学园ｌ ＸＵＥＹＵＡＮ ２０１４年第７期 ● ● 注重早期引导，培养阅读兴趣，提高阅读能力 一指导小班幼儿开展早期阅读活动的几点做法与体会 罗金招福建省武平县城厢中心幼儿园 【摘 要】早期阅读对人生的成长进步有着重要的影响。通过正确的引导，培养幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力，有 利于幼儿增长知识，开阔眼界与陶冶情操，对幼儿进入书面语言阶段的阅读以至今后的成长将产生深远的影响。为了摆脱引 导幼儿早期阅读的误区，突破幼儿早期阅读教育瓶颈，有效加强对小班幼儿进行早期阅读教育的引导，应当通过精选优质素 材、创设优美环境、搭建互动平台等环节，不断激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的阅读热情，使幼儿学会阅读、喜欢阅读， 从而提高幼儿的阅读能力。 【关键词】幼儿早期阅读 培养提高 【中图分类号】Ｇ６１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１４）０７－－０１６１－－０２ 早期阅读，是指在幼儿园或家庭中营造的轻松愉快的 １．注意材料的适龄性 亲密气氛里，成年人和孩子一起，不以学习为目的，共同 阅读材料的选择要考虑到不同年龄段幼儿能力发展的特 阅读一本趣味读物的一种类似游戏的活动，达到“利用图 点，有的放矢地为幼儿提供大量形象生动、富有意义的阅读材 书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写 料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材 的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的目的。开展幼儿早 料，自主地进行感知、体验和探索。由于／Ｊ、班幼儿的年龄牦 ， 期阅读活动在学前教育理论与实践研究中备受关注，国内 他们往往容易被人物夸张、动物拟人的幼儿图书所吸引，它们 外众多研究表明，３～８岁是幼儿阅读能力发展的关键期， 让幼儿更容易理解图书中的故事和情节。因此，对于小班幼 在这个时期内，幼儿如果能养成“爱阅读、懂阅读、能阅 儿来说，要选择一些画面清晰醒目，人物形象逼真，动作突 读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身 出，情节简单，背景不复杂，色彩鲜艳并配有短句或词汇的 学习奠定良好的阅读基础。但在实际操作过程中却出现了 单页单幅画面的大幅图书，以适合并满足幼儿的阅读需求。 种种误区，难以达到预期效果。如有的家长“望子成龙、 ２．注意材料的趣味性 望女成凤”心切，总是要求甚至逼迫孩子多识字、多认词， 阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要 能多背诵几首诗词，结果常常适得其反，造成孩子对阅读、 手段。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（１）图画色彩 对学习的厌恶和反感。教育部《幼儿园教育指导纲要（试 要鲜明、能吸引幼儿的注意；（２）与幼儿生活有关，图画内 行）》中明确指出，应把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言 容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥想象 教育的目标体系。幼儿的思想行为特点极其突出：好奇、 力和创造力的机会；（３）文字优美正确、朗朗上口，句型短 好想、好问、好动，这些特点源自于他们的四种心理潜能： 而重复。只有选择符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知 观察力、想象力、求知欲和创造力。家长和教师应进行适 想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读， 当的引导和开发，满足幼儿的心理需求，激发他们的潜能， 在阅读中体会故事的精彩，并产生自己的想法和积极的情感 为孩子的进步和成才打好基础。 体验，达到培养阅读兴趣的目的。 众所周知，早期阅读对人生的成长进步有着重要的作 二创设优美环境。激发幼儿的阅读情感 用。良好的早期阅读，有利于满足幼儿的“好奇、好想、好 《３～６岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“应为幼 问、好动”的特点，有利于幼儿增长知识，开阔眼界与陶冶 儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、 情操，有利于为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础，并对幼 同伴交流，体验语言交流的乐趣。”