课堂教学 浅谈语文教学过程中的相机诱导 朱晓波 叶圣陶说：教师之为教，不在全盘授予，而 在相机诱导。这和新课程主张“教师是学生学 习的主导者”的理念是一致的。“相机”两字告 比如在讲《劝学》这篇课文时，学生在讨论 归纳总结“而”字的几种用法的时候，有一个小 组对“吾尝跛而望矣”中“而”字的用法有明显 诉我们，教师的“诱导”要抓住时机。过早进 行，学生尚未思考，等同于全盘授予；而过晚进 行，如果学生已经过了兴奋期，失去了学习的兴 的分歧。有的认为“跤”是动词，“望”也是动 词，这里的“而”是承接关系；有的则认为这里 的“而”是用在状语和中心语之间，是修饰关 趣，那也会事倍功半。所以，教师要善于抓住学 生意见分歧、思维阻塞、回答错误、情绪激动等 系。谁也说服不了谁，争论声也越来越大。看 到这样的情况，笔者让他们停止了讨论，并让学 生根据课文内容把“跛而望”的动作演示出来。 经过实践，学生发现，想要看得远，一定要在 “望”的同时“跤”着，“跤”是“望”的时候的一 时机，也就是学生的学习兴趣和求知欲最浓的 时候进行适当点拨诱导，帮助学生统一意见，打 通思维，解决问题。这样的相机诱导效果最好。 一、在合作学习过程中相机诱导 种状态，所以应该是修饰关系。这样一引导，学 生的分歧立刻消除了。 二、在回答问题过程中相机诱导 教师在课堂上提出问题让学生思考回答， 这是教学过程中最常见的一种手段。而事实 上，学生回答问题的时候，答案往往很难让教师 在新课程“自主、合作、探究”理念的倡导 下，合作学习已经成为课堂教学的一种常态，语 文课堂也不例外。但是，在很多时候我们发现， 学生进行分组合作学习时，教师或退至教室的 一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组 间游走，对学生的合作不闻不问。有的小组已 经明显表现出严重的意见分歧，或者有的小组 满意。在这样的情况下，语文教师是直接把答 案告诉给学生，还是借此机会寻找一个切人点， 进行引导，让学生自己去思考、领悟、然后得出 合作学习已经难以为继，甚至向教师投来了求 救的目光，但我们的教师却对此视而不见，不去 协调。这是一种错误的做法。其实，新课程倡 导的合作学习，除了学生与学生之间的合作外， 答案呢？显然，后一种方法要好得多。学生回 答问题，往往是因为思维角度的原因导致了答 案的偏差，只要教师稍加指点诱导，他们还是能 通过自身的领悟找到答案的。 还应该包括师生之间的合作。学生出现严重分 歧或思维阻塞的时候，也就是我们常说的“愤 悱”的时候，求知欲望最为强烈，这时是对学生 进行启发引导的最佳时机。因此，学生进行分 比如在讲授韩少功的《我心归去》的时候， 学生对“我当然知道，我会对故乡浮粪四溢的 墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对 故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于 对旅泊之地的失望，那种失望能滴血”中“失 组合作学习，语文教师不应该是行走边缘的看 客，而应该是时刻观察各组学习进展的导师，必 要时可以参与到学生的合作学习中去，对学生 的疑问相机诱导，提高学生合作学习的效益。 望”一词理解不到位。笔者提问了三名学生， 他们的回答都只停留在作者对故乡环境的“脏 ２９ ２０１４・４诬文天．懈． 课堂教学 乱差”感到失望，没能分析出深层的根源，第四 名学生的答案同样没有多大改观。学生眼神焦 虑，因为缺少像作者那样的生活体验，思维难免 狭窄，教师有必要进行引导。于是，笔者和这名 学生有了以下的对话。 如在一次作业中，有一道题是这样的：“作 者借‘乡村的风’抒发了哪些情感？”有些学生 没有注意到“借”、“风”这两个字，误认为是对 风的情感，答案十分单一。批改的时候，笔者就 在“借”与“风”这两个字上分别画了个圈，并打 了个问号。第二天上课之前，笔者特意关注这 些学生的答案，发现都已经有所补充，有“作者 借风表达了对自然生态环境下故乡的热爱之 师：“如果哪一次你考试的成绩不理想，你 的父母会感到怎么样？” 生：“有些失望。” 师：“为什么会失望？” 情”，有“作者借风表达了对生我养我的故乡的 感激之情”，还有“作者借风表达了对忠厚朴实 的父亲的敬爱之情”等等，答案一下子丰富多 彩起来。 生：“因为他们对我的学习一直抱有很大 的期望。” 师：“没有哪一位父母不对自己的孩子抱 有很大的期望。他们期望自己的孩子学习好，身 体好，将来工作好，生活好。这样的期望说明了 什么？” 另外，在作业批改中，除了“相机”进行学 科知识和解题方法诱导外，还可以“相机”进行 “情绪诱导”，也就是抓住学生情绪自我膨胀或 过于低落的时候，通过批语这种无声的语言和 学生进行沟通交流。或泼一泼冷水，引导学生 时刻保持清醒的头脑；或鼓一把劲，引导学生提 高学习的信心和生活的热情。 比如有一次，一名学生和父母闹了点小别 扭，在周记中表达了对父母的种种不满，而且言 生：“说明他们对孩子浓浓的爱。” 师：“所以。这里的失望，深层的含义是？” 生：“深深的爱！” 师：“为什么？” 生：“因为有爱，所以有期望；因为有期望， 所以有失望；因为期望大，所以失望也大，能滴 血。” 辞比较激烈，大有和父母势不两立的架势，完全 沉浸在“自我倔强”之中。于是，笔者就在这位 学生周记的最后写了这样一段文字：还记得 师：“对。古话‘爱之深，恨之切’就是这个 道理。” 问题一下子迎刃而解，学生的脸上露出了 《我与地坛》这篇文章吗？还记得史铁生告诉 我们的一句话吗？“我真想告诫所有长大了的 男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更 不必，我已经懂了可我已经来不及了。”后来， 灿烂的笑容。 三、在作业批改过程中相机诱导 可能会有教师这样认为，批改作业的时候， 除了少数时候的面批，绝大部分时间学生并不 在教师身边，教师怎样进行诱导？其实很简单， 要知道，书写点评不是作文批改的专利。看到 学生有问题的答案，我们不要简单地用鲜红的 “Ｘ”来完成，而要分析学生错误答案产生的原 因，必要的时候，在学生答案边上进行点评引 导，哪怕只是画个圈，写几个字。当学生拿到作 业本的时候，对一个简单而刺目的“×”可能会 置之不理，而教师在错误答案上的圈圈点点，一 定会引起兴趣、注意和重视。 在下一篇周记中，这名学生回复了这样一句话： 老师，请原谅我的幼稚，谢谢您！ 总之，在语文教学过程中，我们要善于抓住 一切可以利用的机会，对学生进行“诱导”，帮 助学生通过自身的努力解决学习中的问题、生 活中的困惑，增强学生学习的成就感和生活愉 悦感，从而在真正意义上达到“传道受业解惑” 的目的。 作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学（２１５６２１） ＶＶ ３Ｏ 珏丈 ２０１４・４
