教育研究 课程教育研究 根据《２０１４年高校秋季教材征订目录》，对普通高等教育 地方本科高校人才培养的重要目标，必须把实践能力培养放在 类教材进行统计，在西南师范大学、北京师范大学、华东师范 首位。针对目前实践教学教材缺乏的突出问题，出版行业加大 大学和南京师范大学出版社出版公布的３１０种普通高校教材 高质量、多种类实践类教材的出版力度。在教材出版方向上， 中。课程训练、活动指导、实践手册类教材只有１３种，占公 注重以下几个要素。 布教材种类的４．２％。而目前我国普通高校实习实践课程一般在 １．坚持为服务就业的原则 ６－７个月对高校而言，实习实践课基本上无教材可用。因此， 当前出现的大学生就业“结构性”矛盾，主要是高等教育 专门实践类课程教材建设相对比较滞后。例如，师范类学生的 人才培养与社会需求脱节所造成的，地方本科高校的人才培养 教育实习，只是学习完专业课和教学法课程后参加实习了，基 和学生就业同样存在这类问题。解决这一矛盾的突破口，就是 本上没有专门理论联系实际的实践类教材。’直接导致师范生实 地方本科高校人才培养要更好地为地方经济建设服务，为社会 际教学能力不足。 输送应用型、复合型、技能型人才。因此。实践能力的高低直 ２．现有的实践课教材质量参差不齐 接决定着人才培养的质量和竞争力。将来，高质量、有实践特 由于普遍缺乏专门的实践类教材，各高校一般都是采用学 色的教材必将会受到高校和大学生的欢迎，也必将是出版市场 校教师自编的教材或者由实习单位提供的相关的培训材料作 最具活力的方向。 为参考，而且自编教材的质量层差不齐，没有“规划教材”和 ２．坚持实用性的原则 “优秀教材”可选用，自编教材的指导性作用是很有限的，没 实践课教材的特征在于它的实用性、实践性、动态性。实 有合适的教材选用。缺乏针对性、规范性，直接影响到大学生 践课教材随着社会生产、社会需求和产业结构的变化而变化， 实践课的教学质量。 紧密结合生产实践，随着产业技术升级而不断发生变化。这种 ３．现有教材的职业指向性不强 特征决定了实践课教材是一种周期短、种类多的出版物。因此， 从现有实践课教材来看，多为某一项专门技能的训练教 教材出版要与教育发展、产业升级、职业技术的发展、大学生 材，还没有延伸到职业需求技能上来，缺乏职业指向性。并且 需求的变化同步，只有突出其适用性等特点才能保持实践教材 实践类教材多为教师的自编教材，相当一部分是理论教材的翻 的活力。 版，教师相对来说是缺乏实践经验的，自己编写的教材仍然是 ３．坚持多元化出版的原则 重理论轻实践，缺乏真正意义上的实践指导功能。 实践课教材基本上是针对职业需求而编制的教学资料，内 ４．现有电子类实践教材缺乏体系性 容要精练、便于学生的使用。可以是电子教材、纸质教材等。 作为实践类教材出版物，电子类教材具有贴近生产岗位和 电子教材可以直观地展现教育发展、产业升级、职业技术的发 大学生实际需求的功能。但由于高校教师不直接参与生产活 展情况，增强真实性。同时，电子教材还便于及时更新内容， 动，很难制作出贴近岗位实际的高质量电子教材。而企业制作 满足实践类教材教育发展、产业升级、职业技术的发展。纸质 的电子教材，往往是针对员工培训的需要而制作，缺乏教学内 教材便于携带和使用。 容或知识体系的完整性，所以这类教材对于学生来说只是某一 ４．坚持校企合作的编写原则 岗位的指导。同时，企业为了保护自身利益有些电子培训教材 尽管地方本科高校普遍重视实践教学环节，但由于教师长 也不会对外公开。目前市场上的电子出版物多为企业员工的培 期受“精英化”教育思想的影响，多数教师习惯于学术类教材 训讲座之类的宏观教材。缺乏岗位实操技能的实战训练内容。 的编写，且缺乏对其他职业的实际体验，所以难以完成实 二、地方本科高校实践课教材应具备的特点 践教材的编写任务。这就要求必须校企合作的教材编写队伍， １．突出知识和技能的精密结合 包括专业教师和具有丰富实践经验的企业管理者和工程师，共 应用性本科高校的人才培养应服务于地方和区域经济发 同协作，以确保教材的针对性和使用性。