休任－］钗于 ｌ ， ” 有效预习构建高效课堂 福建省三明市尤溪县第七中学卓秀芳 在“减负不减质 的素质教育背 促进学生更加积极地学习。学生在预 景下，“向课堂４５分钟要质量 是我 习的过程中，会发现疑难和困惑。学 排预习内容 预习时，教师应根据课时教学目 们力求实现的“教学硬杠”。在语文教 生带着待解决的问题，就会期待着上 标给出一个预习的大方向，能够帮助 学中如何实现高效课堂呢 走好预习 课，听起课来会更加认真，更加有针 学生在较短的时间内进入预习状态。 关是第一步。有效的预习是提高语文 对性。其次，预习能激发学生进行补 例如，教学 端午的鸭蛋》这篇课文时， 课堂教学效率、实现语文教学最优化 充性阅读的兴趣。在预习中遇到的疑 为实现“体味民俗美、人情美”这一 的关键，是锻炼学生自主学习能力的 问，通过课堂教学也可能解决得不是 教学目标，就可以有针对性地布置预 重要环节。 很彻底。在老师的启发下，就会激起 习任务。端午，是中国传统节日中重 学生为彻底解决问题而进行课外补充 要的一个，老百姓对它的重视仅次于 一 明确价值——预习在语文教 性阅读的兴趣。再次，预习提高了学 春节，学生对这个节日也是相当熟悉， 生的自主学习能力。根据预习目标和 提纲进行准备性的学习，在这个过程 学中的重要作用 预习这篇文章应该不难，且会比较有 兴趣。课前除了常规预习任务，如熟 读课文、查阅生字词以外，还可布置 一预习的重要性，何以见得？只需 中，学生的独立思考能力、阅读能力 做一个简单的比对实验，实验的结果 等都得到了提高。 些特色预习任务：了解“端午节” 就是最好的说明。把班级的学生分成 实验组和对照组，布置实验组进行课 堂上，比较两组学生的课堂表现及学 前预习，对照组则没有预习任务。课 性．要合理安排预习 的来历：依靠平时的观察积累，或向 二、有的放矢——预习要有针对 长辈了解，用简洁的语言概述当地的 端午节有哪些节日活动：找出课文中 描写性的语段，与自己的概述进行对 （一）围绕课时教学目标，合理安 习效率，效果显而易见。首先，预习 比，找出异同点。有了以上的预习活动， 老师表演的这个魔术你一定要仔细看 今天，我们就来围绕这方面进行研究 积极的情感体验。例如，教学“神奇的数字编码” 清，谁能破解的，马上可以得到老师 下面的知识。看似平淡无需准备地课堂，但华 中邮编的秘密。教师让学生在课前大 的奖品哦！ 老师充分利用了儿童好奇的天性，巧 量收集邮政编码的编排，调查邮政编 师拿出一把剪刀，将手中穿插红 妙的通过问题式的探究教学，以魔术 码的意义。课堂中，通过反馈信息， 小组合作交流的情境，了解这些数码 线的信封与宽平行沿着中间剪开…… 为契机，有效调动了学生学习积极性，生睁大眼睛．跃跃欲试。 差一点时，教师突然停住，不剪了。 将一堂课的精彩以问题探究为序拉开 了帷幕。 师：猜猜看，会断吗 生大部分答道：会，肯定会。个 （二）以情境体验为基本形态的情 境式教学 的编排是如何代表不同地区，明白不 同位置的数码是怎样表示相应的信息， 体会用数位计数法解决问题的优越性。 从而引起学生对生活中数字的关注。 童心课堂是童心教育理念主要载 别学生表示怀疑，不敢下结论。 老师果断的剪开。学生中发出一 教学情境是联系数学与现实世界 片嘘嘘声、感叹声。 原来，信封剪开后，红色绳子居 然没断。 师：意想不到吧！这到底是怎么 回事儿呢 想一想，你猜得到吗 （给予学生充分的思考空间，但学生似 乎不解）这就是魔术的神奇奥妙之处！ 一 的纽带，是沟通数学与现实生活的桥 体，是师生双主体对话共生的场所，梁。让学生在现实情境中体验和理解 是“格物致知，格心立人 的第一空 数学，创设与学生生活环境、知识背 间。教师应当充分挖掘学生的童心资 景密切相关的，又是学生感兴趣的学 源，打造童心课堂，将童心教育理念 习情境，让学生在观察、操作、猜测、 落到实处。由此，真正地了解学生的 交流、反思等活动中逐步体会数学知 心理特征，释放儿童的天性，让孩子 识的产生、形成与发展的过程，获得 们在童心世界快乐学习。ｌ ；￣ｆ５８ ＫｅｃｈｅｎｇＹｕｊ ｉａｏｘｕｅ 课程与教学 学生在上课前，就已感受到浸染在节 营造了一个较好的心理氛围。上课时， 再和老师一同品味“端午的鸭蛋”时， 学生根据课文的“导读提示”和 标，适合学生自身的程度的，就是好 日中的民俗风情之美，为本课的教学 课时要求，利用工具书自学生字词， 的预习方法。 通读课文，多遍阅读之后，写下预习 笔记，重点列出预习时产生的疑问。 