的球能够更好的让幼儿接住，给予孩子锻炼的机会和自我服务的能力。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。作为老师要把选择权给孩子，让孩子成为自己的主人。虽然你很确定该怎么做，但是你应该给孩子一个机会，让他学会决定。让孩子知道有些事

情我们仅提供意见，但是最后决定权在于自己，而且随着自己的长大，这些事情会越来越多的，这样的孩子才能成为未来的主人。范文九：中图分类号：g612 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）16-139-01 一、教材开发的背景绘本作为早期阅读教育中的独特读物，已受到越来越多幼儿教师和幼儿的喜爱。专家也纷纷开展绘本教学理论研究，努力挖掘绘本阅读价值，上海市特级教师应彩云及其研究团队已于2010年7月出版了《情景阅读――新课程背景下的绘本教学》幼儿园教材。

我园在学习和使用此套教材的过程中，积累了很多经验，同时也遇到了一些困惑，增强了我们对“绘本活动”的理性思考。本着“借鉴与发展”的宗旨，“十二五”期间我园把“绘本教学活动”园本教材开发做为积极落实《纲要》和《指南》精神的一项重要工作。

二、教材开发的过程其一，在全园教师中开展新一轮“认识绘本”的培训。

通过多渠道查找资料，并为全园教师推荐“走进绘本花园”网站，掀起阅读“绘本热”的良好氛围。大家产生共鸣：绘本是有主题的，是有鲜明个性的，是赏心悦目的，是世界各国的艺术大师带给孩子和所有人的心灵盛宴。

其二，在全园教师中开展“选择绘本”的培训。

我园课程以“主题活动”为主线，绘本教学作为主题活动中的一部分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备，所以选好绘本是关键。

结合各年龄段的主题活动，如以“三八”节全园开展的《爱妈妈》主题为例：在选择绘本前，各班教师对本班幼儿的年龄特点、前期经验和培养目标要全面了解，托、小、中、大班在同主题背景下，建议选择《抱抱》、《妈妈，抱抱我》、《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》四个绘本，从篇幅和内容上来分析均是由浅入深、由易到难。

其三，在全园教师中开展“课件制作”的培训。

由于绘本是书籍，纸张及画面较小，不方便开展教学活动。同时，绘本的篇幅及内容往往需要教师根据教育活动设计的实际需求进行选择，所以将绘本画面通过ppt演示就成为了绘本教学的理想方式。园里安排电教教师负责在全园开展了一系列教师制作课件的培训，以适应绘本教学活动开展。

其四，各教研组能“整合多领域”做绘本活动教研。

如在《我的连衣裙》、《小兔玩颜色》、《子儿吐吐》、《摇摇晃晃的桥》、《肚子里有个火车站》等绘本教研中，我们尝试把绘本活动有机与艺术、健康、科学、社会性各领域融合，充分利用绘本独特的教育因素，发挥其价值，从而培养幼儿的多元智能。同时，在绘本活动设计中，各教研组考虑到了多种教学形式和手段的整合，在有效开展绘本教学方面下了恨到功夫。其五，幼儿园成立“绘本工作室”。

自2011年开始，经过3年的“绘本活动”园本教研，幼儿园的园本课程得到了进一步的丰富和提升，一系列的绘本活动案例初具雏形。2014年，幼儿园成立了“绘本工作室”，由我本人负责牵头带领工作室成员，一边进一步整理园本“绘本教学活动”的案例，一边结合各年龄段主题活动研发新的“绘本活动案例”。直至2015年7月，由全园教师历经5年参与的“绘本教学活动”教材开发，由“白鸽”绘本工作室做最后的整理，并以我园“十二五”园本教研系列丛书的形式与专家同行和广大家长见面。

三、教材开发的成果 “ 绘本活动”这套教材是由一本书和一张ppt课件光盘组成。这本书中包含了各年龄主题教育活动背景下的25个绘本活动案例，光盘中包含了这25个绘本活动的ppt课件。这些都是经过各教研组反复的实践和推敲沉淀下来的，并赋予了我们对《纲要》和《指南》的深层解读。