同时由于实践教材具 展，人才培养应遵循专业、技术与职业三方面知识和技能的紧 有动态性，要联合相近的高校，共同参与，可以有效保证教材 密结合，教材选用服务于人才培养的目标和教学基本要求，实 的出版和发行数量。 现知识的传授和能力的培养功能。因此，地方高校实践课教材建 总之，地方本科院校教育改革为实践教材的编写、出版和 设，首先明确地方性高校应用性本科教育的人才培养目标，在 发行提供了机遇，也给相应的教材编写质量提出了更高的要 此基础上，根据应用性人才培养目标要求建设匹配的教材。同 求。需要高校、企业共同协作，提高实践教材的质量，满足应 时随着社会对人才需求的职业化程度的加深和应用型程度的 用型地方本科院校教育改革和发展的需求。 强化，地方高校实践类教材应将知识和技能精密结合。才能满 参考文献： 足社会对人才的需求和学生顺利步入社会。 ［１］谭泽晶．高校实践教学教材建设的理论探讨和策略构建 ２．突出实践性 ｍ．当代教育论坛，２００９（７）． 实践教学有其自身的规律，有实践时间、实践强度、实践 ｆ２］宋争辉．普通高校实践教学教材的创新【『１．学术园地， 技能标准等要求。在教材体例的编排上采用程序化，以职业或 ２０１２（１１）． 岗位技能为单元，以核心技能为模块，模块按操作程序、步骤、 【３】谭相柱．应用型高校实践教学与教材建设【『１．黑龙江教 标准、注意事项、相关知识框架编写，过滤掉不必要的内容， 育，２０１３（８）． 防止实践教材重理论化现象的发生。保证实践性强的特点。同 ｆ４】童宁．大众化教育时代应用型教材建设研究［１１．观点，２０１３ 时，实践课教学强调采用实践操作、模拟教学、角色扮演、案 （７）． 例教学、程序化教学等一系列教学方法，实践课教材与教学方 作者简介： 法相配套，将相应的教法渗透到教材内容中，正真实现实践教 贾格年（１９８０一）， 男，讲师，青海省互助县人，从事教育 学的目的。 教学管理及评价研究。 三、地方本科高校实践课教材出版方向的展望 张向东（１９６８一）， 男，教授，陕西商州人，从事教育教学 重视实践环节教学，培养应用型、复合型、技能型人才是 管理研究。 乐施于教 ＿＿谈谈对“弱势群体”习作的指导 吴召慧 （贵州省黔东南州天柱县社学乡小学５５６６００） 【中图分类号】Ｇ４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２８—００８７—０２ 俗话说，十个手指有长短。在具体的教育教学过程中，我 何在习作教学活动中，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？ 们总会遇到这样的人群：由于各种原因，这些孩子或学习兴趣 一、调查原因 不浓，或学习策略不佳，或学习能力不高，以至于学习信心不 “没有调查就没有发言权”，每学期开学，我利用课余时 足，学习收获不大。他们处于特定的角色，学习有困难的“弱 间，对学生情况作一番调查，弄清楚新生的有关情况，做到心 势群体”。作为课程的具体落实者，一名小学语文教师，应如 中有底。调查中发现，造成这些弱势群体的原因颇多，其中最 ・８７・ 课程教育研究 重要的 产生惧 这些孩 解这些 平的具 以便在 二、心灵交汇 教育研究 一内～有的格性孩是就因啄． 、＾进始坫一我怍孩这此理心。一 庭鞭作子孩经家位母父的于工 徽解了ｍ度关的作一学文语对子绫、 一；～奎等情哩况耄； 一能中作～呵馕教的体具后日工 可，无查育孩 话访要子 ，确一解了水 的教幽一求写 恸蠊 凹。 定了基础。 基础上，举行“招商会”以我是某桌“玻璃”，我有某某特别 的性能，来介绍玻璃特点。总之，学生的习作（包括口语交际） 溶于游戏，在轻松和谐的氛围中，在心情舒畅的心境中得以进 步。 在课外活动中，在补偿性的教学活动时，我对这些孩子或 降低学习难度，或放宽要求，让他们也能在活动中得到一定的 提高。