小学语文个性化阅读的探讨

教学研究

一、注重积累。教学中应要求所有学

生养成记笔记的好习惯，以便于复习时使用。让学生随时注意记录下一些有用的词、短语或精彩的句子，并鼓励他们及时地背诵，并在写作时多加模仿和运用，让这些优美的词句及各种表达方式烂熟于心，以便于在使用的时候，这些东西会迅速地出现在脑海中，随时提取。这其实也是语感。平常的积累很重要，能为提高语运能力和写作能力打下坚实的基础。

二、注重拓展。教学中，碰到有拓展空如何提高学小学语文个性化阅读的探讨

□郭燕萍

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

这个过程中，师生沐浴在人性的光辉之中。

那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？

平等交际学理论告诉我们：必须营造民主、

的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求

生间的教学内容，一定要相信学生，放手让美乐趣。

”个性化阅读是新课标倡导的一种□他们讨论，给学生提供运用英语的机会，阅读取向，它是阅读本身的客观规律。每一的增大学生语言实践的量。例如学生学习了位学生都是各不相同的生命体，他们对问题戚

下面两个句子：Ａｔｈｏｍｅ，ｐｅｏｐｌｅｕｓｅｗａｔｅｒｔｏ的理解，有自己的思想方式和个性特点．他英风ｃｌｅａｎｔｈｅｆｌａｔ．Ａｔｗｏｒｋ，ｐｅｏｐｌｅｕｓｅｗａｔｅｒｔｏｐｕｔ们在阅读中对文章产生感悟，必然会带着浓华ｏｕｔｔｈｅｆｉｒｅｓ．我就让学生分组讨论。看在生

重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各

活和工作中大家还能发现水的哪些用途，自关注的焦点，都会与原有的知识水平、

认语比一比哪个小组找得最多，要求必须用英

识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对语说。很快大家展开热烈的讨论，

随后由同一篇文章也会产生不同的感受。每一位写每组选一名同学将大家想到的写在黑板学生进入文本，与作者进行深层次的对话，

上，之后没有上黑板的同学们也及时地记在角色体验中，完成文本的理解、

内化，语作下自己没有想到的词组。如：ｗａｓｈｃｌｏｔｈｅｓ，文素养得以完善，生命价值得以提高，个性ｃｌｅａｎｔｈｅｃａｒ，ｗａｔｅｒｆｌｏｗｅｒｓ，ｍｏｐｔｈｅｆｌｏｏｒ，ｄｏ得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程ｄｉｓｈｅｓ，ｗａｓｈｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ，ｗａｓｈｆｒｕｉｔ，ｋｅｅｐｔｈｅ中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，能ｇｏｌｄｆｉｓｈ，ｍａｋｅｐａｐｅｒ，ｂｕｉｌｄｔｈｅｈｏｕｓｅ，ｐｌａｎｔ

使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。

ｔｈｅｔｒｅｅｓ，ｔａｋｅａｓｈｏｗｅｒ等。

随后进行模仿练一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主力

习。由于是大家动脑筋想出来的，

所以同动阅读

学们练习得很用心，紧接着让大家写５－６在阅读教学中学生对阅读对象是否感句话谈谈水的用途，效果很好。

兴趣，直接决定着学生的阅读动机，直接关三、英语写作必须符合英语的表达习惯。例如有些学系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教生经常写Ｉｖｅｒｙｌｉｋｅ……针对这些情况，首先在教学中教师学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴尽量使用英语组织教学，估计学生听不懂的可再讲一遍汉趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为语，学生听得多了自然也不会再出现这样的错误。还有就学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起是反复强化，强调句型的作用，不可逐字翻译，做到入乡随学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，俗。即讲英语要符合英语习惯，说汉语要符合汉语习惯。

这样学生才能充分调动知识储备与生活阅英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，贵在坚持，历，才能形成更多富有个性化的见解。针对同时也要注意方法，即按照由易到难，由浅入深的规律进

小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教

行训练。为了提高大家的兴趣，

我还进行了以下尝试：每学中我引入故事、

游戏、多媒体等，大大增周开一节写作课，让大家花２０分钟写完，然后相互阅读，强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能指出错误并改正。把自己认为错又不会改的句子写在黑满足学生求新求异的特点，使学生对文本板上，最后由老师集中点评。并选出好的范文请同学朗产生浓厚的阅读兴趣。如在学习《桂林山读，随后打印张贴在教室供大家欣赏。被选中的同学可以水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结为本小组赢得一颗星。这样做的好处是保证写作有了固合的特点来向学生形象、直观地播放能够定的时间，同时也突出了写作在整个英语学习中的重要展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像性，使同学们的写作能力得到稳步提高。还有就是采取小与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而组写作，将全班同学分为几个组，每组共用一个本，每天将学生带入如诗如画的优美情境中，学生组里成员轮流写，老师批阅后，获得前三名的给本组加一如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水颗星。针对孩子们好胜心强，人人都想写出好短文的心理风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更特点，再加上激励机制，这个方法很管用。有的组除了写

加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使还摘抄一写好句子。经过一段时间的实践，

中差生的进步学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在很大。

好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展

四、注重培养学生的语感。语感源于大量的语言实践。开阅读活动。

学生有了阅读的激情与动力，只有大量地输入，才能自如地输出。语感是确实存在的一

更能够突破文字的，产生更多的个性种对语言正确使用的感觉。就如同乐感一样，

即在使用英化见解，从而为个性化阅读教学的实施打语的过程中，一听就知道这种表达是否正确，但又讲不出下坚实的基础。

原因。这就是语感的作用。语感的获得主要依靠朗读，背二、营造阅读对话氛围，促**等交流诵，以及大量的阅读。针对初一学生可以选一些简单而有对话

趣的小短文进行训练，生词不要太多，让同学们通过上下《语文课程标准》在关于阅读教学的建文能猜出词意，觉得自己学的英语有用。选材要注意尽量议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之选他们感兴趣的话题。要保护大家对阅读的积极性。

间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教总之，只要教师在了解学生的基础上，多动脑筋，想办学的一种新形态。它意味着学生从各种束法，不怕麻烦，精心备课，耐心帮助学生，随时发现学生的缚、禁锢、定势和依附中跳跃出来，挑战书努力和进步，相信功夫不负有心人，学生会还你一份惊喜。

本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每（作者单位：安徽省马鞍山市博望区丹阳中学）

一个场景都将成为生命过程中的驿站，在

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的是师生关系的民主、

平等、融洽、亲和，可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

三、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟

语文学科与现实生活有着极为密切的关系。

每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想学生对文本进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式与学习方式，都有丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思

考与积极思维，真正达到

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。

四、挖掘多元阅读价值，拓展学生思维空间

教材文本是丰富多彩的，可从各个层面去阐释。个性化阅读的关键是引导学生

自主地感悟。即使对同一篇课文，

不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重学生的这种体验并加以鼓励。阅读教学中，不应让学生被动地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。个性化阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。让学生用自己喜欢的方式去选择内容和方法，给学生自由阅读的是时间和空间，充分利用学生自身优势，发挥个性阅读潜能，教师适当加以引导，引导学生启发学生运用视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。有效地促进个性化阅读的发展。（作者单位：山西省霍州市北环办北关小学）