Проблема развития образования в России в контексте Гл

术语“全球化”正在迅速进入我们的deytvitelnost，成为最经常使用的媒体之一。 它首先被创造于1981年由美国社会学家乔治麦克莱恩。

早在八十年代中期，全球化的概念是不够广为流传。 英国探险家罗伯特Roberntson说：“全球化的概念是作为世界的压缩，并加强对整个世界的认识：一个具体的全球的依赖和全球意识，在整个二十世纪”。 然后，另一个英国人M.定义为“一种社会过程中，通过对社会和文化单位地理的，削弱，而在人们越来越意识到全球化削弱水。”

而1980年的罗马俱乐部报告 - 1990年的。 已经开发了许多类型的全球研究（全球化的跨学科研究），其主要研究领域：“发展”，“增长外”，“第一次全球”，“全球问题”，“全球意识”。 根据全球研究开发出的各种领域的联合活动的策略 - 经济，政治，环境，文化。

在书面的西方和国内作家（主要是政治学家，如IA Vasilenko，Panarin等）许多作品的全球研究领域。 但发现全球教育的国内研究清楚赤字。

什么是全球教育在人类发展中的作用？

全球教育一直是全球化的积极发展的最有效手段，因为只有一个受过教育的社会和教育人类能够理性地批判和反对的负面的积极进程，以避免混乱和暴力。 它是全球性的教育能确保世界科学和公共行政管理的积极参与世界在新的千年。

人类，有关其生存问题，越来越多的吸引到教育问题，其发展和完善，为已经决定会有怎样的新世纪 - 开明或无知，人性化的或攻击性。

在21世纪和新千年之际，教育问题成为全球优先，因为它们决定了每个国家和整个世界的未来。

摆在我们面前的将是一个受过教育的和负责任的人，不仅提供了自己的一生创作能力，但合理的生活能力的人的战略任务。

现在是时候了，当每个人都必须得到一个环境，经济和法律的全球教育和互联网的使用效率作为终身学习的工具知识集。 全球教育开辟了浩瀚的信息世界，提供了一个在全球范围内成功和胜任的工作带来极大的机遇：事实上，它可以成为一个“和平的人” - 这是当今全球教育及其前景不明朗的现实。

发起人并在全球教育的发展方向的领导人是美国人。 即使在1970年，是由

“TheAmericanForumforGlobalEducation”（“美国教育的全球论坛”） - 一个非组织，创造了全球教育运动无论是在美国和国际上。

在4月在纽约1995年举行的美国论坛全球教育和教科文组织国际会议“BridgestotheFuture”（“桥面向未来”，他在参加与俄罗斯其他教师）计划所确定的作用和发展的主要方向全球教育在21世纪。 全球教育被公认为现代教育理论和实践，其目标是准备在一个令人担忧的人终身发展的最重要的方向，迅速变化和相互依存的世界，以解决日益严重的全球问题。

重要的是要注意的是全球教育团结在许多国家和宗教，在他们的哲学，历史，文化和教育在宣布他们的态度对全球教育

方式不同传统不同的各种教育系统，而是利用自己的目的的可能性。

全球教育发展的一个科学会议，会议和其他各种国际活动。 例如，一个重大的贡献，全球教育的发展是在奥地利举行的2000年9月的国际研讨会，讨论全球教育的必要性和价值，在新的世纪，包括一个新的培训技术（theGlobalvilladgeintotheGlobalcity - MarshallMcLuhan，RobertMcClintock） 。

特别重要的科学性和实用性的最大的会议（“AnnualMeeting”），持有的美国教育研究协会（AERA），其中约1万名科学家，教师，和来自世界各地的教师每年参与。 这是非常重要的最迫切的教育问题在许多出版物由协会（AERA）出版

刊

物

：

“AmericanEducationalResearchJournal”

，

“EducationalResearcher”

，

“Reviewof

EducationalResearch”等

全球教育存在的问题在报告中专门讨论过，他们不仅代表了它的内容，而且也对学校的时间表，即在学校发展的“全球语境”在课堂上，（坦纳和坦纳，JamesBecker，琼森）。

全球教育的内容，根据美国的研究人员，组成了（Kniep，19年）以下方向：

   

学习制度（经济，政治，环境，技术） 人的价值的研究（共不同）

普遍问题的研究（战争与和平，，环境）， 全球史研究（一个人道主义价值观的全球体系的发展。）

贝克尔，1979;;达林 - 哈蒙德，1998; Hanvey，1975;埃文斯，纽曼，和萨克斯，1996;麦斯托，1997;坦纳和坦纳，1995年中的美国科学家最详细的研究（阿尔及尔和Hoolver，1978年教学全球范围内McLaunghlin，塔尔伯特，与Barscia，1990），处理这个问题，我们的科学家（Podkladyuk E，B。斯帕斯基，1991年，欧胜AB，1994.1997，Z. Malkova，1994年，Tagunova一，1996年，A. Liferov，1997年，和其他人），但不同的科学方法的历史和社会条件，以及全球教育的定义不够发达。

而“全球教育”的概念是非常积极地使用在不同的层次：

  

在全球超级水平（行星），即在互动和国家的教育系统，州际和区域间的联系和相互丰富的国际合作水平， 在具体的教育系统（学校和班级，教育中心，大学等），即在国际含量水平（国际）教育，发展思路和行星意识，学习过程的组织与现代教育标准，国家级新信息和学习技术。

再加上来自不同国家的进步学者，我们认为，全球教育 - 不仅是一个许多国家的教育系统和空间，一个特殊的“超级”，它设定的目标和实施国家和国际教育，在具体操作的连接和国家之间的关系，并收集以个人的全面能力的教育系统。

近几十年来，在教育发展趋势，即所谓的“大趋势”（M.号角）全球obucheniyaproishodyat环境的变化。 这些措施包括：

    

广泛的教育和其作为一个新的质量连续性， 意义的个人和公众的期望和标准 着眼于人的认知活动的模式积极发展， 教育过程的要求和个人需要适应， 个别学生定向培训，为自我启示它的机会。

在全球化的过程中，国际教育进入一个新阶段 - 整合，这是发展和深化前一阶段的结果 - 国际化 - 并把它的国家系统集成水平。 对于整合的特点是增加的最协调一致的国际教育和解，互补性和国家教育系统，行动同步，通过调节它的超国家机构，其的框架国民教育体系的逐步发展和趋势，统一教育空间形成的出现实现的，相互依存有效的形式实现的未来挑战（A. Liferov）。

在全球教育人格教师 - 是一个文化和它的创始人，世界的继任者的创造者，教学经验的人士的载体。 以世界标准，现代化的主人 - 一个创造性的个体具有原始问题教学与批判性思维，对mnogovariativnyh节目创作者根据最佳国际经验和新的学习技术，解释在具体的教学条件上的一个诊断目标设定和思考的基础。

在老师的位置被看作是一种智力，意志，情感和评估关系到世界，社会生活和教学体系。 对教师的社会地位生长出来的态度，信念和价值观，这是在中学阶段形成制度。 在他们的基地在培训过程中形成了以教师职业的激励价值的态度，目的和教学手段。

可升级至俄罗斯教师教育（培训和教育），其中有相当正面的经验，对教学理论的基础，而且还创新活动是一种大量繁殖，而不是个人的创造力。

在改革中，俄罗斯的教育体系，尽管所有的改进，继续依法经营的理论说教，由扬阿莫斯夸美纽斯发达的17世纪。 近四个世纪，它是人类的启蒙，但在未来的第三个千年的理论说教，不利于进步，国内教育拉回来，留在了线性思维水平的新一代。