四，颗粒归仓——注重预习效果 相信学生们品味到的不仅仅只是鸭蛋 这种方法适用于课文内容比较浅显易 的落实 的咸香味。 懂的篇目，太难的课文，学生疑问太多， （二）根据学生间的差异，分层设 计预习内容 会让学生望而却步，预习效果将适得 其反。 （二）搜集材料式预习方法 预习效果的落实从两个方面着手。 其一，课前检查预习情况要形成常规。 这里的检查可分为课前的检查和课中 学生的知识积累和学习能力不一 样，我们在布置预习任务时，要充分 有些课文在教学时需要详细介绍 的测评。新授课前，让学生展示预习 考虑到学生程度上的差异，进行合理 安排。对学习基础较弱的学生只要设 定基础性的预习目标，让他们读熟课 文，借助工具书学习生字，标注出不 理解的词句：对于学习基础较扎实的 学生，可以适当地提升预习要求，要 求他们能根据课文内容提出问题，并 尝试自主解决部分问题。分层制定预 习目标，可以兼顾到不同层次的学生， 充分调动每个学生学习的积极性，实 现有效的预习。 （三）分析教材特点，巧妙布置预 习任务 设计预习目标也讲求“量身定制”， 要抓住教材文本的特点。例如，教学 安塞腰鼓》这篇课文，这是一篇声势 壮大的文章，充满力量，涌动着激情， 文中有很多句段运用了反复和排比的 手法。在设计预习时，就可以要求学 生把这些句段找出来，反复诵读，在 读中感受磅礴的气势，进而体会到作 者运用反复和排比的意图。另外，文 章动景的正面渲染，静景的反衬描写， 动景静景的对比描写，都各有妙处， 预习时要引导学生加以比较学习。 三、授之以渔——教给学生预习 的方法 提到语文学习中的预习，学生马 上想到的就是“熟读课文，学习生字 词”，除此之外，学生不知道还要做什 么。这就要求教师根据不同的课型要 求、授课内容，布置预习任务之外， 还要教给学生预习的方法。 （一）质疑式预习方法 写作背景，这其实可以放在预习时做。 布置学生自行搜集相关的背景材料， 并利用一定的时间阅读搜集到的材料， 进行自主“消化”。 （三）朗读式预习方法 诗歌较之一般阅读篇目篇幅较短 小，内容简洁明晰，在预习诗歌时， 可布置学生反复朗读诗歌，做到读音 准、节奏对、感情真，最好预习时能 背诵下来。这样一来，上课时，教师 只需稍加点拨，介绍一下诗歌的创作 背景和创作意图，学生就能够很好的 掌握了。 （四）迁移式预习方法 有的教学篇目在内容或学习方法 上有相同点或有较鲜明的差异。有相 同点的篇目，可以让学生运用学习旧 课的方法来预习新课文。差异大的篇 目，可以让学生运用比较学习来预习 新课文。例如，课文 斑羚飞渡》和 课后拓展性阅读篇目 藏羚羊跪拜》， 在内容和主题上有异有同，预习时， 就可以运用迁移式预习方法。学生运 用学过的方法自学了 藏羚羊跪拜》， 教师在讲评时就可以节省很多时间。 （五）摘录式预习方法 预习时，布置学生认真阅读课文， 把精彩的语句和段落摘录下来。例如， 《谈读书 这篇文章，语言精练，句句 富含哲理，都可以作为警句加以识记。 预习时，布置学生根据内容把这些警 句归类，整理摘录后反复诵读。这样， 学生听起课来就胸有成竹了。 以上几种方法，不是彼此独立的， 往往是互相交叉，综合运用。预习方 法灵活多样，只要是能够达成预习目 成果。例如：与课文作者、写作背景 等有关的小故事、运用成语接龙比赛、 朗诵表演、学生根据课文内容自编自 演的课本剧等形式展示。学生的预习 成果得以展示和肯定，学生学习的积 极性就会大大提高。授课时，教师可 以设计一些难易适中的小问题，有针 对性地检测一下学生课前的预习情况。 预习完成得好的学生自然能解答这些 小问题，在答题中，学生能感受到学 习的成就感，认识到“预习确实有用 。 其二，教师的检查固然重要，但学生 的自我落实更重要。只有学生自己意 识到“课前预习不是做无用功 ，他才 会主动地将预习任务落实到实处，预 习效果才能随之落到实处。上课时， 学生根据老师的提问及讲解，比对自 己的预习笔记，将自己的预习内容量 化，以检测自己的预习成果。这样的 习惯养成以后，学生就会自觉地认真 对待每一次课前预习。 五 资源共享——互相交流预习成果 面对同样的预习任务，不同的学 生完成的程度肯定不一样，这时候， 教师要鼓励学生在独立完成预习后互 相交流，彼此共享预习成果。在交流 互动中，互相学习，互相补充，互相 评议，以最好地达到预习的目标。 坚持预习，提高了学生自主学习、 独立思考的能力，为语文课堂学习做 出了充分的准备，为实现高效课堂奠 定了基础。因此，教师要充分重视预 习，引导学生进行有效预习，构建高 效课堂。＿ ５ ｆ
