ＢＥＮＱＩ ｃＥＨｕＡ 本期策划／ Ｉ （二）三维目标的理念设计与实施尚需进一步完善 “知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”是不可分割、互为一体的课程目标，其本质是学生的 发展，在学生层面，存在着把知识目标与学业目标替代人的发展目标的现象。如：３９％的学生认为学习的 目标是为了自己的终身发展，３５％的学生认为学习的目标是学习知识，提高能力，２４％的学生认为自己学 习的目标是参加高考。（见图表２） 某省级示范学校某省级标准化学校某市级标准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数百分比人数百分比 Ａ ４８ ２０％ ７７ ３８．１％ ３５ １７．５％ ４６ ２４．１％ ３９ １８％ ２４５ ２４％ Ｂ ８Ｏ ３４％ ６１ ３０．２％ ８３ ４１．５％ ６２ ３２．５％ ７８ ３７％ ３６４ ３５％ Ｃ ６ ３％ ３ １．５％ ４ ２．Ｏ％ Ｏ Ｏ．ｏ９６ １３ ６％ ２６ ２％ Ｄ ｌＯ２ ４３％ ６ｌ ３Ｏ．２％ ７８ ３９．０％ ８３ ４３．５％ ８２ ３９％４０６ ３９％ 图表２：（Ａ．参加高考Ｂ．学习知识，提高能力ｃ．完成应付父母Ｄ．自己的终身发展） 二、课堂教学活动中影响教学效率的因素 （一）师生关系因素 学生是教学活动的主体，但社会学意义上的师生平等、人格，要落实到教学实践活动中，并根据 学生的发展需要调整教学还存在一定难度。教师问卷调查反映：有５７．６３％的教师基本能从学生体验角度 设计课堂教学，３２．９５％的教师能够从学生体验角度设计课堂教学。而学生问卷表反映：只有２６％的教师能 以学生为中心，虚心征求学生意见，不断改进教学。这说明有先进的教育理念并不等于有真正平等的师生 关系，更难以真正作用于教育活动。 （二）教学目标因素 １．掌握知识与发展智力是教学任务的重中之重，知识既有系统性的学科知识，即陈述性知识，也包括 将学科知识内化人自己知识结构的技巧和策略，即程序性知识。在当前教学活动中，重陈述性知识的倾向 十分严重，而对程序性知识开发利用不力。调查发现： 某省级示范学校 某省级标准化学校 某市级标准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 Ａ ８ ３％ ２９ １４．４％ ６ ３．０％ ９ ４．７％ ２８ １３％ ８０ ８％ Ｂ ｌ０７ ４６％ ８０ ３９．６％ ９８ ４９．Ｏ％ ９５ ４９．２％ ７０ ３３％ ４５ｏ ４３％ Ｃ ７４ ３２％ ３７ １８ ３％ ４７ ２３ ５％ ４５ ２３．３％ ３７ １７％ ２４０ ２３％ ０ ４５ １９％ ５６ ２ ７．７％ ４９ ２４ ５％ ４４ ２２ ８％ ７７ ３６％ ２７１ ２６％ 图袁３：（Ａ．为了完成教学任务Ｂ．为了传授学科知识ｃ．为了学生的全面发展Ｄ．为了提高学生考试成绩） 图表３中，４３％的学生认为课堂教学中老师的主要目的是为了传授学科知识。 某省级 示范学校某省级 准化学校 某市级 准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比人数 百分比 人数 百分比 人数百分比 人数百分比人数百分比 Ａ ２８ １２％ ｌ０ ５．Ｏ％ ２３ ｌｌ ５％ ２５ ｌ３ ２％ ｌ３ ６％ ９９ １０％ Ｂ １８ ８９６ １３ ６．５％ ２６ １３ ０％ １７ ８ ９９６ ６ ３％ ８０ ８％ Ｃ ６８ ２９％ ３７ ｌ８．４％ ５２ ２６．Ｏ％ ５８ ３０．５％ ２９ ｌ４％ ２４４ ２３％ Ｄ ｌ２ｌ ５１％ １４１ ７０ １％ ９９ ４９．５％ ９０ ４７．４％ １６４ ７７％ ６１５ ５９％ 图表４：（Ａ．讲授知识丰富，涉及学科最新信息，把所学知识与实际生活相结合；Ｂ．以教材为主， 有时把所学知识与实际生活相结合；Ｃ．讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味；Ｄ．完全脱离教材） ２０１３年第１０期／总第９４期 ………一策 ２６％的学生喜欢自己思考，另有１９％的学生喜欢和同学讨论。（见图表ｌ７）主要原因可能有两个，一是懒于 思考或不会主动思考，二是已经形成习惯。 某省级示范学校 某省级标准化学校 某市级标准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 Ａ １４３ ６１％ １Ｏ５ ５２．０％ ８０ ４０．Ｏ％ ｌ２Ｏ ６３．５％ ７ｌ ３４％ ５ｌ９ ５Ｏ％ Ｂ ６８ ２９％ ５３ ２６．２％ ５８ ２９．０％ ４ｌ ２１．７％ ４７ ２２％ ２６７ ２６％ Ｃ １９ ８％ ３７ ｌ８．３％ ４９ ２４．５％ ２２ １１．６％ ６８ ３２％ ｌ９５ １９％ Ｄ ６ ３％ ７ ３．５％ １３ ６．５％ ６ ３．２％ ２５ １２％ ５７ ５％ 图表１７：（Ａ．喜欢听老师讲课Ｂ．喜欢自己思考Ｃ．喜欢和同学们一起讨论Ｄ．想别的事情） 在这种情况下，学法指导也基本上无从真正落实。问卷调查反映，７０％教师有时让学生自学课本内容， 在学习方法指导不足、学生热情有限、喜欢听讲的情况下，老师不敢放手课堂，新课程“学会学习”的目标 追求，就变成一种点缀。（见图表１８） 某省级示范学校 某省级标准化学校 某市级标准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 Ａ ７２ ３１％ １７ ８．４％ ２９ １４．５％ ４６ ２４．１％ １８ ８％ １８２ １７％ Ｂ ｌ４８ ６３％ １５ｌ ７４．８％ １４７ ７３．５％ １２８ ６７．Ｏ％ １５８ ７５％ ７３２ ７０％ Ｃ １２ ５％ ２ｌ １０．４％ ｌ９ ９．５％ ９ ４．７％ ２６ １２％ ８７ ８％ Ｄ １％ １３ ６．４％ ５ ２．５％ ８ ４．２％ １０ ５％ ３６ ３％ 图表１８（Ａ．经常用Ｂ．有时用Ｃ．从不用Ｄ、没注意） 因此，学生的学习能力就自然影响到学科教学效果。从课前预习情况来看，３８％的学生认为课前预习 有必要，但不知道怎样做，可以看出学生在学习方面缺少指导，表明学生的学习主动性和习惯应该存在问 题。（见图表１９） 某省级示范学校 某省级标准化学校 某市级标准化学校 某县城学校 某乡镇学校 总 选项 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数百分比 人数 百分比 人数 百分比 Ａ ９２ ３９％ ５１ ２５．２％ ５４ ２７．Ｏ％ ４８ ２４．９％ ３７ １７％ ２８２ ２７％ Ｂ ４９ ２１％ ９１ ４５．０％ ９５ ４７．５％ ４４ ２２．８％ ｌｌ２ ５３％ ３９ｌ ３８％ Ｃ １４ ６％ ４ ２．Ｏ％ ７ ３．５％ ８ ４．１％ ７ ３％ ４０ ４％ Ｄ ８ｌ ３４％ ５６ ２７．７％ ４４ ２２．０％ ９３ ４８．２％ ５６ ２６％ ３３０ ３２％ 图表１９：（Ａ彳艮有必要，经常自觉进行。 Ｂ．有必要，但不知道怎样做Ｃ般有必要。不去做Ｄ．有些课需要，有些则不需要） ５．教学评价对教学效率的影响。教学评价是教学活动的重要环节，近几十年教学评价发生了重大变 革。对学生的评价除学业成绩测评外，课堂表现和平时学习行为的评价，都与学习效益的提高关系紧密。 对教师的教学评价较为复杂，应通过激励性评价，及时反馈，促进教学的良性发展。 从图表２０可以看出，考试测评手段使用率过高，课堂与平时评价不被教师看重。７８．３２％的教师选择 按单元章节测评，便于教师掌握学生单元学习目标完成情况，是一种比较有效的促学手段，能促进学生主 动求学，但过度重视知识与能力的考核，也带来了一些弊端，教辅材料铺天盖地，而题海战术仍是获得优 ２０１３年第１０期／总第９４期 ２９
