ＢＴＥＣ ＨＮＤ课程体系人才培养模式的优势探索 张红艳ｒ’］［２］ 柳璐［ ］ （［１】郑州Ｉ大学基础医学院 河南・郑州４５０００１； ［２】郑州铁路职业技术学院 河南・郑州４５００５２） 、 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１ １）３３—００５６—０２ 摘 要 ＢＴＥＣ ＨＮＤ课程体系秉承“以学生为中心．以能力 习，使学生获得在社区护理行政和管理岗位中有效应用知 培养为主线”的教育理念．教学目标强调学以致用、创新为 识和技能的能力。面临目前国内护理专业日益严峻的就业 本，遵循“非逻辑性，灵活性，模块式”的教学思路，采用“Ｔｈｅ 形势，ＢＴＥＣ社区护理专业的学生具有更多的选择，可以选 ｍａｇ１ Ｃ ７ ｔｅａＣｈ１ ｎｇ Ｓｔ ｒｕｃｔｕ ｒｅ”（七步魔法教学模式）和 择继续深造获得大学相关专业的学士学位，也可以选择在 “Ｋｏ１ ｂ学习风格”（体验式学习模式）．对高职高专人才培养 国外就业从事社区护理工作。ＢＴＥＣ ＨＮＤ课程所强调的“通 模式的研究具有较强的借鉴意义 用能力”不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任 关键词 ＢＴＥＣ 高职院校人才培养模式 何人都应掌握的基本技能，是跨专业的、可迁移的、有助于 Ａｎ Ｉｎｑｕｉｒｙ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ Ｔａｌｅｎｔ Ｃｕｉｆｉｖａｆｉｏｎ 终身学习的、可发展独立性的能力。［１１通过本课程中知识和 Ｍｏｄｅｌ ｆｏｒ ＢＴＥＣ ＨＮＤ Ｃｏｕｒｓｅ Ｓｙｓｔｅｍ／／Ｚｈａｎｇ Ｈｏｎｇｙａｎｔ ． 技能的结合能有效提升学生的个人能力，突出体现在通用 Ｌｉｕ Ｌｕ 能力和专业能力的有机结合，既涵盖了从事社区护理所需 Ａｂｓｔｒａｃｔ ＢＴＥＣ ＨＮＤ ｃｏｕｒｓｅ ｓｙｓｔｅｍ ａｄｈｅｒｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 的基本能力和技能，又充分满足学生现实应用和个人职业 ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ”ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｃｅｎｔｅｒ，ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ 发展、专业素养和学术拓展的要求，为今后的自我发展奠定 ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｓ ｍａｉｎ ｌｉｎｅ”．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｆｏｌｌｏｗｅｄ ｔｈｅ”ｔｈｅ 了坚实的基础。 ｌｏｇｉｃａｌ，ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ，ｍｏｄｕｌｅ ｔｙｐｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ＢＴＥＣ ＨＮＤ的教学目标强调学以致用，创新为本。对学 ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔａｋｅｓ’’ｔｈｅ ｍａｇｉｃ ７ ｔｅａｃｈｉｎｇ 生创新意识、创新思维和创新能力的培养是社会和时代发 ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ”ａｎｄ”Ｋｏｌｂ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅ”（ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ 展的需要，也是学生就业和后续发展的关键所在。ＢＴＥＣ强 ｍｏｄｅ）．Ｔｈｉｓ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｈａｓ ｓｔｒｏｎｇ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ 调充分发挥和挖掘学生的专长和潜能。这些都将体现在课 ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ１． 堂讨论和课业任务完成等教学活动中。 