基于核心素养的初中英语教学改革实践探索

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基于核心素养的初中英语教学改革实践探索

文/周 刚

【摘要】面对日趋综合多元的英语人才需求形势，传统以知识为中心的初中英语课堂教学成效不尽人意，教学模式【关键词】初中英语；教学改革；核心素养

饱受诟病。基于此，立足核心素养教学目标导向，加快初中英语课堂教学改革实践步伐势在必行。现对英语学科素养教学要求进行分析，探索相契合的课堂组织模式，以期提升初中英语教学有效性，促进学生核心素养的发展。

【作者简介】周刚，江苏省常州市金坛区白塔中学。

引言

素质本位发展，形成了以核心素养为目标的现代化素质教育新架构。初中阶段教学在基础教育体系中扮演承上启下的重要角色，在教育改革浪潮中首当其冲。英语作为初中教学的重要学科，立足学科教育特性，对原有目标进行整合，提出了涵盖语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个维度的学科核心素养，成为引领初中英语教学深化改革的突破口。在此背景之下，如何落实核心素养教育要求，提升初中英语教学的系统性与有效性成为教师亟需探索的首要问题。

在新一轮教学改革的推动之下，基础教育逐渐由知识本位向

度有所提升，特别是语法知识容量逐步扩张。这就导致教师为了让学生更好地掌握语法时态知识，而将课堂教学的重点放置于理论知识的讲解以及针对性的强化训练，对于阅读训练、口语表达以及应用实践等能力的培养关注不足，并未设置针对性的教学指导。虽然基础知识是学生学习英语的基础，帮助学生夯实词汇及语法知识无可厚非，但是英语作为一门综合类的语言学科，单纯的以知识为核心组织课堂教学，将会导致学生所掌握的英语能力存在单一化问题。学生面对日益复杂、灵活、综合的英语考核及应用需求，难以通过自我加工将琐碎分散的英语知识点重新整合并实现高效利用，其现有的英语知识认知难以应对语言的丰富多变性，欠缺根据不同语境灵活地转变表达方式的能力，这也是导致目前初中学生高分低能现象的主要因素，学生的英语综合素养的发展。由此可见，知识本位的传统教育观念是影响核心素养教育教学目标顺利落实的重要影响因素，也是教学改革的重中之重。

2.课堂互动不足，学生欠缺思维空间。初中英语课堂教学规

一、基于核心素养的初中英语教学改革的必要性

学科教育本质的有效途径，其引导意义不言而喻，以核心素养为落脚点实施初中英语教学改革极具必然性与必要性。具体而言，第一，现代教育正处于不断变革的时代，经济全球化的发展将以综合素养为核心的人才竞争推向高潮，世界各国纷纷将核心素养纳入人才培养的基础目标。受到立德树人根本任务的催动，符合我国教育国情的核心素养教育体系初步形成，成为教育领域发展的必然趋势。在此背景之下，初中英语教学需要顺应新时期的教育发展趋势，以核心素养为目标实施深化改革，提升教学质量，以满足社会对人才的需求。第二，英语是国际通用语言，初中英语教育教学活动不仅是基础学科教学，更是一项语言技能的培养渠道，应承担起提升国民英语能力的重要使命。英语核心素养强调语言的基本特性与长足发展性，突出学生的主体地位，以此为导向组织初中英语课堂教学不仅能够落实学科教育本质，而且能够为学生开拓认知世界窗口，促进多元文化意识的形成与发展，对于引导学生建立正向人文素养起到推动作用。综上所述，核心素养将会成为初中英语教学改革的焦点，让学生能够真正获得有效的英语关键能力与基本素养。

核心素养的衍生与发展既是时代发展的必然趋势，也是落实

范性有余而灵活性不足是其又一重要教学问题。在核心素养视域之下，课堂教学活动的实施应建立在师生之间的认知交互以及碰撞基础之上。但是在实际教学过程中，师生的主体地位关系不够明确，课堂有效互动严重不足。具体而言，其问题主要集中于以下方面，第一，从教师角度而言，面对日益残酷的中考竞争环境，一些教师将课堂的高容量等同于高效率，在教学过程中各个教学环节设置过于紧凑，课堂教学节奏较快，为学生预留的思考与实践较为匮乏。同时，初中学生英语知识储备以及思维能力的薄弱性，导致其难以吸收如此高密度的知识容量，思维跟不上课堂节奏的问题时有发生。第二，从学生角度而言，学生对于初中英语课堂的投入度呈现低迷状态，学习欠缺自觉性与主动性，这就导致学生在英语课堂学习过程中盲目跟随教师的思路，过分依赖于教师的辅助与引导，而缺乏解决问题以及知识重塑的能力，在课堂互动中丧失主动权，对于英语知识的理解停留于浅尝辄止的层面，影响英语水平的快速提升。

