ｌ能力培养Ｉ 【刨新】 浅谈直觉思维能力的培养 ●潘秀红 从现代教育的观点看，学生直觉思维能力的培养显得尤为重 要。如果老师经常鼓励学生进行猜想、假设和即兴的回答，不仅能 因此，在教学中，教师不要教给学生解题的基本思路。还不能为常 规束缚住手脚。要鼓励学生大胆地打破“旧框框”，抓住问题的实 质，掀起猛烈的“头脑风暴”，作出“独树一帜”的解题方法。 三、引导反复尝试。积极验证结果 发展学生思维的敏捷性、灵活性、创造性，还能使学生较好地掌握 知识．发展创造能力，形成个性。在教学实践中，我着重从以下方面 来培养学生的直觉思维能力。 引导系统观察。捕捉内在联系 新课程理念强调教学应从整体入手，因此，我把从整体上对研 一新课程理念强调对学生估算能力的培养。确实，在解答一个比 较棘手的问题，一般情况下都要先思量一下，进行一次有理有据的 、猜测、假设，这就是尝试。我们的学生可能还没有养成尝试的习惯， 教师可先行示范，积极引导，让学生耳濡目染，潜移默化地养成这 究对象做全面、系统的观察作为培养学生直觉思维的大前提。例 如：四则混合运算一类题，凡是能简单的必有行之有效的“捷径”， 种思维习惯。美国心理学家布鲁纳强调，直觉思维总是以熟悉所牵 而它们虽然有的一目了然，有的深藏不露，但都必须引导学生从整 涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和 体全面地观察之后，才能把握运算之间的特殊联系。以便快捷地进 采取捷径，多少需要以后用比较分析的方法，不论演绎法或归纳 行简便计算。如果观察后不能敏锐地发现、捕捉这些联系，把握不 法。重新检验所作的结论。由此可见，教师要积极引导学生不断进 住题目的主旨，学生思维就会被导入歧途，那简算就无从谈起。所 行对尝试的验证。 以说。直觉思维特别需要这种善于把握稍纵即逝灵感的能力。这就 冰冻三尺非一日之寒，培养学生的直觉思维能力决非一朝一夕 需要教师在教学中引导学生进行全面观察、分析，系统感知。 之功。它要求我们广大教育工作者倾注毕生心血，挖掘学生身上蕴 二、敢于打破常规，善于抓住本质 涵的潜能，学生的手脚，真正实现学生“人人学有价值的数学”。 种种实践证明，直觉思维具有跳跃性、猜测性、模糊性等特征。 （连云港市灌南茂镇中心小学） 谈高中语文教学中对爱情文本的态度 ●王任平 高中语文课本中选取了古今中外的许多以爱情为主题的经典 的，文本中的爱情诗文无论是喜剧还是悲剧，都可以让人体味到爱 诗文。“爱情”作为文学史上永恒的主题，它所折射出的人性哲理可 情的美好。《诗经》《邶风・静女》中描写的“爱而不见，搔首踟蹰”“自 谓深奥而丰富。那么教师该如何应用这些文本来培养学生正确的 牧归荑，洵美且异”“匪女之为美，美人之贻”，让我们体味到了恋爱 爱情观呢？在具体的教学实践中，许多教师和家长谈“爱”色变，生 中的男女约会以及赠送信物的美，哪怕赠送的是从野外采来的茅 怕学生会因此而早恋，因而对相应的课文只侧重于基础知识和写 草芽，因为是心上人送的，也感到“洵美且异”。“执子之手，与子偕 作技巧的分析，对于伟大的“爱情”主题，则是点到为止，浅尝辄止， 老”“举案齐眉”“相敬如宾”“两情相悦”，这些文本中可信手拈来的 羞于深入。 语句，都让我们正面体味到爱情的美。 人是各种社会关系的总和，你在各种关系中担当各种不同的 而尤其值得一提的是，课本中描写爱情男女双方相思之情的 角色，通过履行各种角色的责任和义务，从而构建起你的人生价值 诗文，不但数量众多，而且特别凄美动人，令人玩味，叹为观止。选 体系。比如，你是你父亲的儿子，你又是你儿子的父亲：你是你妻子 自《古诗十九首》的《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间，脉脉不得语”写 的丈夫，你又是你朋友的朋友；你是你学生的老师，你又是你国家 出了牛郎织女哀婉动人的相思之情。屈原《湘夫人》中描述了男女 的公民；……；不同的角色需要你去履行相应的责任和义务，这样， 水神的悲欢离合，他们虽然死生契阔，欢会难期，恩而不见，却彼此 你的人生才会有价值。爱情的神圣就在于，没有爱情就没有人类生 爱恋不忘。柳永《雨霖霖》中，除写“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的 命的繁衍与文明的延续，就没有各种社会关系的基础。 难分难舍的离别之苦外，“杨柳岸、晓风残月”所营造的相思意境， 爱情的神圣还表现在它的圣洁不容亵渎以及忠贞不渝。文本 尤为动人。还有王实甫的《长亭送别》中“泪添九曲黄河溢，恨压三 中的许多诗文正阐释了这一点。《卫风・氓》中的“士也罔极，二三其 峰华岳低”等多处描写，都令人扼腕，以为妙绝。直接抒写相思之情 德”的“士”，《杜十娘怒沉百宝箱》一文中背信弃义的李甲，都说明 的语句，更是举不胜举：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”“一种 感情一变再变的人是得不到真正的爱情的。而《孔雀东南飞》中“君 相思，两处闲愁”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”“十年生 当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”正是诠释了爱情 死两茫茫，不思量，自难忘”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 的忠贞神圣，因而爱情受到外部因素摧残的男女主人公一个“自挂 “懒起画娥眉，弄妆梳洗迟；“新贴绣罗襦，双双金鹧鸪”……唐诗宋 东南枝”，一个“举身赴清池”。莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》这一 词中这些对相思之情的描述，真是纵然草木，也为之动情，更何况 悲剧，发生在中世纪人类历史上最黑暗的年代。爱情犹如伊甸园里 对于正值豆蔻年华的青少年学生呢？ 的禁果，绝不允许青年人采撷，而罗密欧与朱丽叶这两个觉醒青年 上面说的是要引导学生去体味爱情的神圣与美好。并不是要 的代表，豁出生命要把这禁果摘到手，要争取自由、爱情和做人的 引导鼓励学生去谈恋爱。高中生，学习压力大，思想日趋成熟，教师 基本权利。两人成了忠贞的爱情的象征。秦观《鹊桥仙》一词中，“金 是完全可以引导学生避免早恋的。 风玉露一相逢，便胜却人间无数”，“两情若是久长时，又岂在朝朝 《湘夫人》中有一句“思公子兮未敢言”，“未敢言”三个字很妙。 暮暮”歌颂了牛郎织女坚定不移的爱情，同时给我们凡间的恋爱男 高中学生有哪个不怀春呢？暗恋某个人，痴迷某个人，也许都是正 女无限的启迪。 常的生理现象。但是我们要引导学生“未敢言”，对某人的爱恋，不 文本中这一类的爱情故事，主人公对爱情的至死不渝正是为 要说出来，就如诗如画如梦般美妙；一旦说出来，那是既不识时务， 了维护爱情的神圣，教师上课时理应给学生讲深讲透。爱情是美好 又很可能害人害己不得善终。一首无名氏的诗曾这样写：“我爱你， ３４●－２００９．１ ２