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ＢＴＥＣ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ２ ＢＴＥＣ ＨＮＤ教学模式 ｍｏｄｅ ＢＴＥＣ的教学过程贯彻“以学生为中心”的互动式教学 Ｆｉｒｓｔ－ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｂａｓｉｃ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ 理念，关注学生学习过程“有没有学会和学会的程度”，灵活 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４５０００１，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ，Ｈｅ’ｎａｎ，Ｃｈｉｎａ￣￣ｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｒａｉｌｗａｙ 运用多种教学资源和教学形式，突出应用能力的培养。ＢＴＥＣ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，４５００５２，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ，Ｈｅ’ｎａｎ，ＣｈｉｎａＬ２１ 没有指定的教材，只有若干建议阅读的书籍和参考网站，教 师需要设计多种教学活动，学生需要积极主动地参与到教 ＢＴＥＣ是英国商业与技术教育委员会（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｅｅｈ— 学活动中，在不断探索新知识、新技能的过程中，学会自己 ｎｏｌｏｇｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ）的英文缩写，是英国爱德思国家职 学习。ＢＴＥＣ关注能力培养的同时注重团队合作，实行英语 业学历与学术考试机构的品牌教育产品，Ｅｄｅｘｃｅ１——■箕国 授课，用英语完成课业，这与我院目前积极推广的“双语教 爱德思国家职业学历与学术考试机构，为英国规模最大的 学”是一致的，我们培养的是精通外语、熟悉国际惯例，同时 学历与职业资格考试颁证机构。ＨＮＤ是英文Ｈｉｇｈｅｒ Ｎａ— 又具备专业素质的综合性护理人才。 ｔｉｏｎａｌ Ｄｉｐｌｏｍａ的简称，中文解释为英国国家高等教育文凭， 在社区护理教学实务中，按照ＢＴＥＣ“非逻辑性，灵活性， 属于ＢＴＥＣ的第五层级，即大专、准学士的层次。ＢＴＥＣ教育 模块式”的教学思路，我们采用英国诺丁汉大学积极推广的 模式反映了英国先进的职业教育理念，特别是其倡导的“以 “Ｔｈｅ ｍａｇｉｃ ７ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ”（七步魔法教学模式）模式。 学生为中心，以能力培养为主线”的互动式教学理念与我国 第一步：Ｓｅｔｔｌｅ（破冰）。在此阶段学习者需要建立团队， 职教改革方向一致，对提高高等职业院校的办学质量具有 并且需要做到团队成员间的相互了解。第二步：Ｏｒｉｅｎｔａｔｅ（确 重要的借鉴意义。我院２００９年率先引进英国“健康和社区 定方向）。首先教师应该清楚学生已经具有的知识储备及在 护理ＢＴＥＣＨＮＤ教育项目”，全面消化和吸收了ＢＴＥＣ教育 教学活动中如何激发学生的主动学习意识；其次教师应列 理念，极大地推动了我院的护理高职教育教学改革。 举出一系列能够帮助其评估学生学习效果的方法；再次教 １ ＢＴＥＣ ＨＮＤ的教学目标 师应该明确在教学活动结束时学生是否达到了所期望的教 ＢＴＥＣ的教育目标突出学生“能力”的培养，强调学会学 学效果。第三步：Ｏｕｔｃｏｍｅｓ（结果）。教师应采用新颖的教学方 ５６ ｜｜ｆ缸 ‘ 法进行授课，不能拘泥于传统教学手段；设计教学活动并能 ＢＴＥＣ ＨＮＤ课业评估分三个等级：Ｄ ｆＤｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ）、Ｍ 保证学生在此过程中积极主动地学习；确保学生在课堂上 （Ｍｅｒｉｔ）、Ｐ（Ｐａｓｓ），即优、良、及格。作为开放性教育，未能通过 的确能学到知识；评估教学内容对学生的影响。第四步： 考核的可以重做。教师根据有关的规定来评估学生课业等 Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ（主动学习）。促进学生主动学习的方法有角色 级，评估的主要依据是评估的证据与学习成果之间与数量 扮演、案例分析、个人展示、小测验、小组学习、社会实践、社 维度和质量维度的匹配。