二、核心素养视域之下的初中英语教学现状

最为显著的问题在于过于强调知识本位，而忽视了英语学科的人文性与工具性。相较于小学而言，初中阶段的英语知识深度与广

1.倾向知识本位，学生英语能力单一。现阶段初中英语教学

三、落实核心素养目标的初中英语教学改革实践策略

1.创设生活情境，提升语言能力。语言能力培养是初中英语

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2021年43期总第587期

教学基础环节，而语言能力的形成需要建立在人与人的交流环境氛围基础之上。基于此，鉴于语言大环境的匮乏，教师应有意识地为学生创造真实的教学情境，以调动表达的欲望。以“school life”的教学为例，此单元围绕不同的学校及学校生活话题展开英语知识学习，较为贴近学生的日常生活，教师可以此为切入点，围绕学生学校的日常生活构建教学情境。首先，在课前教师设置自由交际环节，构建分享情境，让学生分享学校学习生活相关趣事或是关于国内外学校活动差异性的相关知识等，既可以活跃课堂氛围，引出教学主题，又能够为学生创造表达机会。其次，在新知探索环节，教师呈现学校生活的视频资料，构建感官情境，唤醒学生的日常生活经验。在此基础上，引导学生对教材文本内容进行分析与解读，以此形成认知与体验的冲突，了解中西方文化的差异性，更加深入地掌握英语语言表达规律与特性。最后，在巩固梳理环节，教师设置体验情境。教师运用戏剧表演的形式，带领学生将英语知识转化为生动形象的剧本，并进行分角色演绎，促使学生能够运用英语准确流利地进行交流，表达自我观点与情感。

2.问题引导教学，培养思维品质。思维品质是学生实现高效

喜好，对于学生而言具有一定的吸引力，为小组合作学习奠定了基础。首先，教师坚持组内异质的分组原则，合理地划分学习小组，明确小组的成员的岗位职责，并根据学生英语水平的实际情况，对学生的分工与轮换进行适当的干预，保证不同层次的学生均能够参与其中。其次，教师以任务为主导，以游戏为载体，组织小组合作学习活动。例如，组织小组合作猜词游戏，设置阅读竞赛等，采取小组积分制作为比拼的评判标准。借此渲染竞争氛围，调动自主学习与探究的积极性与主动性，提升小组合作学习效果。

4.拓展阅读广度，增强文化意识。英语语言综合素养的快速

提升依赖于学生的文化底蕴，而阅读则是开阔学生视野。提升文化认知最为简单直观的教学手段。因此，教师采取课内外结合的阅读教学方式，丰富学生的阅读深度与广度，帮助学生更好地了解中西方文化差异，建立民族文化认同感，树立正确的英语学习动机。以“seasons”的教学为例，此单元围绕季节话题展开英语知识与技能的学习，其重难点为掌握简单的五种句子结构类

型，能够准确地描述四季特征，表达自我情感。首先，教师转变以讲代读的传统阅读教学方式，为学生提供更多的自主阅读品位的时间，实现学生与文本的深度对话，促进学生掌握重点词汇与句式的表达情境，丰富阅读感知。其次，在掌握教材阅读内容的基础之上，注重课外阅读的拓展。以教学目标为落脚点，以学生的阅读兴趣为出发点，选择题材多元且内容丰富的课外阅读篇章，循序渐进地提升课外阅读的深度与难度。同时，教师要培养学生形成边阅读边思考，边阅读边积累的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。最后，为了保证初中学生阅读兴趣的持久性，教师可以定期组织阅读竞赛、读后感分享等趣味活动，或是转变单纯的文本阅读形式，借助英语原音影视资料等具有吸引力的现代化学习资源开展有声阅读，以增强英语阅读的趣味性，丰富学生的阅读积累，促进学生文化意识的进一步发展。

学习的基本素养，在英语学科素养中占据举足轻重的地位。因固有的知识经验，巧妙设置课堂问题，实现以问题促进思考，

此，在初中英语教学过程中，教师可立足学生的最近发展区以及培养学生的英语思维品质。以“Do it yourself”的教学为例，此单元围绕DIY话题展开，首先，教师以日常对话性问题作为课前导入，如“What do you do in your free time? Do you know the meaning of DIY？ Do you like DIY... ”以此激发学生对于教学主题的猎奇心理，形成进一步探究的欲望，将学生的思维集中于

课堂。其次，教师设置任务型问题，如“Read the article and answer what's the article Mainly about？”，让学生带着问题进行课文阅读，分析文章结构，归纳文本大意。在此基础上，

教师设置细节性的思考问题，如“Read the article underlying some difficult language？What Andrew did problems? ”，引材料中精准地提炼关键信息，提升阅读理解能力。值得注意的导学生对文本内容进行深入解读，让学生学会在纷繁复杂的阅读是，教师要为学生预留足够的思考空间，辅助学生地解决问题。在此过程中，促使学生学会以英语思维解决问题，促进探究能力的提升。

3.小组合作探究，锻炼学习能力。对于初中英语学习而言，

结语

识本位的教育观念，打造以学生为中心、以教师为主导的素质教育教学模式，促使学生所掌握的英语知识与技能不仅限于纸上谈兵，而是具备日常交际的意识与能力，充分彰显初中英语的教学价值。

在核心素养教育目标的引导之下，初中英语应力求摆脱知

学生的学习自觉性以及自主学习能力是不可或缺的基本素养。在素质教育视域之下，学习不再是一个人的苦思冥想，也并非是教师与学生之间的一对一交流，而是强调课堂的度互动。小组合作学习模式更契合于现代化教育理念，对于培养学生的探究能力、团队合作意识以及人际交往能力具有积极作用。因此，教师要根据学生的实际情况以及课堂教学需求，积极组织小组合作探究活动，让学生在同伴互助的情况下，获取英语知识与基础能力。以“Wild animals”教学为例，此单元探讨关于鸟的特征与

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