它记录了我们凝心聚力编制园本课程的真实经历，折射出我们“以儿童发展为本”和“传承经典”的教育理念和爱的行为。开发此套教材历经5年，其间影响了一大批成长中的幼儿，成就了一大批有思想、有智慧的教师。

为积极配合这套教材的开发，我园在“十二五”期间同步开展了市级实践性研究课题《依托绘本教学，开展教师ppt制作培训模式的研究与实践》，改变了以往由电教教师负责课件研发，逐渐过渡到教师能根据自己个性化活动设计制作课件，本套教材光盘中的课件均是我们优中选精的作品。

四、成果的使用情况： “十二五”期间，我园 “绘本活动”教材开发的园本教研各阶段成果分别在“白鸽”网站、《家园桥》月报上展示，让社会、同行和广大家长了解我园新课程背景下“绘本活动”的教材特点和内容。

此项成果做为我园送教下乡的一个亮点教材，由“鞍山名师”尚丹2013年带到岫岩偏岭幼儿园，在支教的一年中，边做绘本教学边为

山区的教师做“绘本活动”教材培训，积极发挥省级示范园优秀园本教材的示范和引领作用。

2011年12月，我园王珏等三位教研组长分别在我市省、市级示范园暨幼儿园五大领域教学研讨培训活动中做了《彩虹色的花》、《艾玛和蝴蝶》、《我的连衣裙》三个绘本教学活动的展示，带给同行一种耳目一新的感受，同时在贯彻《纲要》精神，落实五大领域目标，发挥绘本独特功能和优势以及如何挖掘其教育价值上，也带给大家一种启迪和新思考。

2012年5月在东北三省评优大会上，我园一篇论文《开展读书活动，促教师专业成长》获一等奖、两篇绘本活动设计方案《彩虹色的

花》、《逃家小兔》获一等奖。2013年10月，绘本活动《勇气》、《大卫，不可以》分别获市教改优质课一、二等奖。2013年12月，绘本活动设计《勇气》获国家二等奖。2014年12月，绘本活动设计《肚子里的火车站》、《摇摇晃晃的桥》、《妈妈，抱抱我》均获国家一等奖。我园两名电教教师研发的绘本活动课件《妈妈，抱抱我》、《熊叔叔的生日派对》、《威廉先生的圣诞树》等分别在省、市评优活动中获奖。

“绘本活动”这套教材是我园“十二五”园本教研系列丛书之一，更是我园园本教研优秀成果中的一个亮点。

2015年7月，与广大家长和省、市专家同行见面，得到广泛认可并引起很大反响。

范文十：借来梅花一缕魂育得满园万象晖 ——幼儿园“家园共育”管理工作个案分享心得

广州市白云区京溪艺术幼儿园田芳 5月14日下午，来到“东北师大”，正值雨歇之后，春语嘻嘻。日光淡淡地掠过绿毯般的跑道、蔓墙的碧叶，映入教室的窗。窗外有诗的味道，浓浓弥漫整个校园，也沁入到“卓越”三期园长班。此时，园长班正开展“幼儿园家园、社区管理工作案例分享”活动，台上五位园长罗伟吟、陈少娟、蔡丽玲、邓小燕、钟丽正如朵朵绽放的梅花般温婉而干练的与全班同学分享着她们“家园、社区管理工作”芳香——《突发事件应对及解决措施》、《一件不该发生的媒体事件》、《构建良好的社区关系》、《家长门外接送风波的反思》、《如何利用家长资源为幼儿园服务》，这一缕缕芳香魂蕴“润物细无声”般静悄悄沁入到台下众位园长心灵深处，触动着他们的幼教灵魂，同时也让他们收获着别样芳香——用心工作，不在你我，以心换心的真诚相待能为我们营造更

和谐的家园共育氛围；用爱工作，不在输赢，以退为进的大气包容能为我们赢得家长更多的尊重与信任；用情工作，不在多少，以情触人的真挚互动能为我们拓宽家园共育更大发展空间。行“善美”思想，促家园共育！这屡屡幼教香魂让园长们惊喜自己凭借这课堂“梅花”身处的“一缕幼教香魂”似乎又寻到了家园、社区管理工作的另一条条敞亮通道，瞬感家园、社区共育各项工作万象新晖。真可谓“借来梅花

一缕魂育得满园万象晖”。

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