数量维度是指以学习成果的评估 会调查等。在ＢＴＥＣ教学过程中，每个教学模块讲授完毕，教 清单为准（“学生学会了没有”）。质量维度是指以课业中教师 师会布置一定的课业，如调查评估某一社区中残疾人辅助 对“良好”和“优秀”的界定为准（“学生学到什么程度”）。评估 器具的使用情况，给学生一周左右的时间用于查阅资料，进 行社会调查、社区医院见习等工作，目的是让学生自主地收 模式是以课业评估为主，课业中的证据主要有几种形式：个 集资料，完成课业任务。在这个过程中学生实现了理论知识 人或小组；书面报告或口头展示；角色扮演等。ＢＴＥＣ ＨＮＤ 向应用能力的转化。第五步：Ｃｈｅｃｋ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ（￣查学习）。可 的评估过程包括：１）师生对Ｄ、Ｍ、Ｐ三个等级的评估证据达 以采用的方法是多种的，例如给学生一些设置好的问题、设 成共识；２）学生学习完成课业所需的知识和技能；３）教师对 计一个学习活动或组织一场小规模的考试。第六步：Ｆｕｔｕｒｅ 学生进行课业辅导；４）学生完成课业交初稿；５）教师修改课 （未来发展）。学生需要根据所学知识进行课外拓展，了解并 业；６）学生按照要求修改后交终稿；７）教师对课业进行评 掌握目前最新的学科发展动态。第七步：Ａｎｃｈｏｒｉｎｇ ａｃｈｉｅｖｅ— 分；８）内审员对教师评估课业的情况进行审查；９）教师将评 ｍｅｎｔ（达成学习目标）。教师帮助学生评估学习过程，进行反 估结果一对一地反馈给学生。 思学习，回顾所学知识要点，确定目标达成。 ＢＴＥＣ ＨＮＤ学习模式从学生角度出发主要是评估其反 ３ ＢＴＥＣ ＨＮＤ的学习模式 思性学习的能力。学生根据教师的评估策略和教学进度灵 在ＢＴＥＣ课程的学习过程中，一般以１，３＋１，３＋ｌ／３的形 活制定自己的学习策略；课业评估有效引导学习的重点和 式来安排教学，即教师讲授占总课时的１／３，课堂训练、资料 难点，提高学习效率；课业评估过程是课业评估证据的收集 查阅１／３，社会实践占１／３。口在ＢＴＥＣ ＨＮＤ的学习过程中，我 过程，也是学生反思性学习的过程；分级评定促进学生的学 们积极推广如表１的学习风格。体验式学习为：在现有的 习积极性和主动性，有利于发挥学生的潜能，更有利于学生 实际环境里使学生有机会获得和应用知识，进行技能和情 感的学习。因此体验式学习涉及“直接接触要学习的现象， 通用能力的提高。 而不是只是想象接触到了，或只考虑能否做一些与该现象 ＢＴＥＣ ＨＮＤ学习模式从教师角度出发主要评估其反思 可能相关的活动”或简单地理解为体验式学习是一种通过 性教学与教师职业发展。教学与评估过程相辅相成，通过对 边做事边反思的学习活动，而不是被传授知识的过程。 大纲评估标准和学生具体学习状况的把握制定评估策略和 体验式学习可以利用的多种学习活动为：与工作实践 界定高层次能力（良好和优秀）的评估证据；通过了解评估 相关的活动；亲自体验的方式；多种学习资源的利用；独立 策略和评估证据，进一步掌握学生对学习目标的学习程度， 的调查研究等。学生通过亲自体验、调研等积极参与课程， 即学习过程；评估过程有助于教师的职业发展，促进教师对 主动学习。例如：自我院推行“健康和社区护理ＢＴＥＣ ＨＮＤ 学生学习过程的深层次研究；个体教师的评估者角色和教 教育项目”以来，多次组织ＢＴＥＣ班学生深入社区卫生机构、 师角色的同时并存增强教师的职业认同感；教师在团队教 养老院、福利院、各级医院等进行社会实践。学生根据自己 学中提升教学和科研能力。 实际经历和真实的感受对所学知识进行反思性观察，将理 ＢＴＥＣ ＨＮＤ课程具有大纲职业化、教学方法灵活性、学 论知识和真实情境结合进行抽象思维，并提出自己的见地 习方式多样性、评估体系客观性、质量监控高效性的特点。 加以实验练习。体验式学习实际上是经验与深入思考的结 ＢＴＥＣ ＨＮＤ教学模式对进一步推动高职高专能力本位教学、 合，其主要特点包括：在活动中学习；主动参与；以学生为中 心；互动式学习；自主性学习；高度相关性。 培养适应社会不断发展的应用型人才、构建终身教育体系 ４ ＢＴＥＣ ＨＮＤ的评估模式 具有很强的借鉴意义。 参考文献 ［１】罗晓蓉．ＢＴＥＣ课业教学本土化的实践探索［Ｊ】．教学研究，２００６，２９ 医 区 圃 （６）：５０９－５１３． ［２】陶李．英国ＢＴＥＣ课程模式对我国职业教育的启示［Ｊ】．中国成人 教育，２０１０，７：９２—９３． 臣堕 ［３何美贤．３］ＢＴＥＣ ＨＮＤ课业的模式及其特点探析［Ｊ】．吉林省教育学 院学报，２００９（２５）：１ １６． 图１ Ｋｏｌｂ学习风格 编辑孙静 ｜｜ｆ缸 ｉ‘ ５７