在开展游戏活动的过程中，我会进行适当的指导，让学 “没有爱就没有教育”，一个连学生都不爱的人何以为 生知道自己干什么，充当什么角色，并对自己担当的角色产生 师？然而，仅仅爱学生是很不够的，爱生是教育的前提和基础， 兴趣。有时，我还作适当的启示（打一个手势，或做出一种表 只有发展到“学生爱老师、爱学习”才能达到育人的境界。 情……）；有时介入其中，充当配角；有时做一些示范。但 教师的魅力何在？在于为师者的高尚人格，无私而宏大的 从不挫伤孩子的自尊心，妨碍其想象和创造的机会。 博爱之心，关爱所有学生（尤其是这些弱势群体），能做到“目 在活动时，无论是“演员”还是“观众”，都是学习的主 中有人”——真诚、友善、平等地与学生相处，亦师亦友，和 人，根据教学目标，创设课堂情境，鼓励学生在自己自由练说 蔼宽厚，公正无私又善解人意，以自已的敬业精神去感染学生。 的基础上，进行双向互动式口语交际，进而表演、点评。在口 让孩子觉得你是一位藏丰富而又默默无闻的一口井，恩泽一 语交际的过程中，教师应培养学生学会耐心专注地倾听，能根 方而又平和谦逊。学生眼里的老师应当是聪明、博学、善于思 据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。要求 考、热爱知识的人！教师铸就自身魅力，就是要赢得学生，让 学生在积极的学习活动中，学会吸纳与宽容、欣赏与质疑，使 自己的习作能力在积极的情绪、和谐的氛围中得到锻炼。 学生爱师爱学习。 当学生来到新的班级，面对陌生的环境和新的面容，一切 四、品尝成功 使学生健康发展良药未必要苦口，谁都希望得到别人的赞 都是新的，新奇之中也伴随烦躁不安，急需温馨的慰藉，尤其 是弱势群体，需要的是如同父母般的关爱，为人师者必须清醒 誉，“感人心者，莫先于情”。为了激发和维持“弱势群体”的 地认识这一点，尽快使自己赢得学生的亲近，让学生情有所系！ 习作热情，我在学生的习作评价上也作了一些尝试。不仅评价 在教育教学实践中，教师要善于把握交流的机会，抓住每一个 的方式丰富多彩，而且评价的内容情真意切，用心药去治心病，谈话的时机，积极主动地与学生沟通。与孩子心灵交汇，尤其 真情呼唤，努力用思考来唤醒思考，找到与其相适应的领域， “以便在这个领域里用知识来鼓舞他们的精神，使其终于有一 是帮助“弱势群体”树立学习自信心，是至关重要的。当学生 精神焕发，自信心树立了，这就为“弱势群体”习作的指导奠 天发现自己是知识主宰者，使他体验到一种驾驶真理的心情。” 提供机会，让其品尝那种战胜苦难，获取成功后的快意。特别 三、指导习作。使服务得到落实 在课堂上，教师能多加关照，创设他“出人头地”的机会，要 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 让孩子看见和体验他在学校上的成就，不要让孩子由于功课落 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“弱势群体” 后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。 评语的内容要做到“情真”，对学生习作做出实事求是的 的习作能力培养，也应在这些孩子乐意参与的活动实践之中进 行。如：游戏，在游戏之中训练学生的习作能力，这是一个经 评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出 济而实惠的做法，游戏可以满足学生的记忆力和想象力，便于 来，予以热情地肯定，让他们品尝成功的喜悦，感到我真行，消除孩子的惧作心理，并且能够丰富学生的内心世界，有利于 我也能做得好。世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能 提高其语言能力和组织能力。 有相同的学生，我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的， 我们的教师不应该有概念性的学生。