阅读的兴趣是可通过环 儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。那么，如何突 境和氛围来加以培养、保持和巩固的。所以，教师应注意为 破幼儿早期阅读的瓶颈，让阅读走进幼ＪＬ，Ｏ灵，积极引导幼 幼儿创设良好的阅读环境，为他们营造一个快乐但又不乏有 儿学会阅读，培养小班幼儿的阅读能力呢？笔者结合自己的 意义的氛围，让孩子们能够在宽松无虑的氛围中进行阅读活 教学实践，谈几点做法与体会。 动。具体做法是： 一精选优质素材，培养幼儿的阅读兴趣 １．创设一个舒适温馨的物质环境 书籍是阅读活动的载体，也是阅读活动的基础。小班幼 一个良好的阅读环境会给幼儿带来愉悦与激情，进而调 儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力， 动学习的积极性。因此，我们要坚持以幼儿为本的理念，充 所以选择一本适合小班幼儿的读物，是阅读活动顺利开展的 分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶 关键。幼儿的阅读习惯是“耳朵＋眼睛”的方式，也就是说， 作用，有的放矢地提供内容丰富，形式多样的幼儿读物。利 为了让幼儿更好地理解书本的内容，不但要给予优美的图书 用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受 绘画，还要让他们“听到”书里面在讲什么，从而激发他们 书面语言知识。如创设专门性的“阅读区”、“娃娃家”等， 的阅读兴趣。 并标贴文字标签；经常更新图书架、图书角的内容，注意提 一１６１— 学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ 供图书阅读时间，创设宽松愉快的阅读环境，并适时指导幼 儿读书。“娃娃家”和“阅读区”中应合理摆放小桌子、小 椅子、地毯和软垫，整个环境应尽可能布置得舒适而温馨。 幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻 阅图书。在适当的集体活动中，教师要及时发现幼儿阅读的 个别需要，并给予恰当的帮助。 ２．创设一个自由阅读的生活环境 ２０１４年第７期 这是新型幼教关系中赋予教师的新的角色。要通过师幼之问 自由地发表想法、建议、提出问题、互相启发，在思维的碰 撞中产生新的火花，生成新的教育契机。 ２．建立“幼儿之间互动”的阅读关系 同伴之间的互动是解决问题的一种重要方式。根据多元 智能理论观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿 知识源于生活。教师要积极引导幼儿去关注生活事物与 环境，且适当地渗透阅读并与早期阅读相结合，将有声语言 与书面语言相结合，不断感知内化，积累丰富的阅读经验。 如在小班主题活动《春天来了》中，我们先组织家长利用双 之间的合作解决问题提供了可能性，但由于幼儿之间地位平 等，幼儿更愿意与同伴一起进行商讨和探究。因此，幼儿之 间尝试相互合作、交流，将能发展幼儿的阅读技能，并从中 产生阅读的愉悦。 首先，我鼓励幼儿为全班或有需要帮助的幼儿讲书中的 休日带孩子春游，来园后，让他们对自己春游情况进行介绍， 每次幼儿都争着向大家介绍：“我在Ｘ Ｘ××找到了春天， 它……”之后，再将幼儿的照片、作品布置成主题墙饰，引 导幼儿相互交流、讲述。接着再引导幼儿阅读相关内容的图 书，因为图书内容与他们的春游经历有关，孩子们看书、读 书的兴趣特另 浓厚，从而培养、提高了幼儿的阅读兴趣。其 实，日常生活中的各环节都能培养幼儿书面语言与口头语言 的对应能力以及语言符号与非语言符号的转译能力，关键在 于家长和教师是否有心加以培养和引导。 良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，给幼儿种 下一颗爱阅读的种子，还能培养孩子良好的情感，从而提高 阅读质量。因此，为小班幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿 在和阅读环境的相互作用中潜移默化地爱上阅读，真正享受 到阅读带来的快乐，这需要家长、老师在生活中不断地创造， 在教育中不断地更新。 三搭建互动平台，提高幼儿的阅读能力 师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型 师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自 动化的融通性互动。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读 教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力 的发展离不开与阅读交往的相互作用。 １．建立“教师幼儿互动”的阅读关系 教师要在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听， 引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考； 引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。 如在《星星》教学中，孩子们第一次感受“分享阅读” 的快乐。在他们眼里，一切都很新鲜、都很好奇。但一开始 孩子们只是很简单地说出“我看到了公鸡（小老鼠……）” 之类的话。我先表扬、鼓励他们，然后引导：“公鸡睡着了， 谁来了？”“小老鼠。”孩子们肯定地说道。“小老鼠来做什 么？”轩轩观察得很仔细，他说：“小老鼠准备到公鸡家偷东 西。…‘被谁发现了？…‘被星星看见了。”“星星是怎 么做的？”孩子们尽情地和伙伴分享自己心中的故事。当他 们翻到小老鼠放掉袋子逃跑那一页，孩子们都高兴地说：“小 老鼠吓得夹着尾巴逃跑了！”“如果这时有只小猫去抓老鼠的 话那就更有趣了。”我不禁为孩子们的童真、童趣所感动。 Ｉ 此，在师幼互动中，教师要抱着认真、认可、开放、 亲和的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现，重视 幼儿的需要，关注幼儿的体验及行为，关注幼儿在活动中的 表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应 答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿教师不单单是教育者， 同时应当成为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导， 一１６２— 故事。有一次，平平来到图书区很兴奋地拿起《神奇妙妙屋》 从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱 眉头，然后拿着书去找安安，说：“安安，这本书是你带来 的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”于是， 我赶紧提醒安安：“快去帮帮他吧！”安安很开心地把自己的 玩具收了 来到图书区给平平一页一页地讲起来，两个人边 讲边交谈：“对，我在电视里见过这个神奇的屋子，”“没错， 这是妙妙屋。”整个活动时间他俩都在看这本书。而后不时 有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 其次，我在阅读区中，精心设置了“认一认，读一读”、 “故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿 的眼球。让孩子们积极主动地将自己家中最喜爱的图书放置 在图书角里，让孩子与同伴共读共享，相互交流，提高表达 能力与逻辑思维能力，对幼儿自身及其同伴都大有裨益。内 容丰富的班级图书，也增进了孩子彼此间的相互交流，使他 们获取更多的阅读信息，有更多的选择。 ３．建立“家长幼儿互动”的阅读关系 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”早期阅读作为幼儿 园的一项重要教育活动，只有得到家长的理解、支持和配合， 才能取得明显成效。家长要为幼儿选购适合他们阅读的图书 资料，为幼儿创设温馨的早期阅读家庭环境。我们也定期在 家园联系栏上向家长提供一些指导孩子阅读的正确方法，并 给家长为孩子创设阅读环境提出建议，如设置小书柜、小抽 屉，每天抽时间为幼儿朗读故事，和孩子共同阅读等。 因此，通过建立互动阅读关系，幼儿的语言能力有了很 大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表 现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活 的一部分。 总之，实践笮新我们，幼儿期是幼儿语言发展及各方面能 力发展的关键期，而早期阅读可通过图文并茂的视觉材料，给 幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智 力的发展。早期阅读是一种影响终身教育的重要手段，教师要 积极引导孩子喜欢阅读。从以往的研究看，在小班开展早期阅 读是可行的，也是必需的。作为一个幼儿教育工作者，—个教 育的启蒙者，应让早期阅读伴随着孩子们健康成长。 参考文献 ［１］教育部．幼儿园教育指导术纲要（试行），２００１．７ ｌ ２ Ｊ教育部．３～６岁儿童学习与发展指南，２０１２．１０ ［３］郑诚燕、张存玉．浅谈早期分级阅读环境的创设与利用 ｌ Ｊ Ｊ．福建教育，２０１１（１） ［责任编辑：范可］