因此，我们的评语必须做 陶行知说：“只有让儿童从生活中获知，到大自然中去， 在社会中受到各种知识的陶冶，在游戏中和娱乐中启发智力， 到因人而异，写得有滋有味，体现出个性特点。眉批时，一点 才能使儿童学到知识，增长才干。”因此，在教学设计时，教 评，着重解决个别和局部的问题，教师的点评应有启发性； 师应从学生的实际出发，以儿童的主体活动为中心，把习作的 总批，要结合本次写作的训练要求，热情肯定本次习作的优点， 话题变成学生乐意参与的游戏。巧妙创设情境注重双向互动， 提出习作中哪些地方符合本次习作的要求，哪些方面做得很 让学生在“演中说”、“说中创”。鼓励学生积极参与，自主发 好，哪里应继续发扬，哪里需要修改，提出今后注意的问题。展。大胆实践，在游戏活动中培养学生的创新思维和实践能力， 总之，在总结优缺点时，更重要的是给学生指出今后的努力方 向。一事一议具有鲜明的针对性。如此这样的循循善诱，我们 提高学生的语言表达能力。 在课堂教学中，在面向全体时，特剐细心地关注这些孩子， 的学生对写作这一特殊的劳动就会“好之”、“乐之”。 切为了学生的生存和发展，让所有学生都身心愉快，在 寻求特定的方式，为这些孩子的发展创设教学情境，进行听、 说、读、写，口语交际等训练。例如，教学《新型玻璃》时， 游戏、童话、活动之中，学会观察、思考，学会合作、交流，体验成功、欢乐，在快乐之中感到自豪。 我让这些孩子自选一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的 一一小学语文学困生现状分析及转化策略研究 裴晓艳 （河北省迁安市马兰庄镇中心幼儿园 河北迁安０６４４０４） 随着小学语文新课改的不断深入，学困生这一问题也越来越受重视，广大教育者对学困生的转化也做了很多努力，因此学困生 转化工作取得了很大的进展，但也暴露了一些新的问题”。本文将对小学阶段语文学习困难的原因进行分析并提出有效的解决 策略，以促进学困生问题的解决和语文教育教学的进步”。 【摘要】学习困难是学校中普遍存在的现象，特别是在基础教育阶段，学习困难已经成为学生学习和教师教学的难题， ｆ中【关键词 】、学语文学困生现状转化策略 图分奚号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 一【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２８—００８８－０２ 境等原因致使其在正常教育情形下，学习成绩明显达不到义务 学困生的定义 所谓学困生并非是心理学界的“学＞－－ｊ障碍”、“学习失能”、 教育教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童 “学＞－３－”；也非医学界的“轻微脑功能障碍”、“大脑功能 和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄儿 方俊明对学＞－－３困难生的定义是指：“在学习上存在一定 失调”：而是在普通教育领域，由非智力或其他残疾引起的学 童。习成绩明显落后、学习适应明显不良等影响。 的障碍，遇到不同的困难，缺乏通的竞争能力，学习成绩明显 本文中的小学数学学困生是指 对学习困难生的定义，在不同的阶段，不同的学者根据当 落后于其他儿童的之一现象。时的教育水平给出了不同的定义。我国学者钱学森给学习困难 在普通教育领域中，由非智力或残疾因素引起的小学生的学习 学生的定义是：“智力正常而学．－－ｊ效果低下，未能达到学校规 成绩明显落后于同年级儿童的学生。定的基本要求的学生。” 朴永馨主编的特殊教育学中把学习困 二、小学语文学困生的现状分析 在实际的教学工作中，根据语文学科学＞－－３的内容（如字、词、 难儿童定义为：“除残疾儿童外，由于生理、，，７２理、行为、环 、・８８・
